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【摘要】在每一节综合实践课中关注每一位学生全面而有个性的发展，引导不同的个体在实践土壤中生长，这无疑是所有综合实践课老师共有的美好期许。如何落实“实践”，在综合实践活动课中倾听到“生命”拔节的声音？本文通过“了解校园卫生维护情况”活动，立足在课堂实践中对于学生的有效提升，是一种以“人”而不是“知识”为核心的最新的综合实践课教学语境。
【关键词】综合实践；自然生长；互动；分享
作为新一轮基础课程改革中应运而生的新型课程，综合实践活动课与学生生活密切相关。在校园环境、社会环境、家庭环境中，都可以成为培养学生实践能力和创新能力的沃土。能在每一节综合实践课中关注每一位学生全面而有个性的发展，引导不同的个体在实践土壤中生长，这无疑是所有综合实践课老师共有的美好期许。近来，笔者在探究“了解校园卫生维护情况”综合实践活动课的过程中，也悟得了“综合实践课需要一种新的语境，一种以‘人’而不是‘知识’为核心的新的教学语境。”这句话的真谛，体会到只有真正落实“实践”在综合实践课中的自然生长，才能让综合实践课焕发生命的色彩。
一、“实践”的落实依据是“关注”
选题是否有价值、可操作，能使活动较好地切合学生的实际需要，都影响着课程实施的成效，决定着综合实践课进行的实际意义。本次综合实践课选题的产生，就是来源于学生对目前校园日常生活背景下的现象与问题分析——校园卫生维护。由于笔者所在学校是寄宿制学校，学生的生活、学习都在校园内进行，学生每天除了上课、游戏、吃饭、睡觉，最多的也就是维护卫生了。卫生维护包括：教室卫生、包干区卫生、宿舍卫生、食堂卫生、小花园卫生等，而如何将这些日常卫生的维护变得既主动、自觉，又要让学生倍感轻松，这也是老师和学生们每天都在探讨的话题。教室为什么打扫过后又出现了各种垃圾？桌椅的排放怎样才整齐？食堂里掉在地面上的饭菜怎么处理？用餐时要注意什么？宿舍里的洗漱用品、换洗衣物怎样及时处理？包干区的卫生维护标准是什么？一系列的问题需要学生区关注，学生也深切感受到现实问题的存在和解决问题的迫切性。所以，这样一节以“了解校园卫生维护情况”为主题的综合实践活动课便应运而生了。
教师将学生已有的校园生活经验，作为宝贵的教学资源进行挖掘，以现实中存在的问题作为呈现载体表达出来，激发学生对于“身边事”的关注兴趣，提高学生发现问题的能力。这样的选题，与学生现实生活息息相关，该选题的研究结果必定能在一定程度上改变学生目前对于校园卫生维护的习惯和态度。
二、“实践”的有效提升是“互动”
学生是有创造力的生命个体，综合实践课要焕发其生命活力，发展其创作新才能，必须為学生提供一个自由呼吸的发展空间。互动，则是最好的媒介。这种空间是根据教育目标优化了的环境，这种充满美感和智慧的环境氛围，能与学生的情感、心理发生共鸣而契合，促使学生在现实环境与活动交互作用的统一和谐中获得全面发展。如何建立学生在课堂中的实践性？在本次“了解校园卫生维护情况”综合实践活动课中，笔者以“采访”为媒介，构建多线条的互动空间，创造性地建立师生互动、生生互动、采访者与被采访者互动的平台，激发学生的探究兴趣。
（一）师生互动
布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用要让课堂形成学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。所以，笔者充分利用学校小记者站资源，请经验丰富的小记者为学生示范采访学校清洁工，以一次成功的采访视频，打开学生对采访实践的视野，从而对问题的设计有初步的思考：这些问题问得好吗？为什么？学生在语言表达上不一定会十分精确，但教师作为课堂的引领者和组织者，在指导的过程既要中尊重儿童的语言，也要适当帮助学生在互动中提升：小记者是对清洁工阿姨进行采访，只问了清洁工阿姨工作的教学楼区域的卫生维护情况——这就是“有针对性”；小记者问了这位清洁工阿姨工作内容和具体要求——这就是“范围要小”；小记者在采访中还会有自己的想法——这就是“及时反馈”。通过这样的范例，通过学生的交流得出“问题设计”时所需要的三要素：有针对性、范围要小、及时反馈。以此，让学生清楚在真正实施采访实践时该如何提出有效的问题，进行成功采访。
（二）生生互动
了解了问题设计的方法，采访还仅仅是停留在理论阶段。古人说，凡事预则立，不预则废。要想进行真正的实践，做好前期的准备计划才是保证成功的关键。在课堂中，笔者引导学生以小组合作的形式，在生生互动的主动性中完成《“了解校园卫生维护情况”现场采访计划表》，进行组内分工、明确责任、确定拍摄工具、确定采访对象、设计采访问题。
生生互动特别强调合作学习。“独学而无友，则孤陋寡闻”，生生互动就是倡导学生在学习过程中重视合作学习，相互切磋，彼此交流经验，以增加学习的效率。只有充分调动学生主动投入探究的积极性，才能最大效能地发挥小组合作的力量，完成《“了解校园卫生维护情况”现场采访计划表》。附表格如下。
附：“了解校园卫生维护情况”现场采访计划表
虽然生生互动的形式，在一定程度上提高了学生的课堂实践积极性，但是，教师也需要在组与组之间的交流中挖掘有价值的思维，发现存在的问题，也在发现问题的过程中再次进行深入的交流和对话，使计划表不断得到完善。学生第一轮小组交流后，在班级中进行了计划表的初步讨论，以“抗脏”采访小队、“环保”采访小队和“雏鹰争章”采访小队为例，发现每组在“问题设计”方面还有两个需要共性考虑的地方：a.采访过程中要礼貌用语；b.问题要简洁、紧扣主题。从小组互动，到班级互动，进行研究智慧的分享、补充之后，再要求学生回到各小组内进行计划表的二次完善。在这个过程中，学生进行思考、争辩答疑，小组内取长补短、资源共享、彼此鼓励，共同完成任务。给每位学生独立思考、认真钻研、发表观点的时间与机会，营造和谐、民主的课堂氛围。 第二轮交流，还是以“抗脏”采访小队、“环保”采访小队和“雏鹰争章”采访小队三组为例，最后呈现出来的计划表大有改善：
（1）“抗脏”采访小队，确定采访对象为班主任老师，问题设计如下：
①老师，您好！我们是五（6）班“抗脏采访小队”，请问您能就校园卫生维护情况接受我们的采访吗？
②谢谢。请问您在学校担任什么工作？
③作为班主任老师，您一定像我们一样很关心教室的卫生维护情况吧？
④目前您对于班级的卫生管理，有什么煩恼吗？
⑤是啊，相信通过这次的采访，会有更多的同学听到老师的心声，也会更加自觉维护教室的卫生。
⑥谢谢您接受我们的采访。再见！（敬礼！）
（2）“环保”采访小队，确定采访对象为食堂工作人员，问题设计如下：
①阿姨，您好，我们是五（6）班“环保采访小队”，请问您能就校园卫生维护情况接受我们的采访吗？
②谢谢。正所谓民以食为天，你们对食堂的卫生要求一定很严格吧？
③同学们的一日三餐都在食堂，你们对同学们的用餐还有什么好的建议吗？
④预设采访对象的回答：用餐前一定要洗手，洗手时手上的水撒在水池里，这样避免因地面潮湿而使有些同学会摔倒；用餐时尽量不要把饭菜掉在地上；希望每位同学都能做到文明用餐。
⑤谢谢您的建议。通过这次采访，让我们了解到食堂的叔叔阿姨们每天为全校师生的饮食安全肩负着重大的责任，我在此代表全校老师和同学感谢你们！（敬礼！）
（3）“雏鹰争章”采访小队，确定采访对象为生活老师，问题设计如下：
①江老师（本班级生活老师），您好！我们是五（6）班“雏鹰争章小队”，请问您能就宿舍卫生维护情况接受我们的采访吗？
②作为生活老师，宿舍的卫生一定是您工作的重点吧？有哪些呢？
③您认为同学们在处理个人卫生上还有哪些需要改进的地方？
④您说得很有道理，我受益匪浅。在宿舍，您就像我们的妈妈一样，我们一定会做好自己力所能及的事情。谢谢！再见！（敬礼！）
第二轮设计是对第一轮设计的提升和完善，学生在这样的过程中，了解到根据采访对象不同，问题设计的范围和提问的方式也不同。其中的知识无须老师在课堂上一味地灌输，学生在课堂实践的情境中潜移默化，学会对他人的尊重，在小组内只有各司其职、学会合作才能做好一件事情，以及在设计问题中学会换位思考，形成站在对方立场、为他人着想的价值观。
（三）采访者与被采访者互动
在公共场合自信而清晰的表达，是锻炼学生意志品质的重要方式。现场采访，则要求学生不仅能够流畅地表达、大胆地交流、敏捷地对话，还要求能够针对被采访者的具体内容和过程进行适时点评与调控。以小组为单位，组内分工协作，合理安排，现场采访听课老师、食堂工作人员、生活老师和后勤部工作人员，最大限度地运用学生身边已有的知识经验这样宝贵的课程资源，调动学生参与实践和勇于挑战的积极性。我们相信，在这样的实践之下，定能培养学生对社会环境的认同感，增强他们的责任感与使命感。
三、“实践”的后续源泉是“分享”
看、听、说是分享最有效、直接的方式，所以，立刻观看现场采访视频进行相互评价，引导学生进行二次认知，这样的汲取从实践中来，并更加直观、深刻。小记者在采访时的仪态、摄像师拍摄的角度、记录员如何进行有效记录、小助手进行现场协调的能力等，都在视频中显露无遗。学生对本组、他组的采访视频进行评价，总结出进行成功采访的几点要素：1.分工明确、各司其职；2.精心设计采访问题；3.善于提问、及时反馈；4.礼貌待人、文明用语。在这样的总结收获中，学生必然会对已有的知识体验有一定的提升，提高研究能力，让学生实实在在地掌握“采访”这种技能。
然而，这一次综合实践课，还存有许多值得探究和改进的地方。例如：小组内的问题设计要加强主题的针对性；小记者现场采访时要及时对被采访者进行跟进，加强语言表达的流畅性；摄像师要抓准拍摄角度，将采访过程拍摄清晰，避免因晃动拍摄工具而画面不清晰；记录员应把握关键词、句的方法快速记录，或者借助录音笔等工具进行记录；小助手应及时维护拍摄现场，不要让其他人或声音进入镜头中；最后，资料整理员还要进行后期的视频和文字记录的整理以及撰写新闻稿，写清楚为什么采访，采访谁，采访过程，采访结果，采访后的思考等。
杨启亮教授在《课型范式与实施策略 综合实践活动》一书的总序中这样写道：从“理论”角度来看，综合实践活动课程最精彩的部分就是学生在分散的活动过程中获得个体经验的过程。综合实践活动也是一门课程，也有它的教育目标，所以必须得到集中而统一的设计和实施，否则就会出现像欧用先生批评的那种状况，“只有玩乐，没有课程”。学生在这节“了解校园卫生维护情况”综合实践活动课中，不断实践，促进每一个实践者及时反思和对自我要求的提升，不仅有对后续实践活动进行有效调整的意识，也从本次实践中感悟正确的价值观、人生观。
作为走在一线的综合实践课教师，我们应该以“实践”来证明综合实践课的价值和意义。让一切经验从实践中来，到实践中去，让综合实践课在“实践”中自然生长，让学生在综合实践的“实践”土壤中自然生长，拔节向上。
【参考文献】
[1]课型范式与实施策略 综合实践活动[M].江苏教育出版社，2012.
[2]因智慧而快乐[M]. 江苏教育出版社，2004：69.
[3]中小学心理健康与心理咨询[M].中国人事出版社，2005.
[4]研究实践 演绎生命的精彩——“生命·实践”教育理念下学校发展之探索.
【关键词】综合实践；自然生长；互动；分享
作为新一轮基础课程改革中应运而生的新型课程，综合实践活动课与学生生活密切相关。在校园环境、社会环境、家庭环境中，都可以成为培养学生实践能力和创新能力的沃土。能在每一节综合实践课中关注每一位学生全面而有个性的发展，引导不同的个体在实践土壤中生长，这无疑是所有综合实践课老师共有的美好期许。近来，笔者在探究“了解校园卫生维护情况”综合实践活动课的过程中，也悟得了“综合实践课需要一种新的语境，一种以‘人’而不是‘知识’为核心的新的教学语境。”这句话的真谛，体会到只有真正落实“实践”在综合实践课中的自然生长，才能让综合实践课焕发生命的色彩。
一、“实践”的落实依据是“关注”
选题是否有价值、可操作，能使活动较好地切合学生的实际需要，都影响着课程实施的成效，决定着综合实践课进行的实际意义。本次综合实践课选题的产生，就是来源于学生对目前校园日常生活背景下的现象与问题分析——校园卫生维护。由于笔者所在学校是寄宿制学校，学生的生活、学习都在校园内进行，学生每天除了上课、游戏、吃饭、睡觉，最多的也就是维护卫生了。卫生维护包括：教室卫生、包干区卫生、宿舍卫生、食堂卫生、小花园卫生等，而如何将这些日常卫生的维护变得既主动、自觉，又要让学生倍感轻松，这也是老师和学生们每天都在探讨的话题。教室为什么打扫过后又出现了各种垃圾？桌椅的排放怎样才整齐？食堂里掉在地面上的饭菜怎么处理？用餐时要注意什么？宿舍里的洗漱用品、换洗衣物怎样及时处理？包干区的卫生维护标准是什么？一系列的问题需要学生区关注，学生也深切感受到现实问题的存在和解决问题的迫切性。所以，这样一节以“了解校园卫生维护情况”为主题的综合实践活动课便应运而生了。
教师将学生已有的校园生活经验，作为宝贵的教学资源进行挖掘，以现实中存在的问题作为呈现载体表达出来，激发学生对于“身边事”的关注兴趣，提高学生发现问题的能力。这样的选题，与学生现实生活息息相关，该选题的研究结果必定能在一定程度上改变学生目前对于校园卫生维护的习惯和态度。
二、“实践”的有效提升是“互动”
学生是有创造力的生命个体，综合实践课要焕发其生命活力，发展其创作新才能，必须為学生提供一个自由呼吸的发展空间。互动，则是最好的媒介。这种空间是根据教育目标优化了的环境，这种充满美感和智慧的环境氛围，能与学生的情感、心理发生共鸣而契合，促使学生在现实环境与活动交互作用的统一和谐中获得全面发展。如何建立学生在课堂中的实践性？在本次“了解校园卫生维护情况”综合实践活动课中，笔者以“采访”为媒介，构建多线条的互动空间，创造性地建立师生互动、生生互动、采访者与被采访者互动的平台，激发学生的探究兴趣。
（一）师生互动
布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用要让课堂形成学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。所以，笔者充分利用学校小记者站资源，请经验丰富的小记者为学生示范采访学校清洁工，以一次成功的采访视频，打开学生对采访实践的视野，从而对问题的设计有初步的思考：这些问题问得好吗？为什么？学生在语言表达上不一定会十分精确，但教师作为课堂的引领者和组织者，在指导的过程既要中尊重儿童的语言，也要适当帮助学生在互动中提升：小记者是对清洁工阿姨进行采访，只问了清洁工阿姨工作的教学楼区域的卫生维护情况——这就是“有针对性”；小记者问了这位清洁工阿姨工作内容和具体要求——这就是“范围要小”；小记者在采访中还会有自己的想法——这就是“及时反馈”。通过这样的范例，通过学生的交流得出“问题设计”时所需要的三要素：有针对性、范围要小、及时反馈。以此，让学生清楚在真正实施采访实践时该如何提出有效的问题，进行成功采访。
（二）生生互动
了解了问题设计的方法，采访还仅仅是停留在理论阶段。古人说，凡事预则立，不预则废。要想进行真正的实践，做好前期的准备计划才是保证成功的关键。在课堂中，笔者引导学生以小组合作的形式，在生生互动的主动性中完成《“了解校园卫生维护情况”现场采访计划表》，进行组内分工、明确责任、确定拍摄工具、确定采访对象、设计采访问题。
生生互动特别强调合作学习。“独学而无友，则孤陋寡闻”，生生互动就是倡导学生在学习过程中重视合作学习，相互切磋，彼此交流经验，以增加学习的效率。只有充分调动学生主动投入探究的积极性，才能最大效能地发挥小组合作的力量，完成《“了解校园卫生维护情况”现场采访计划表》。附表格如下。
附：“了解校园卫生维护情况”现场采访计划表
虽然生生互动的形式，在一定程度上提高了学生的课堂实践积极性，但是，教师也需要在组与组之间的交流中挖掘有价值的思维，发现存在的问题，也在发现问题的过程中再次进行深入的交流和对话，使计划表不断得到完善。学生第一轮小组交流后，在班级中进行了计划表的初步讨论，以“抗脏”采访小队、“环保”采访小队和“雏鹰争章”采访小队为例，发现每组在“问题设计”方面还有两个需要共性考虑的地方：a.采访过程中要礼貌用语；b.问题要简洁、紧扣主题。从小组互动，到班级互动，进行研究智慧的分享、补充之后，再要求学生回到各小组内进行计划表的二次完善。在这个过程中，学生进行思考、争辩答疑，小组内取长补短、资源共享、彼此鼓励，共同完成任务。给每位学生独立思考、认真钻研、发表观点的时间与机会，营造和谐、民主的课堂氛围。 第二轮交流，还是以“抗脏”采访小队、“环保”采访小队和“雏鹰争章”采访小队三组为例，最后呈现出来的计划表大有改善：
（1）“抗脏”采访小队，确定采访对象为班主任老师，问题设计如下：
①老师，您好！我们是五（6）班“抗脏采访小队”，请问您能就校园卫生维护情况接受我们的采访吗？
②谢谢。请问您在学校担任什么工作？
③作为班主任老师，您一定像我们一样很关心教室的卫生维护情况吧？
④目前您对于班级的卫生管理，有什么煩恼吗？
⑤是啊，相信通过这次的采访，会有更多的同学听到老师的心声，也会更加自觉维护教室的卫生。
⑥谢谢您接受我们的采访。再见！（敬礼！）
（2）“环保”采访小队，确定采访对象为食堂工作人员，问题设计如下：
①阿姨，您好，我们是五（6）班“环保采访小队”，请问您能就校园卫生维护情况接受我们的采访吗？
②谢谢。正所谓民以食为天，你们对食堂的卫生要求一定很严格吧？
③同学们的一日三餐都在食堂，你们对同学们的用餐还有什么好的建议吗？
④预设采访对象的回答：用餐前一定要洗手，洗手时手上的水撒在水池里，这样避免因地面潮湿而使有些同学会摔倒；用餐时尽量不要把饭菜掉在地上；希望每位同学都能做到文明用餐。
⑤谢谢您的建议。通过这次采访，让我们了解到食堂的叔叔阿姨们每天为全校师生的饮食安全肩负着重大的责任，我在此代表全校老师和同学感谢你们！（敬礼！）
（3）“雏鹰争章”采访小队，确定采访对象为生活老师，问题设计如下：
①江老师（本班级生活老师），您好！我们是五（6）班“雏鹰争章小队”，请问您能就宿舍卫生维护情况接受我们的采访吗？
②作为生活老师，宿舍的卫生一定是您工作的重点吧？有哪些呢？
③您认为同学们在处理个人卫生上还有哪些需要改进的地方？
④您说得很有道理，我受益匪浅。在宿舍，您就像我们的妈妈一样，我们一定会做好自己力所能及的事情。谢谢！再见！（敬礼！）
第二轮设计是对第一轮设计的提升和完善，学生在这样的过程中，了解到根据采访对象不同，问题设计的范围和提问的方式也不同。其中的知识无须老师在课堂上一味地灌输，学生在课堂实践的情境中潜移默化，学会对他人的尊重，在小组内只有各司其职、学会合作才能做好一件事情，以及在设计问题中学会换位思考，形成站在对方立场、为他人着想的价值观。
（三）采访者与被采访者互动
在公共场合自信而清晰的表达，是锻炼学生意志品质的重要方式。现场采访，则要求学生不仅能够流畅地表达、大胆地交流、敏捷地对话，还要求能够针对被采访者的具体内容和过程进行适时点评与调控。以小组为单位，组内分工协作，合理安排，现场采访听课老师、食堂工作人员、生活老师和后勤部工作人员，最大限度地运用学生身边已有的知识经验这样宝贵的课程资源，调动学生参与实践和勇于挑战的积极性。我们相信，在这样的实践之下，定能培养学生对社会环境的认同感，增强他们的责任感与使命感。
三、“实践”的后续源泉是“分享”
看、听、说是分享最有效、直接的方式，所以，立刻观看现场采访视频进行相互评价，引导学生进行二次认知，这样的汲取从实践中来，并更加直观、深刻。小记者在采访时的仪态、摄像师拍摄的角度、记录员如何进行有效记录、小助手进行现场协调的能力等，都在视频中显露无遗。学生对本组、他组的采访视频进行评价，总结出进行成功采访的几点要素：1.分工明确、各司其职；2.精心设计采访问题；3.善于提问、及时反馈；4.礼貌待人、文明用语。在这样的总结收获中，学生必然会对已有的知识体验有一定的提升，提高研究能力，让学生实实在在地掌握“采访”这种技能。
然而，这一次综合实践课，还存有许多值得探究和改进的地方。例如：小组内的问题设计要加强主题的针对性；小记者现场采访时要及时对被采访者进行跟进，加强语言表达的流畅性；摄像师要抓准拍摄角度，将采访过程拍摄清晰，避免因晃动拍摄工具而画面不清晰；记录员应把握关键词、句的方法快速记录，或者借助录音笔等工具进行记录；小助手应及时维护拍摄现场，不要让其他人或声音进入镜头中；最后，资料整理员还要进行后期的视频和文字记录的整理以及撰写新闻稿，写清楚为什么采访，采访谁，采访过程，采访结果，采访后的思考等。
杨启亮教授在《课型范式与实施策略 综合实践活动》一书的总序中这样写道：从“理论”角度来看，综合实践活动课程最精彩的部分就是学生在分散的活动过程中获得个体经验的过程。综合实践活动也是一门课程，也有它的教育目标，所以必须得到集中而统一的设计和实施，否则就会出现像欧用先生批评的那种状况，“只有玩乐，没有课程”。学生在这节“了解校园卫生维护情况”综合实践活动课中，不断实践，促进每一个实践者及时反思和对自我要求的提升，不仅有对后续实践活动进行有效调整的意识，也从本次实践中感悟正确的价值观、人生观。
作为走在一线的综合实践课教师，我们应该以“实践”来证明综合实践课的价值和意义。让一切经验从实践中来，到实践中去，让综合实践课在“实践”中自然生长，让学生在综合实践的“实践”土壤中自然生长，拔节向上。
【参考文献】
[1]课型范式与实施策略 综合实践活动[M].江苏教育出版社，2012.
[2]因智慧而快乐[M]. 江苏教育出版社，2004：69.
[3]中小学心理健康与心理咨询[M].中国人事出版社，2005.
[4]研究实践 演绎生命的精彩——“生命·实践”教育理念下学校发展之探索.