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摘要：教学评价是现代教学的重要组成部分，没有评价就无法实现客观、公正地判断教学目标是否达成，就不能有效地改进教学和提高教学质量。在义务教育阶段的美术教育中，评价，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视学生对美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。
关键词：美术课程；教学评价
在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。评价，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视学生对美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价诊断功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能①。作为没有标准答案的美术课，如何评价学生的美术创作，是每一位美术教师应该思考的问题。
一、小学美术教学评价的背景
2001年7月，教育部颁布了《全国制义务教育美术课程标准（实验稿）》。在这本《美术课程标准》中，注重“为促进学生发展而进行评价”的理论，对“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个学习领域提出不同的评价建议，并在“实施建议”部分提出总的评价建议笔者认为，小学教师在美术教学活动中，遵循《美术课程标准》的要求，应该着重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面去考察学生。同时，采用多种评价方式、多层次的评价标准。如：在评价主体上，由原来的教师评价改为学生的自我评价、互相评价、教师与学生的相互评价等多主体的评价活动。
二、小学美术教学评价存在的问题
与以往相比，当前的美术教学评价已有很大的改善，但在实际的实施过程中，还是存在着一些问题。
（一）学习评价缺乏激励性与发展性
许多教师仅在美术作业上评出“优、良、及格、不及格”的等级或打上分数。许多学生拿到作业本后只是看一看成绩就翻过去了，从来不去认真思考一下：自己的美术作业存在什么问题？为什么得到这样的评价结果？以至于评价失去了它应有的意义。部分教师始终高高在上，以成人的目光要求儿童，仅抱着“挑刺”的态度来批判学生的美术作业，以“画得像不像”或“技法熟练不熟练”作为单一的评价标准，其缺点是让学生缺乏自信，乃至使他们丧失持续学习的兴趣。
（二）各种评价表流于形式
针对小学美术学习的情况，一些美术教师设计了美术学习评价表，旨在促进学生的美术学习，为美术教学提供有效的评价。但在实施的过程中，这些评价表往往流于形式。有些学校学生有500多人，班级10多个，却没有专职的美术教师，美术课由各科教师兼任。有些学校有学生1000多人，20多个班级，班级人数在50左右，专职美术教师只有一人。这样教师就难以实现对每个学生的个性化评价。教师普遍反映，对每一位学生每一次的作业都以填写表格的方式进行评价是不现实的。学期初制作的各种评价表到最后大都不了了之。
（三）忽视成长记录评价
成长记录评价是把所有能表现学生学科学习情况的材料装入他的“档案袋”，用作品或成果客观地反映学生的学习情况③，是学生逐步成长的最好记录，它鼓励学生自主挑选优秀或者存在问题的作品进入“档案袋”，这也是自我评价的有效方式。成长记录评价更关注在档案袋建立过程中，让学生学会更多的学习策略，给学生提供更多表现自己的机会。
三、改进小学美术教学评价的方法
美术是一个多元的文化体系，不同学生的美术创作都反映了各自的不同特点，因而我们不能以一个统一的话语来进行评价，更不能以统一的标准来加以量化。在小学生进行美术创作时，教师及时了解他们的创作意图、遇到的问题并及时有效地帮助他们解决问题是重要职责之一。教师需重视自身作为引导者对学生学习过程中的评价作用。
（一）针对不同作品进行个性评价
美术作业的评价应该尊重不同学生的差异，针对具体的问题设计富有层次的评价标准，既让学生达到基本要求，又促使学生得到进一步的发展。在美术评价过程中，教师应注意评价语言的运用，而评价语言不能单纯地用“好”、“不错”等赞叹语，应注重美术专业词汇的运用。
（二）灵活采用多种评价方式
关于美术教学评价的方式有很多，如档案袋评价、等级评价、评语评价等，在实际教学中，这些评价方式不一定都用得上，只有真正适合的方法才是好方法。
美术教学评价可以根据学生年龄特点加以设计，如低年级学生可以带有一定的趣味性，中高年级带有一定的思考性。此外，针对不同时间段的学习，可以根据需要调整评价的方式。灵活的评价方式必将促进学生美术学习的发展。
在美术教学评价时灵活采用作品比较的方法是比较有效地。教师可以采用学生间作品的比较，也可以采用师生间作品进行比较。
（三）建立促进教师不断提高的评价体系
为了教师评价工作的顺利开展，学习应该制定有关教师评价的体系。这一评价体系的建立强调教师要对自身教学行为进行反思与分析，激发教师改革现有教学评价制度，探究新的评价方法的热情，建立以美术教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使美术教师从各种渠道获得反馈信息，不断改进教学，提高教学水平。
发展性教师评价制度是一个周而复始的过程、循环反复的过程，评价周期最好与学期制度相吻合，一般可从每年的9月份开始。教师可根据学校制定的有关教师评价标准指导大纲开展工作。教师评价标准应包括教师工作的各个方面，如课堂教学、课外活动、行政工作、管理工学生思想工作等。美术教师在每一单元教学结束后，记录教学体会、教学成果，对照教师评价标准指导大纲，反思需要改进之处。
四、结语
教学评价是现代教学的重要组成部分，没有评价就无法实现客观、公正地判断教学目标是否达成，就不能有效地改进教学和提高教学质量④。笔者认为，课程标准的改革给我们每一位教师提出了新的要求，我们教师不仅是新课程标准的实践者，更应该是促进者与研究者。我们应积极采用多种方式评价学生的美术创作，实现全面、客观、有效地评价。
参考文献：
① 中华人民共和国教育，全日制义务教育美术课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001。
② 中华人民共和国教育部，全日制义务教育美术课程标准（实验稿）。北京师范大学出版社，2001。
③ 余琳玲，《美术教学的评价》，西南师范大学出版社，2005。
关键词：美术课程；教学评价
在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。评价，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视学生对美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价诊断功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能①。作为没有标准答案的美术课，如何评价学生的美术创作，是每一位美术教师应该思考的问题。
一、小学美术教学评价的背景
2001年7月，教育部颁布了《全国制义务教育美术课程标准（实验稿）》。在这本《美术课程标准》中，注重“为促进学生发展而进行评价”的理论，对“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个学习领域提出不同的评价建议，并在“实施建议”部分提出总的评价建议笔者认为，小学教师在美术教学活动中，遵循《美术课程标准》的要求，应该着重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面去考察学生。同时，采用多种评价方式、多层次的评价标准。如：在评价主体上，由原来的教师评价改为学生的自我评价、互相评价、教师与学生的相互评价等多主体的评价活动。
二、小学美术教学评价存在的问题
与以往相比，当前的美术教学评价已有很大的改善，但在实际的实施过程中，还是存在着一些问题。
（一）学习评价缺乏激励性与发展性
许多教师仅在美术作业上评出“优、良、及格、不及格”的等级或打上分数。许多学生拿到作业本后只是看一看成绩就翻过去了，从来不去认真思考一下：自己的美术作业存在什么问题？为什么得到这样的评价结果？以至于评价失去了它应有的意义。部分教师始终高高在上，以成人的目光要求儿童，仅抱着“挑刺”的态度来批判学生的美术作业，以“画得像不像”或“技法熟练不熟练”作为单一的评价标准，其缺点是让学生缺乏自信，乃至使他们丧失持续学习的兴趣。
（二）各种评价表流于形式
针对小学美术学习的情况，一些美术教师设计了美术学习评价表，旨在促进学生的美术学习，为美术教学提供有效的评价。但在实施的过程中，这些评价表往往流于形式。有些学校学生有500多人，班级10多个，却没有专职的美术教师，美术课由各科教师兼任。有些学校有学生1000多人，20多个班级，班级人数在50左右，专职美术教师只有一人。这样教师就难以实现对每个学生的个性化评价。教师普遍反映，对每一位学生每一次的作业都以填写表格的方式进行评价是不现实的。学期初制作的各种评价表到最后大都不了了之。
（三）忽视成长记录评价
成长记录评价是把所有能表现学生学科学习情况的材料装入他的“档案袋”，用作品或成果客观地反映学生的学习情况③，是学生逐步成长的最好记录，它鼓励学生自主挑选优秀或者存在问题的作品进入“档案袋”，这也是自我评价的有效方式。成长记录评价更关注在档案袋建立过程中，让学生学会更多的学习策略，给学生提供更多表现自己的机会。
三、改进小学美术教学评价的方法
美术是一个多元的文化体系，不同学生的美术创作都反映了各自的不同特点，因而我们不能以一个统一的话语来进行评价，更不能以统一的标准来加以量化。在小学生进行美术创作时，教师及时了解他们的创作意图、遇到的问题并及时有效地帮助他们解决问题是重要职责之一。教师需重视自身作为引导者对学生学习过程中的评价作用。
（一）针对不同作品进行个性评价
美术作业的评价应该尊重不同学生的差异，针对具体的问题设计富有层次的评价标准，既让学生达到基本要求，又促使学生得到进一步的发展。在美术评价过程中，教师应注意评价语言的运用，而评价语言不能单纯地用“好”、“不错”等赞叹语，应注重美术专业词汇的运用。
（二）灵活采用多种评价方式
关于美术教学评价的方式有很多，如档案袋评价、等级评价、评语评价等，在实际教学中，这些评价方式不一定都用得上，只有真正适合的方法才是好方法。
美术教学评价可以根据学生年龄特点加以设计，如低年级学生可以带有一定的趣味性，中高年级带有一定的思考性。此外，针对不同时间段的学习，可以根据需要调整评价的方式。灵活的评价方式必将促进学生美术学习的发展。
在美术教学评价时灵活采用作品比较的方法是比较有效地。教师可以采用学生间作品的比较，也可以采用师生间作品进行比较。
（三）建立促进教师不断提高的评价体系
为了教师评价工作的顺利开展，学习应该制定有关教师评价的体系。这一评价体系的建立强调教师要对自身教学行为进行反思与分析，激发教师改革现有教学评价制度，探究新的评价方法的热情，建立以美术教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使美术教师从各种渠道获得反馈信息，不断改进教学，提高教学水平。
发展性教师评价制度是一个周而复始的过程、循环反复的过程，评价周期最好与学期制度相吻合，一般可从每年的9月份开始。教师可根据学校制定的有关教师评价标准指导大纲开展工作。教师评价标准应包括教师工作的各个方面，如课堂教学、课外活动、行政工作、管理工学生思想工作等。美术教师在每一单元教学结束后，记录教学体会、教学成果，对照教师评价标准指导大纲，反思需要改进之处。
四、结语
教学评价是现代教学的重要组成部分，没有评价就无法实现客观、公正地判断教学目标是否达成，就不能有效地改进教学和提高教学质量④。笔者认为，课程标准的改革给我们每一位教师提出了新的要求，我们教师不仅是新课程标准的实践者，更应该是促进者与研究者。我们应积极采用多种方式评价学生的美术创作，实现全面、客观、有效地评价。
参考文献：
① 中华人民共和国教育，全日制义务教育美术课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001。
② 中华人民共和国教育部，全日制义务教育美术课程标准（实验稿）。北京师范大学出版社，2001。
③ 余琳玲，《美术教学的评价》，西南师范大学出版社，2005。