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摘要：小学高年级英语阅读教学难度较中、低年级来说有所增加，因此我们在指导教学活动的时候应该合理选择指导方法。情景教学法通过营造良好的教学环境激发学生的参与热情，引导学生主动获取知识和技能。本研究重点以小学六年级英语阅读教学为例，分析情景教学法的应用路径，希望下文观点可供参考。
关键词：小学英语;阅读教学;情景教学;教学价值
引 言：
所谓情景教学法，其实教师立足实际教学需求，以语言、游戏活动和媒体技术作为基础，营造利于教学活动开展的多元教学环境，可以使学生迅速进入学习状态。情景教学法具有很明显的趣味性特征，可以缓解枯燥的教学环境，带给学生优质的学习体验，面对语言环境缺乏的英语课堂，我们可以发现情景教学法非常适用，但是创设有效的教学情景对教师的教学能力要求比较高，这就导致现阶段的英语阅读课堂上，情景教学法的作用并没有完全体现出来[1]。可见，小学高年级英语阅读教学模式的改进需求依然迫切，这也是我们当前需要重点关注的课题。
1.借助实物或图片创设生活情景
生活化教学情景创设是基于学生的生活经验，把学生带入到他们熟悉的场景中去，带给学生熟悉感。通过研究小学英语教材可以发现，教材中的生活元素比较丰富，合理运用则可以起到优化教学效果的作用，例如，医院、校园、运动场、家等等，这些现实生活元素为情景教学的应用创造了条件。基于此，教师借助教材涉及的现实生活元素，利用现有教学设备、教学资源为学生创设相应的场景，选择相应的实物或利用多媒体呈现相应的图片，以此来创设一个与教材内容密切相关的真实场景，帮助学生将教材所描述的抽象虚无的内容形象化、具体化。由于这一阶段学生的感情思维较强，通过形象化、具体化的情境创设能够促进学生学习理解此部分的内容[2]。以《Ways to go to school》单元教学为例，在这节课的听力环节，有这样的描述：“Don’t go at the red light，you must pay attention to the traffic lights;How do you go to school？，I often go by subway.”。这段话描述了学生上学路上的场景，其中“traffic lights”和“subway”是学生生活中十分常见的两个场景，过马路要看信号灯，上学可能要乘坐地铁。教师在这方面的教学过程中，可寻找一些“traffic lights”和“subway”玩具实物，在课堂上进行展示，或者拍摄一些学生上学路上的真实场景，在课堂上直接呈献给学生。借此发问：How do you go to school ？如此切合生活实际的教学方式，能够激发学生的参与兴趣，进而充分调动其参与至课堂学习和问题思考中去，改善教学现状。
2.利用多媒体创设真实情景
随着信息技术不断发展，先进的教育技术被应用至教育教学领域，，极大地改善了各学科教学活动组织现状[3]。这其中，多媒体设备得到广泛应用，其直接对教师的教学行为产生重要影响，利用多媒体实现“视听一体”的课堂教学模式，一方面优化了课堂氛围，另一方面激发学生的学习兴趣，进而调动学生以更积极、更主动的心态参与至英语课堂之中。教师借助多媒体教学设备，将原本教材中静态的教学内容以动画的形式呈现出来，借此创设相应虚拟情景，活跃课堂氛围，为学生学习增添新动力。以《My weekend plan》单元教学为例，文中描述主人公的周末计划，如，What are you going to do in the nature park ？ I’m going to draw some picture;What about you ？ I’m going to look for some beautiful leaves. 这段简短的对话描述了两个小朋友这周末的计划，一个是要去自然公园画画，另一个则是去捡一些漂亮的树叶。如此有意义的周末计划，教师可借助多媒体将其直接以视频的形式呈现出来，让学生直观地看到这两位学生的周末之旅。待学生全部进入状态后，教师可借此进行发问：“ What are you doing to do this weekend ？”
3.合理语言描述完善教学情景
对处于六年级学生而言，其已经具备一定的英语基础知识。基于此，教师在教学过程中通过上述的实物、图片以及多媒体设备是不够的，需要在语言表达方面进行优化，利用新颖的语言表述，优化情景创设效果[4]。同时，借助多媒體的音频播放功能和自身语言表达为学生营造良好的学习环境，以提高学生的听力和语言表达能力，给学生的英语核心素养提升提供良好环境。以《My weekend plan》的单元教学为例，在利用多媒体呈现相应情景的同时，教师可运用生动形象的语言描述自己的周末之旅，如 I’m going to see a film with my grandparents. 借此带动学生参与模仿，在这样的带动下，学生能够更积极更主动地表达。在此期间，教师要注意纠正学生语言表达中存在的错误，提高其语言应用能力。
结束语：
情景教学法是课程改革深化过程中的新产物，在现代教育教学活动中体现了自身独特的教学应用价值。小学高年级英语教学中，培养学生的阅读理解能力是重要的课程教学目标，因此我们开始着重探索有效的阅读教学策略，旨在全方位推动小学高年级学生的英语阅读理解能力提升。情景教学模式下，多媒体技术、教育游戏、教学语言都得到优化运用，共同给学生打造了丰富和有趣的教学环境，帮助学生深化理解文本，激发学生阅读兴趣、培养学生学科思维。上文针对小学六年级英语阅读教学需求，分析了情景教学法的应用策略，以期构建有效的小学英语课堂。
参考文献
[1]蓝丽芳.情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016，21（06）：181-182.
[2]严晶晶.情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的应用[J].新课程·中旬，2017，21（09：111-112.
[3]陆小红.论情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2018，23（52）：290-291.
[4]张家集.情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2017，10（06）：121-122.
关键词：小学英语;阅读教学;情景教学;教学价值
引 言：
所谓情景教学法，其实教师立足实际教学需求，以语言、游戏活动和媒体技术作为基础，营造利于教学活动开展的多元教学环境，可以使学生迅速进入学习状态。情景教学法具有很明显的趣味性特征，可以缓解枯燥的教学环境，带给学生优质的学习体验，面对语言环境缺乏的英语课堂，我们可以发现情景教学法非常适用，但是创设有效的教学情景对教师的教学能力要求比较高，这就导致现阶段的英语阅读课堂上，情景教学法的作用并没有完全体现出来[1]。可见，小学高年级英语阅读教学模式的改进需求依然迫切，这也是我们当前需要重点关注的课题。
1.借助实物或图片创设生活情景
生活化教学情景创设是基于学生的生活经验，把学生带入到他们熟悉的场景中去，带给学生熟悉感。通过研究小学英语教材可以发现，教材中的生活元素比较丰富，合理运用则可以起到优化教学效果的作用，例如，医院、校园、运动场、家等等，这些现实生活元素为情景教学的应用创造了条件。基于此，教师借助教材涉及的现实生活元素，利用现有教学设备、教学资源为学生创设相应的场景，选择相应的实物或利用多媒体呈现相应的图片，以此来创设一个与教材内容密切相关的真实场景，帮助学生将教材所描述的抽象虚无的内容形象化、具体化。由于这一阶段学生的感情思维较强，通过形象化、具体化的情境创设能够促进学生学习理解此部分的内容[2]。以《Ways to go to school》单元教学为例，在这节课的听力环节，有这样的描述：“Don’t go at the red light，you must pay attention to the traffic lights;How do you go to school？，I often go by subway.”。这段话描述了学生上学路上的场景，其中“traffic lights”和“subway”是学生生活中十分常见的两个场景，过马路要看信号灯，上学可能要乘坐地铁。教师在这方面的教学过程中，可寻找一些“traffic lights”和“subway”玩具实物，在课堂上进行展示，或者拍摄一些学生上学路上的真实场景，在课堂上直接呈献给学生。借此发问：How do you go to school ？如此切合生活实际的教学方式，能够激发学生的参与兴趣，进而充分调动其参与至课堂学习和问题思考中去，改善教学现状。
2.利用多媒体创设真实情景
随着信息技术不断发展，先进的教育技术被应用至教育教学领域，，极大地改善了各学科教学活动组织现状[3]。这其中，多媒体设备得到广泛应用，其直接对教师的教学行为产生重要影响，利用多媒体实现“视听一体”的课堂教学模式，一方面优化了课堂氛围，另一方面激发学生的学习兴趣，进而调动学生以更积极、更主动的心态参与至英语课堂之中。教师借助多媒体教学设备，将原本教材中静态的教学内容以动画的形式呈现出来，借此创设相应虚拟情景，活跃课堂氛围，为学生学习增添新动力。以《My weekend plan》单元教学为例，文中描述主人公的周末计划，如，What are you going to do in the nature park ？ I’m going to draw some picture;What about you ？ I’m going to look for some beautiful leaves. 这段简短的对话描述了两个小朋友这周末的计划，一个是要去自然公园画画，另一个则是去捡一些漂亮的树叶。如此有意义的周末计划，教师可借助多媒体将其直接以视频的形式呈现出来，让学生直观地看到这两位学生的周末之旅。待学生全部进入状态后，教师可借此进行发问：“ What are you doing to do this weekend ？”
3.合理语言描述完善教学情景
对处于六年级学生而言，其已经具备一定的英语基础知识。基于此，教师在教学过程中通过上述的实物、图片以及多媒体设备是不够的，需要在语言表达方面进行优化，利用新颖的语言表述，优化情景创设效果[4]。同时，借助多媒體的音频播放功能和自身语言表达为学生营造良好的学习环境，以提高学生的听力和语言表达能力，给学生的英语核心素养提升提供良好环境。以《My weekend plan》的单元教学为例，在利用多媒体呈现相应情景的同时，教师可运用生动形象的语言描述自己的周末之旅，如 I’m going to see a film with my grandparents. 借此带动学生参与模仿，在这样的带动下，学生能够更积极更主动地表达。在此期间，教师要注意纠正学生语言表达中存在的错误，提高其语言应用能力。
结束语：
情景教学法是课程改革深化过程中的新产物，在现代教育教学活动中体现了自身独特的教学应用价值。小学高年级英语教学中，培养学生的阅读理解能力是重要的课程教学目标，因此我们开始着重探索有效的阅读教学策略，旨在全方位推动小学高年级学生的英语阅读理解能力提升。情景教学模式下，多媒体技术、教育游戏、教学语言都得到优化运用，共同给学生打造了丰富和有趣的教学环境，帮助学生深化理解文本，激发学生阅读兴趣、培养学生学科思维。上文针对小学六年级英语阅读教学需求，分析了情景教学法的应用策略，以期构建有效的小学英语课堂。
参考文献
[1]蓝丽芳.情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016，21（06）：181-182.
[2]严晶晶.情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的应用[J].新课程·中旬，2017，21（09：111-112.
[3]陆小红.论情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2018，23（52）：290-291.
[4]张家集.情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2017，10（06）：121-122.