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【摘要】文章主要以新译林小学英语教材4下 Unit 5 Seasons第一课时的story time 为例，采用课堂教学设计思路（具体—抽象—具体的演绎归纳式）分析，阐述小学英语故事板块教学在核心素养的宏观要求下的一些思考与探索，以期让课堂生动、灵动，促思维发散更具有张力；使教材从平面展现立体，从单薄走向深厚。
【关键词】 思维发散；语言发展；语义理解
Story time板块在小学英语课型中研究最为普遍，而其研究价值却不普通。译林小学英语4B Unit 5 Seasons主要学习描述不同季节的气候特征，以及不同季节里人们经常从事的活动，表达了孩子们对自然的热爱。这篇课文是本册书上唯一一篇短文（小诗），其他均为对话教学。本文主要以第一课时story time的教學设计为例，阐述核心素养的宏观要求下的一些思考与探索。
在几次参加“千课万人”的学习和参加特级教师钱峰老师的讲座后，笔者基于小学英语新课程标准要求以及核心素养理论研究，通过自身磨课，思考探索采用教学设计思路（具体—抽象—具体的演绎归纳式），着眼于思维发散、语言发展、语义理解，努力使课堂生动、灵动，促思维发散更具有张力，并使教材从平面展现立体，从单薄走向深厚。笔者引导学生通过对春季（当前季节）景象的观察、感悟逐步提炼出对春天的热爱（a poem）→导入话题季节的学习→各季节的英语名称→讨论用已学得的词汇描述季节→一年有四季的结论→谈论对各季开展的活动→学习课文，自学课文。流程图示如下：
具体教学过程：
Step1： 创设情境，唤醒已有体验。
图片展示：冰雪消融 蓝天 绿树红花 放风筝 去公园 烧烤 骑自行车 挖笋 植树 等。
It is spring . It is nice . I love spring .
（配乐小诗，渲染氛围）
Step2：揭题 学习词汇 用已有词汇描述季节
分别呈现代表各季的典型性图景，引导学生看图学习季节。并鼓励用已有词汇描述季节，（天气、颜色、食品、服饰、活动等）过程如下：
1. 呈现典型的夏天图景，通过创设问题情境，示范逐步呈现词汇如下：
2. 呈现春天图景，通过创设问题情境，引导学生自己输出如下：
通过看图交流汇总以上词汇，并进行及时的语言操练活动。
Step 2 根据季节谈论活动（调动已有体验 丰富语言材料）
问题情境： What can we do in different seasons？
看图，小组讨论，得出在各季可进行的活动，如下：
Step3 观看story time 动画，学习课文。
1.小结季节名称。
2.提供各季节特色的场景图，引导学生根据画面信息学习各个季节。
3. Spring 对比图理解 go boating的含义，了解小诗的句式。
Summer 看图自己试着说一说夏天
Autumn 听音填写cool，了解一词多义。抓住主要词汇，理解掌握have a picnic，说一说“what else can we have on a picnic？”进一步促进思维的发散；go climbing 看图理解高山，用肢体语言演绎，帮助理解。达到感悟We like autumn.
1. Winter 感知句式后，缺词缺句填空，小组讨论学习冬天。
2. 跟读课文
3. 四人小组展示朗读
Step4 随着学生对各季节的了解，引导他们选择喜欢的季节，写一写。
由于上面几个环节的铺垫活动比较充分，这一环节的活动开展明显比较顺利，教学效果明显很好。
【教后反思】
笔者将从思维发散、语义理解、语言发展三方面分析、阐述本课案例，与大家探讨。
按部就班式的顺向式的思路使众多的语言知识显得琐碎、孤立，相互之间缺乏内在的有机联系，有些知识因此缺乏了一个知识形成的过程，很难在学生头脑中形成一个关于季节的整体概念。本课通过呈现春季大量的图片进行引导，调动了学生已有的生活体验，让他们感知了季节与自己生活学习息息相关；学生对各季节名称和天气情况词义也理解清楚，避免了歧义的产生，对学生的语义理解有较大帮助。并帮助学生对相关语言知识形成初步的网络概念，将表示各季节的英语名称，与之相吻合的气候特征、颜色、服饰以及人们普遍从事的活动项目有机融合在一起。从一个问题出发，突破原有的模式，充分发挥想象力，经过不同的方向，以新的视角去探索，重组眼前的和记忆中的信息，产生出更多的设想、答案，使问题得到圆满解决的思维方法。笔者刻意加强了相关语言知识的意义建构，促使丰富的语言知识与科学常识、鲜活的生活知识形成一个整体，从而使教材从平面展现立体，从单薄延伸出厚度。不仅提升了记忆效果，提升英语学习效果，还有效促进学生的思维能力发展。
以上教学方法，课文的学习不再是跟从教师，而是发现学习，训练学生的自学能力，这给学生语言能力逐步发展提供了良好的生态环境。在生态语境中的自然交流不是能更好地促进学生语言运用能力的逐步发展吗？
基于核心素养的宏观指导下，我们的小学英语课堂应该发生怎么样的改变，是值得我们多加思考和探索的。
【关键词】 思维发散；语言发展；语义理解
Story time板块在小学英语课型中研究最为普遍，而其研究价值却不普通。译林小学英语4B Unit 5 Seasons主要学习描述不同季节的气候特征，以及不同季节里人们经常从事的活动，表达了孩子们对自然的热爱。这篇课文是本册书上唯一一篇短文（小诗），其他均为对话教学。本文主要以第一课时story time的教學设计为例，阐述核心素养的宏观要求下的一些思考与探索。
在几次参加“千课万人”的学习和参加特级教师钱峰老师的讲座后，笔者基于小学英语新课程标准要求以及核心素养理论研究，通过自身磨课，思考探索采用教学设计思路（具体—抽象—具体的演绎归纳式），着眼于思维发散、语言发展、语义理解，努力使课堂生动、灵动，促思维发散更具有张力，并使教材从平面展现立体，从单薄走向深厚。笔者引导学生通过对春季（当前季节）景象的观察、感悟逐步提炼出对春天的热爱（a poem）→导入话题季节的学习→各季节的英语名称→讨论用已学得的词汇描述季节→一年有四季的结论→谈论对各季开展的活动→学习课文，自学课文。流程图示如下：
具体教学过程：
Step1： 创设情境，唤醒已有体验。
图片展示：冰雪消融 蓝天 绿树红花 放风筝 去公园 烧烤 骑自行车 挖笋 植树 等。
It is spring . It is nice . I love spring .
（配乐小诗，渲染氛围）
Step2：揭题 学习词汇 用已有词汇描述季节
分别呈现代表各季的典型性图景，引导学生看图学习季节。并鼓励用已有词汇描述季节，（天气、颜色、食品、服饰、活动等）过程如下：
1. 呈现典型的夏天图景，通过创设问题情境，示范逐步呈现词汇如下：
2. 呈现春天图景，通过创设问题情境，引导学生自己输出如下：
通过看图交流汇总以上词汇，并进行及时的语言操练活动。
Step 2 根据季节谈论活动（调动已有体验 丰富语言材料）
问题情境： What can we do in different seasons？
看图，小组讨论，得出在各季可进行的活动，如下：
Step3 观看story time 动画，学习课文。
1.小结季节名称。
2.提供各季节特色的场景图，引导学生根据画面信息学习各个季节。
3. Spring 对比图理解 go boating的含义，了解小诗的句式。
Summer 看图自己试着说一说夏天
Autumn 听音填写cool，了解一词多义。抓住主要词汇，理解掌握have a picnic，说一说“what else can we have on a picnic？”进一步促进思维的发散；go climbing 看图理解高山，用肢体语言演绎，帮助理解。达到感悟We like autumn.
1. Winter 感知句式后，缺词缺句填空，小组讨论学习冬天。
2. 跟读课文
3. 四人小组展示朗读
Step4 随着学生对各季节的了解，引导他们选择喜欢的季节，写一写。
由于上面几个环节的铺垫活动比较充分，这一环节的活动开展明显比较顺利，教学效果明显很好。
【教后反思】
笔者将从思维发散、语义理解、语言发展三方面分析、阐述本课案例，与大家探讨。
按部就班式的顺向式的思路使众多的语言知识显得琐碎、孤立，相互之间缺乏内在的有机联系，有些知识因此缺乏了一个知识形成的过程，很难在学生头脑中形成一个关于季节的整体概念。本课通过呈现春季大量的图片进行引导，调动了学生已有的生活体验，让他们感知了季节与自己生活学习息息相关；学生对各季节名称和天气情况词义也理解清楚，避免了歧义的产生，对学生的语义理解有较大帮助。并帮助学生对相关语言知识形成初步的网络概念，将表示各季节的英语名称，与之相吻合的气候特征、颜色、服饰以及人们普遍从事的活动项目有机融合在一起。从一个问题出发，突破原有的模式，充分发挥想象力，经过不同的方向，以新的视角去探索，重组眼前的和记忆中的信息，产生出更多的设想、答案，使问题得到圆满解决的思维方法。笔者刻意加强了相关语言知识的意义建构，促使丰富的语言知识与科学常识、鲜活的生活知识形成一个整体，从而使教材从平面展现立体，从单薄延伸出厚度。不仅提升了记忆效果，提升英语学习效果，还有效促进学生的思维能力发展。
以上教学方法，课文的学习不再是跟从教师，而是发现学习，训练学生的自学能力，这给学生语言能力逐步发展提供了良好的生态环境。在生态语境中的自然交流不是能更好地促进学生语言运用能力的逐步发展吗？
基于核心素养的宏观指导下，我们的小学英语课堂应该发生怎么样的改变，是值得我们多加思考和探索的。