论文部分内容阅读
【摘要】朗读是阅读教学的基础，也是理解课文内容、提高阅读教学效率的重要方法。只有重视运用读中悟、悟中读这种朗读教学法，才能将学生与文本真正融合，才能引导学生真正理解作者的感情，才能使学生透彻领悟文字背后的内涵。在语文课堂上，笔者特别重视朗读教学，致力于将朗读贯穿于语文教学中，从而提高学生的语文学习能力。笔者结合课堂教学经验，从课文的细节处、矛盾处、反复处等方面探索了如何读出课文的深意、用意、情意等，以引导学生打开文本的“奥妙”大门，走向文本的深处。
【关键词】朗读；细节；矛盾；反复
阅读教学，是语文教学的重要组成部分，它以提高阅读理解能力、传授语文知识、丰富精神生活为目的。著名语文教育家洪镇涛先生说，朗读是语文的第一教学法。语文阅读教学里，培养学生的语言能力，分析讲解也许是必不可少的，但是，最重要、最有效的方法，莫过于朗读。
比如苏教版三年级下册《荷花》一文中写道：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈……”这段话，以优美的文笔，传递了作者把自己想象成荷花的场景，人与荷花合二为一，如此和谐、令人陶醉的情境，学生如何感受？朗读，唯有让学生朗读，让学生在一遍又一遍的朗读中咀嚼、回味，这样的美感才能真正体味到。此时此刻，老师的讲解，只怕是多余的，是累赘的，也是苍白无力的。
朗读，是学习语文必不可少的有效途径，也是语言实践的重要形式。《新课标（2011年间）》中指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
因此，在语文课堂上，我特别重视朗读教学，致力于将朗读贯穿于语文教学中，积极发挥朗读的最大效益，提高学生的朗读水平和阅读能力，进而提高学生的语文学习能力。
一、细节处，读出文本的深意
文本是用来传递信息的，也是用来表情达意的。文中的细节描写，就是抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。它往往能传递很多信息。有了细节描写，就有了艺术；有了细节描写，就有了活生生的、有血有肉有个性的人物形象。成功的细节描写会让读者印象深刻，提高文章的可传读性。在教学中，我们要善于抓住表达人物形象、表情达意的细节，引导学生细细品读，读出蕴藏在文本内的丰富信息，读出细节之中表达的丰富情感，从而拓展学生阅读的深度和广度。
苏教版三年級上册的《掌声》一文，写的是两次掌声使忧郁自卑的小英变得活泼开朗的故事。文中有多处对小英动作、神态的细节描写，作者想借助这些细节，传递小英怎样的内心世界？对此，文中并没有花笔墨去描写。而我们在教学中，可以通过引导学生有感情的朗读，通过引导学生细细咀嚼、品味这些文字，让学生真真切切地感悟小英的内心世界。
其中第三自然段描写得最为传神。轮到小英演讲时，文中这样写道：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈红了。”
师：读了这一自然段，你看到了一个怎样的小英？
生1：我看到了一个担心的小英。
生2：我看到了一个难过的小英。
生3：我看到了一个无比害怕的小英。
师：是啊，你能抓住小英的动作、神态，体会她的内心吗？
生：我从“慢吞吞地站了起来”，体会到当时小英是非常不愿意走上讲台的。她站得这么慢，内心肯定是很痛苦，很纠结的。
师：你真聪明，立刻能抓住人物的动作体会人物的内心了。你能读好这个短语吗？
生1：（读得很慢、很艰难）慢吞吞地站了起来。
生2：（读得较轻、较缓）慢吞吞地站了起来。
……
师：你们一个比一个读得好，都读出了小英此时的矛盾和为难。真是让人心疼。除此以外，我们还可以从她的神态体会她的内心。
生：我们可以从“眼圈儿红了”体会。
师：读读这个词语，你感受到了什么？
生1：我感觉到她内心很痛苦，很难过。
生2：我觉得她难过得眼泪都要流下来了，真是让人揪心。
师：谁来读好这个词语，让我们体会体会小英的心理？
生1：（带着深深的同情读）眼圈儿红了。
生2：（声音沙哑、眼泪都要流出来了）眼圈儿红了。
生3：（表情很是难过）眼圈儿红了。
……
师：小英的眼泪都要流下来了，她当时真是痛苦极了。她为什么这么痛苦呢？
生1：她当时肯定很矛盾。她会想，如果上去的话，新老师会看见她走路的姿势，很难为情；如果不上去的话，会让老师失望。
生2 ：而且她很在乎同学们的看法，她很害怕。如果上去的话，怕同学们会嘲笑她；不上去，同学们会更瞧不起她。
师：你们真是小英的知心人呀！同学们，小英这样矛盾、纠结的心理，作者不说出来，却比直接说出来更让人心疼，这就是言有尽而意无穷啊！这种不可言传的心理，还得靠同学们读出来。来，再读读这段文字吧，把你们的理解、你们的感受都读出来！
可以说，这段话是小英整个忧郁自卑心理的集中体现。文章前面的叙述是为这段话做铺垫，后面小英的变化，也是与这段话做对比。为此，教学中，一定要抓住这段话来解读人物心理。抓好了这段话，也就抓好了人物形象的关键、文本的关键、教学的关键。
阅读教学中，我们教师就要抓住这些表达人物形象，或者表情达意的细节，设计巧妙有效的朗读教学环节，引导学生读出文本的深层含义，同时，丰富学生的语言体验，提高学生的语感，深化学生的情感体验。 二、矛盾处，读出文本的用意
文学作品作为意向性结构，富有召唤性。也正是召唤性，呼唤着读者凭借自己的阅读经验，对文本有一种思维的定向和期待，而随着阅读的进行，文本以一种不为人知的审美形式，打破了读者的期待，随之而来的是一种“否定”的发生。这表现在文本中，就是“矛盾”。叙事文本身就是由赋予它实质的种种矛盾构成的。在教学中，我们要根据文本特点，善于挖掘矛盾之处，引导学生关注文本的矛盾，正视文本中的矛盾，用多种形式读出矛盾背后的真正用意，打开阅读视野，和文本作者实现视域的融洽，从而打破阅读主体的无意识状态，去创造性地构建审美对象。
比如苏教版三年级下册《雪儿》教学片断：
师：作者与雪儿相处了一段时间后，已经有了深厚的感情，可是最后，他却将雪儿送走了。自由读读第五自然段，想一想，分别时，我和雪儿的心情怎样？
生：我俩依依惜别。
师：是啊，你走进了他们的内心。你从哪个句子可以看出雪儿舍不得我呢？
生：雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫。
师：同学们，请仔细听，雪儿咕咕直叫，好似在说什么呢？
生1：雪儿咕咕直叫，好似在说：“小主人，我真的很舍不得你啊！”
生2：雪儿咕咕直叫，好似在说：“我还想和你多相处相处！”
师：同学们，让我们带着不舍之情，读一下这句话吧！
（指名读句子。学生读得依依不舍，感情很深。）
师：而我也舍不得雪儿，你又从哪个句子可以看出来呢？
生：我望着它那金黄的眼珠，喃喃说道：“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”
师：既然我那么舍不得，我为什么还要让雪儿飞走呢？而且与雪儿在一起的时候，我是快慰的；雪儿飞走了，我不是又孤单、寂寞了吗？文章写到这里，是不是前后矛盾了呢？
生1：不矛盾。雪儿的伤好了，我为它能重返蓝天而感到高兴。虽然我舍不得，但是蓝天才是雪儿真正的家。
生2：这是作者的大爱啊！他希望雪儿能回到蓝天，施展它的本领，而不是困在笼子里。
生3：虽然雪儿走了，但是，我和雪儿度过了一段美好的时光，以后我还能常常回忆这段美好的时光，就不空虚了。而且，雪儿也回到了属于它的地方。
师：一段美好的生活，一个难忘的回忆！让我们喃喃地与雪儿告别吧！齐读这句话。
（学生齐读，读出了作者对雪儿的爱和不舍。）
师：从同学们的朗读中，老师看到了小作者的不舍之情。我相信，在他喃喃低语时，眼里已经满是泪花。
（引读）“我把雪儿轻轻捧起”——（生）雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。
师：雪儿会祝福我什么呢？
生1：雪儿会祝福我早日康复。
生2：雪儿会祝福我也能早点好起来，与小朋友们一起玩。
……
师：我的心中纵有万般不舍，但还是把雪儿送走了。你觉得作者是一个怎样的人？
生1：一个心地善良的人。
生2：一个真正爱鸟护鸟的人。
师：是啊，有了这矛盾处，才能真正看出小作者的为人啊！让我们一起好好读一读这段话，这样，你们就更能理解这文字背后的用意了。
这种情感的矛盾之处，学生光靠分析、解读文字，是很难在内心深处真正体会到作者的大爱。很多時候，适合的音乐，恰当的基调，配上学生琅琅的书声，才能“入乎其内”，读出文本中的复杂情感，才能透过文字现象看到真正的本质，从而领悟到作者真正要表达的感情。
三、反复处，读出文本的情意
诵读，就是用抑扬顿挫的声调，有节奏地读、反复地读，熟练到脱口而出，自然成诵，这尤其适用于优秀诗文等声情并茂的作品。特别是在诗歌中，诗歌常常会使用反复这一手法来表达感情。教学中，抓住这样的地方，指导学生轻重缓急地诵读，并与文中情事的起伏相应，足以帮助学生对文章的了解，领会到作者写作时的情绪，懂得音节和情绪的关系对理解文中情意的重要意义。
比如苏教版四年级上册《老师，您好！》一诗，诗中强烈地表达了对老师的尊重和赞美，尤其是“老师，您好！”这一句反复出现了三次，一唱三叹，感情极为强烈。教学中，我就抓住了这一反复之处，引导学生反复诵读，体会情感。
师：文中有一句话，反复出现了三次，是哪一句？
生：是“老师，您好！”
师：作者为什么要反反复复说这句话呢？你能在诗中找到原因吗？
（学生自读诗歌，找相关句子。）
生1：我找到的原因是“古今中外，哪个人的成长不浸透着老师的心血！地北天南，哪一项创造不蕴含着老师的辛劳！”每一个人的成长都离不开老师，每一项创造也离不开老师，老师是值得我们敬重的。
师：谁能读好这句话？
（指名读句子，学生读得一个比一个有感情。）
师：正因为教师的事业如此崇高，所以作者满怀深情地说出了心声——
生：（深情款款地）老师，您好！
师：在第二自然段中，作者又情不自禁地说出了“老师，您好！”这又是为什么？
生：因为“笔尖飞舞，那是春蚕在悄悄地编织理想的丝线；笑语盈盈，那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗”。
师：谁来读读这句话？并说说你的感受。
生：（饱含深情地读句子）我从这句话感受到，老师工作非常辛苦，为了我们的成长付出了很多。
……
师：是啊，教师的事业是美好的，一想到这里，作者就情不自禁说——
生：（慷慨激昂地）老师，您好！
师：这句话反复出现了三次，可作者诉说的感情却一次比一次强烈，你们能读出这种感情吗？
在我的引导下，同学们进行了一次又一次的朗读练习，他们都读得非常认真，都在尽力用朗读声表达出内心强烈的赞颂与尊重。后来，指名朗读时，他们与作者已经在感情上有了强烈的共鸣，这首诗歌要表达的感情，也深深地扎根在了同学们的心里。
著名语言学家朱光潜先生曾经说过：“要培养孩子纯正的文学趣味，就要从读诗开始。”可是，由于诗歌跳跃性强，情节和内容并不具体，讲解起来，不仅颇为费力，而且收效甚微。然而，正因为诗歌的内容一般比较简短，语言凝练，节奏鲜明，读起来朗朗上口。所以，诵读无疑是教学诗歌一种最好最有效的办法，而且，这一方法有助于素材积累、语感培养、品位体验、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。
小学阅读教学，是培养学生理解课文内容，领悟作者所表达的思想感情，培养学生语言能力的重要环节。而朗读是阅读教学的基础，也是理解课文内容、提高阅读教学效率的重要方法。只有重视运用读中悟、悟中读这种朗读教学法，才能将学生与文本真正融合，才能引导学生真正理解作者的感情，才能使学生透彻领悟文字背后的内涵。
每一篇文本都有自己独特的内涵，独特的奥妙，只要我们运用好朗读这一教学法，就能带领学生打开文本的“奥妙”大门，走向文本的深处，同时，让语文课堂上涌动出生命的灵性，让课堂教学变得有滋有味！
【参考文献】
[1]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013（10）.
[2]陈鹏，刘阳.基于“标准”的小学语文课堂教学中的朗读指导[J].课程教学研究，2013（11）.
[3]吕珠源.追寻小学语文阅读教学中情感朗读的有效性[J].学周刊，2016（4）.
【关键词】朗读；细节；矛盾；反复
阅读教学，是语文教学的重要组成部分，它以提高阅读理解能力、传授语文知识、丰富精神生活为目的。著名语文教育家洪镇涛先生说，朗读是语文的第一教学法。语文阅读教学里，培养学生的语言能力，分析讲解也许是必不可少的，但是，最重要、最有效的方法，莫过于朗读。
比如苏教版三年级下册《荷花》一文中写道：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈……”这段话，以优美的文笔，传递了作者把自己想象成荷花的场景，人与荷花合二为一，如此和谐、令人陶醉的情境，学生如何感受？朗读，唯有让学生朗读，让学生在一遍又一遍的朗读中咀嚼、回味，这样的美感才能真正体味到。此时此刻，老师的讲解，只怕是多余的，是累赘的，也是苍白无力的。
朗读，是学习语文必不可少的有效途径，也是语言实践的重要形式。《新课标（2011年间）》中指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
因此，在语文课堂上，我特别重视朗读教学，致力于将朗读贯穿于语文教学中，积极发挥朗读的最大效益，提高学生的朗读水平和阅读能力，进而提高学生的语文学习能力。
一、细节处，读出文本的深意
文本是用来传递信息的，也是用来表情达意的。文中的细节描写，就是抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。它往往能传递很多信息。有了细节描写，就有了艺术；有了细节描写，就有了活生生的、有血有肉有个性的人物形象。成功的细节描写会让读者印象深刻，提高文章的可传读性。在教学中，我们要善于抓住表达人物形象、表情达意的细节，引导学生细细品读，读出蕴藏在文本内的丰富信息，读出细节之中表达的丰富情感，从而拓展学生阅读的深度和广度。
苏教版三年級上册的《掌声》一文，写的是两次掌声使忧郁自卑的小英变得活泼开朗的故事。文中有多处对小英动作、神态的细节描写，作者想借助这些细节，传递小英怎样的内心世界？对此，文中并没有花笔墨去描写。而我们在教学中，可以通过引导学生有感情的朗读，通过引导学生细细咀嚼、品味这些文字，让学生真真切切地感悟小英的内心世界。
其中第三自然段描写得最为传神。轮到小英演讲时，文中这样写道：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈红了。”
师：读了这一自然段，你看到了一个怎样的小英？
生1：我看到了一个担心的小英。
生2：我看到了一个难过的小英。
生3：我看到了一个无比害怕的小英。
师：是啊，你能抓住小英的动作、神态，体会她的内心吗？
生：我从“慢吞吞地站了起来”，体会到当时小英是非常不愿意走上讲台的。她站得这么慢，内心肯定是很痛苦，很纠结的。
师：你真聪明，立刻能抓住人物的动作体会人物的内心了。你能读好这个短语吗？
生1：（读得很慢、很艰难）慢吞吞地站了起来。
生2：（读得较轻、较缓）慢吞吞地站了起来。
……
师：你们一个比一个读得好，都读出了小英此时的矛盾和为难。真是让人心疼。除此以外，我们还可以从她的神态体会她的内心。
生：我们可以从“眼圈儿红了”体会。
师：读读这个词语，你感受到了什么？
生1：我感觉到她内心很痛苦，很难过。
生2：我觉得她难过得眼泪都要流下来了，真是让人揪心。
师：谁来读好这个词语，让我们体会体会小英的心理？
生1：（带着深深的同情读）眼圈儿红了。
生2：（声音沙哑、眼泪都要流出来了）眼圈儿红了。
生3：（表情很是难过）眼圈儿红了。
……
师：小英的眼泪都要流下来了，她当时真是痛苦极了。她为什么这么痛苦呢？
生1：她当时肯定很矛盾。她会想，如果上去的话，新老师会看见她走路的姿势，很难为情；如果不上去的话，会让老师失望。
生2 ：而且她很在乎同学们的看法，她很害怕。如果上去的话，怕同学们会嘲笑她；不上去，同学们会更瞧不起她。
师：你们真是小英的知心人呀！同学们，小英这样矛盾、纠结的心理，作者不说出来，却比直接说出来更让人心疼，这就是言有尽而意无穷啊！这种不可言传的心理，还得靠同学们读出来。来，再读读这段文字吧，把你们的理解、你们的感受都读出来！
可以说，这段话是小英整个忧郁自卑心理的集中体现。文章前面的叙述是为这段话做铺垫，后面小英的变化，也是与这段话做对比。为此，教学中，一定要抓住这段话来解读人物心理。抓好了这段话，也就抓好了人物形象的关键、文本的关键、教学的关键。
阅读教学中，我们教师就要抓住这些表达人物形象，或者表情达意的细节，设计巧妙有效的朗读教学环节，引导学生读出文本的深层含义，同时，丰富学生的语言体验，提高学生的语感，深化学生的情感体验。 二、矛盾处，读出文本的用意
文学作品作为意向性结构，富有召唤性。也正是召唤性，呼唤着读者凭借自己的阅读经验，对文本有一种思维的定向和期待，而随着阅读的进行，文本以一种不为人知的审美形式，打破了读者的期待，随之而来的是一种“否定”的发生。这表现在文本中，就是“矛盾”。叙事文本身就是由赋予它实质的种种矛盾构成的。在教学中，我们要根据文本特点，善于挖掘矛盾之处，引导学生关注文本的矛盾，正视文本中的矛盾，用多种形式读出矛盾背后的真正用意，打开阅读视野，和文本作者实现视域的融洽，从而打破阅读主体的无意识状态，去创造性地构建审美对象。
比如苏教版三年级下册《雪儿》教学片断：
师：作者与雪儿相处了一段时间后，已经有了深厚的感情，可是最后，他却将雪儿送走了。自由读读第五自然段，想一想，分别时，我和雪儿的心情怎样？
生：我俩依依惜别。
师：是啊，你走进了他们的内心。你从哪个句子可以看出雪儿舍不得我呢？
生：雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫。
师：同学们，请仔细听，雪儿咕咕直叫，好似在说什么呢？
生1：雪儿咕咕直叫，好似在说：“小主人，我真的很舍不得你啊！”
生2：雪儿咕咕直叫，好似在说：“我还想和你多相处相处！”
师：同学们，让我们带着不舍之情，读一下这句话吧！
（指名读句子。学生读得依依不舍，感情很深。）
师：而我也舍不得雪儿，你又从哪个句子可以看出来呢？
生：我望着它那金黄的眼珠，喃喃说道：“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”
师：既然我那么舍不得，我为什么还要让雪儿飞走呢？而且与雪儿在一起的时候，我是快慰的；雪儿飞走了，我不是又孤单、寂寞了吗？文章写到这里，是不是前后矛盾了呢？
生1：不矛盾。雪儿的伤好了，我为它能重返蓝天而感到高兴。虽然我舍不得，但是蓝天才是雪儿真正的家。
生2：这是作者的大爱啊！他希望雪儿能回到蓝天，施展它的本领，而不是困在笼子里。
生3：虽然雪儿走了，但是，我和雪儿度过了一段美好的时光，以后我还能常常回忆这段美好的时光，就不空虚了。而且，雪儿也回到了属于它的地方。
师：一段美好的生活，一个难忘的回忆！让我们喃喃地与雪儿告别吧！齐读这句话。
（学生齐读，读出了作者对雪儿的爱和不舍。）
师：从同学们的朗读中，老师看到了小作者的不舍之情。我相信，在他喃喃低语时，眼里已经满是泪花。
（引读）“我把雪儿轻轻捧起”——（生）雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。
师：雪儿会祝福我什么呢？
生1：雪儿会祝福我早日康复。
生2：雪儿会祝福我也能早点好起来，与小朋友们一起玩。
……
师：我的心中纵有万般不舍，但还是把雪儿送走了。你觉得作者是一个怎样的人？
生1：一个心地善良的人。
生2：一个真正爱鸟护鸟的人。
师：是啊，有了这矛盾处，才能真正看出小作者的为人啊！让我们一起好好读一读这段话，这样，你们就更能理解这文字背后的用意了。
这种情感的矛盾之处，学生光靠分析、解读文字，是很难在内心深处真正体会到作者的大爱。很多時候，适合的音乐，恰当的基调，配上学生琅琅的书声，才能“入乎其内”，读出文本中的复杂情感，才能透过文字现象看到真正的本质，从而领悟到作者真正要表达的感情。
三、反复处，读出文本的情意
诵读，就是用抑扬顿挫的声调，有节奏地读、反复地读，熟练到脱口而出，自然成诵，这尤其适用于优秀诗文等声情并茂的作品。特别是在诗歌中，诗歌常常会使用反复这一手法来表达感情。教学中，抓住这样的地方，指导学生轻重缓急地诵读，并与文中情事的起伏相应，足以帮助学生对文章的了解，领会到作者写作时的情绪，懂得音节和情绪的关系对理解文中情意的重要意义。
比如苏教版四年级上册《老师，您好！》一诗，诗中强烈地表达了对老师的尊重和赞美，尤其是“老师，您好！”这一句反复出现了三次，一唱三叹，感情极为强烈。教学中，我就抓住了这一反复之处，引导学生反复诵读，体会情感。
师：文中有一句话，反复出现了三次，是哪一句？
生：是“老师，您好！”
师：作者为什么要反反复复说这句话呢？你能在诗中找到原因吗？
（学生自读诗歌，找相关句子。）
生1：我找到的原因是“古今中外，哪个人的成长不浸透着老师的心血！地北天南，哪一项创造不蕴含着老师的辛劳！”每一个人的成长都离不开老师，每一项创造也离不开老师，老师是值得我们敬重的。
师：谁能读好这句话？
（指名读句子，学生读得一个比一个有感情。）
师：正因为教师的事业如此崇高，所以作者满怀深情地说出了心声——
生：（深情款款地）老师，您好！
师：在第二自然段中，作者又情不自禁地说出了“老师，您好！”这又是为什么？
生：因为“笔尖飞舞，那是春蚕在悄悄地编织理想的丝线；笑语盈盈，那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗”。
师：谁来读读这句话？并说说你的感受。
生：（饱含深情地读句子）我从这句话感受到，老师工作非常辛苦，为了我们的成长付出了很多。
……
师：是啊，教师的事业是美好的，一想到这里，作者就情不自禁说——
生：（慷慨激昂地）老师，您好！
师：这句话反复出现了三次，可作者诉说的感情却一次比一次强烈，你们能读出这种感情吗？
在我的引导下，同学们进行了一次又一次的朗读练习，他们都读得非常认真，都在尽力用朗读声表达出内心强烈的赞颂与尊重。后来，指名朗读时，他们与作者已经在感情上有了强烈的共鸣，这首诗歌要表达的感情，也深深地扎根在了同学们的心里。
著名语言学家朱光潜先生曾经说过：“要培养孩子纯正的文学趣味，就要从读诗开始。”可是，由于诗歌跳跃性强，情节和内容并不具体，讲解起来，不仅颇为费力，而且收效甚微。然而，正因为诗歌的内容一般比较简短，语言凝练，节奏鲜明，读起来朗朗上口。所以，诵读无疑是教学诗歌一种最好最有效的办法，而且，这一方法有助于素材积累、语感培养、品位体验、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。
小学阅读教学，是培养学生理解课文内容，领悟作者所表达的思想感情，培养学生语言能力的重要环节。而朗读是阅读教学的基础，也是理解课文内容、提高阅读教学效率的重要方法。只有重视运用读中悟、悟中读这种朗读教学法，才能将学生与文本真正融合，才能引导学生真正理解作者的感情，才能使学生透彻领悟文字背后的内涵。
每一篇文本都有自己独特的内涵，独特的奥妙，只要我们运用好朗读这一教学法，就能带领学生打开文本的“奥妙”大门，走向文本的深处，同时，让语文课堂上涌动出生命的灵性，让课堂教学变得有滋有味！
【参考文献】
[1]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013（10）.
[2]陈鹏，刘阳.基于“标准”的小学语文课堂教学中的朗读指导[J].课程教学研究，2013（11）.
[3]吕珠源.追寻小学语文阅读教学中情感朗读的有效性[J].学周刊，2016（4）.