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摘 要：体育教育实习是培养体育教育人才的一个重要环节，是将学生所学的专业知识和基本技能综合运用到体育教学实践中的一个过程，是培养学生独立从事体育教育和教学工作能力的一条有效途径，是学生走向教师岗位前的预演，是引导学生向教师过渡、实施角色转换的一个重要过程。通过本文的研究对本专业的教育实习工作进行相对系统总结以便更好地指导实习，提高实习的效果与质量。
关键词：体育教育专业;教育实习;实习效果;目标;
文章编号：1674-3520（2014）-11-00-01
一、引言
体育教育实习是高校体育教育专业中的重要组成部分和重要环节，是体育教师职前教育的必要阶段和基本形式，也是对学校教育改革和人才质量进行检测的重要手段之一，在高校体育教学中起着极为重要的作用 。通过体育教育实习学生能提高自身的综合素质，为自己以后成为一名合格的人民教师打下坚实基础。我国目前有关体育教育专业教育实习的研究比较集中在教育实习的形式、教师观念以及实习后总结工作重视程度等方面的研究，对实习前的准备、实习频率、实习人群、实习目标、实习内容的研究明显不足。为此，本文在调查访问及查阅相关资料的基础上，就我市部分的体育教育专业实习效果进行相关性研究与讨论。
二、研究对象与方法
（一）研究对象。本文以重庆市的重庆大学、西南大学、重庆师范大学、重庆邮电大学、重庆工商大学等高校体育教育专业的学生、教师及部分实习学校的教师为研究对象。
（二）研究方法
1、问卷调查法，针对2007届毕业生设计问卷调查，一共向重庆大学、西南大学、重庆师范大学、重庆邮电大学、重庆工商大学发放200张问卷，每所学校40张，共回收有效问卷178张，回收率为89%。2、行家访谈法，本研究采用实际调研与走访相结合的方法，深入到所调查的学校，走访相关学校的老师。3、文献资料法，查阅相关研究、论文、学术专著。
三、体育教育专业实习中存在的相关问题
（一）体育教育实习前的准备工作偏单一。据调查和了解，重庆市部分高校体育教育专业的学生教育实习前准备工作偏单一，其主要表现为：1、实习前准备时间偏短，本科生实习8—12周，通常安排在3月中下旬或9月中下旬实习，实习前只留有一周左右的时间做准备，准备时间偏短 。2、实习前准备内容偏少。实习前只练过口令和队列队形基本功，对说课练习几乎没有，对其它内容的相关练习偏少，练习的内容或形式偏于单一。3、实习前对中小学体育教材缺少了解，大部分学生在实习过程中现学现教对教学内容了解不深入 。
（二）体育教育实习的时间偏短，实习时间点安排偏后。据调查和了解，在重庆市所研究对象的5所高校中有2所高校教育实习时间为8周，有2所为12周，在如此短的时间里学生要完成体育教育实习、课堂教育实习、班主任教育实习、教育调查、实习总结工作，这就势必容易造成仓促上阵，草率收兵的局面，其各阶段任务的完成情况，实习效果就可想而知。并且实习时间点安排有些偏后，其中有3所高校在第7学期，有两所高校在第6学期实习，大部分学生（占百分之几）的实习时间安排有些偏后，这种安排不仅不利于学生有目的地组织学习，以适应实习过程需要，也不利于学生对实际过程中出现的问题和缺陷进行“回炉补火”，毕业前夕，毕业生的求职与双向选择的问题，导致学生在实习过程中心神不定 。
（三）体育教育实习人群的选择不太合适。据调查和了解，重庆市高校体育教育专业教育实习时间安排在3月中旬的学生，实习教师大多被实习学校安排在初三，而于重庆市体育中考恰恰安排在4月初，学校和学生对体育中考都非常重视。所以，实习教师在实习中就只能以训练学生的中考项目为主，而达不到教育教学的效果，从而打乱了教育实习目标，当然，同样的问题也在其他的实习教师中存在，还有部分实习教师实习的是小学一二年级的学生，实习教师大多缺少经验，对学生的心理特征及身体成长不完全了解，所以对实習教师要求更高对教育实习起不到锻炼的作用。
（四）对体育教育实习目标认识偏浅。据调查和了解，在所研究的大部分学生中，对教育实习的目标认识偏浅，对教育实习片面的理解为仅仅是教学实习。学生在实习的过程中教案写不清楚，对上课内容教材没有深入了解，在上课的过程中大多照猫画虎，自己建立不出一个整体的设计 。所以，造成实习教师在上课的过程中信心不足，丢掉了实习教师应有的青春阳光气宇轩昂的气质。体育教育实习的目标，就是为了培养实习教师的教学实践能力。高校体育教育专业毕业生只有通过深入实际的实习过程，才能培养其教育教学能力，并使之的到发展 。
四、发展对策
体育教育专业教育实习模式一：单周期模式，即一次性实习模式，实习时机安排在第6学期时间为12-14周。主要完成三个方面的工作重心。第一，了解中小学学校体育的基本特点，写好教案，完成学生向“体育教师”的心态转移 ;第二，主抓教学，基本掌握中小学学校体育工作的内容;第三，深入研究教材，深化教学内容，有目的的、尝试性的引入新的教育思想和教学理论，进行有新意体育课的探索。
单周期模式优点：充足了体育教育实习的时间，让实习教师在实习的过程中深入了解和学习中小学体育教学的知识。实习教师在实习中感受到的知识、学科的不足，可以在第七和第八学期通过选修等方式加以弥补。
体育教育专业教育实习模式二：双周期模式，即两次性实习模式。第一周期设置在第4学期的4月中旬，时间为4周。第二周期设置在第6学期的4月初，时间为12周。第一个周期的实习任务主要是了解和掌握中小学体育课的基本特点，中小学体育课的基本内容和基本组织教法，目的是体验实际工作，为后一阶段的学习寻找薄弱环节。第二周期的实习任务主要是完成学生向“体育教师”的过渡。
双周期模式优点：将实习模式层次化，巧妙地延长了体育教育实习的时间，给学生补充不足、完成过渡创造有利条件 。
参考文献：
[1]张驰.体育专业教育实习之我见.中国学校体育.1999.（4）
[2]郝延省.体育专业期前教育实习的重要性.体育函授通讯.2000.（4）
[3]吕晓昌.我国高校体育教育实习存在的问题及对策探析.聊城大学学报自然科学版.2003.（3）：67-71
[4]王琼，朱式雄，周宗惠.昭通师专体育教育实习存在问题及对策.昭通师范高等专科学校学报.2010.（4）：74-76
关键词：体育教育专业;教育实习;实习效果;目标;
文章编号：1674-3520（2014）-11-00-01
一、引言
体育教育实习是高校体育教育专业中的重要组成部分和重要环节，是体育教师职前教育的必要阶段和基本形式，也是对学校教育改革和人才质量进行检测的重要手段之一，在高校体育教学中起着极为重要的作用 。通过体育教育实习学生能提高自身的综合素质，为自己以后成为一名合格的人民教师打下坚实基础。我国目前有关体育教育专业教育实习的研究比较集中在教育实习的形式、教师观念以及实习后总结工作重视程度等方面的研究，对实习前的准备、实习频率、实习人群、实习目标、实习内容的研究明显不足。为此，本文在调查访问及查阅相关资料的基础上，就我市部分的体育教育专业实习效果进行相关性研究与讨论。
二、研究对象与方法
（一）研究对象。本文以重庆市的重庆大学、西南大学、重庆师范大学、重庆邮电大学、重庆工商大学等高校体育教育专业的学生、教师及部分实习学校的教师为研究对象。
（二）研究方法
1、问卷调查法，针对2007届毕业生设计问卷调查，一共向重庆大学、西南大学、重庆师范大学、重庆邮电大学、重庆工商大学发放200张问卷，每所学校40张，共回收有效问卷178张，回收率为89%。2、行家访谈法，本研究采用实际调研与走访相结合的方法，深入到所调查的学校，走访相关学校的老师。3、文献资料法，查阅相关研究、论文、学术专著。
三、体育教育专业实习中存在的相关问题
（一）体育教育实习前的准备工作偏单一。据调查和了解，重庆市部分高校体育教育专业的学生教育实习前准备工作偏单一，其主要表现为：1、实习前准备时间偏短，本科生实习8—12周，通常安排在3月中下旬或9月中下旬实习，实习前只留有一周左右的时间做准备，准备时间偏短 。2、实习前准备内容偏少。实习前只练过口令和队列队形基本功，对说课练习几乎没有，对其它内容的相关练习偏少，练习的内容或形式偏于单一。3、实习前对中小学体育教材缺少了解，大部分学生在实习过程中现学现教对教学内容了解不深入 。
（二）体育教育实习的时间偏短，实习时间点安排偏后。据调查和了解，在重庆市所研究对象的5所高校中有2所高校教育实习时间为8周，有2所为12周，在如此短的时间里学生要完成体育教育实习、课堂教育实习、班主任教育实习、教育调查、实习总结工作，这就势必容易造成仓促上阵，草率收兵的局面，其各阶段任务的完成情况，实习效果就可想而知。并且实习时间点安排有些偏后，其中有3所高校在第7学期，有两所高校在第6学期实习，大部分学生（占百分之几）的实习时间安排有些偏后，这种安排不仅不利于学生有目的地组织学习，以适应实习过程需要，也不利于学生对实际过程中出现的问题和缺陷进行“回炉补火”，毕业前夕，毕业生的求职与双向选择的问题，导致学生在实习过程中心神不定 。
（三）体育教育实习人群的选择不太合适。据调查和了解，重庆市高校体育教育专业教育实习时间安排在3月中旬的学生，实习教师大多被实习学校安排在初三，而于重庆市体育中考恰恰安排在4月初，学校和学生对体育中考都非常重视。所以，实习教师在实习中就只能以训练学生的中考项目为主，而达不到教育教学的效果，从而打乱了教育实习目标，当然，同样的问题也在其他的实习教师中存在，还有部分实习教师实习的是小学一二年级的学生，实习教师大多缺少经验，对学生的心理特征及身体成长不完全了解，所以对实習教师要求更高对教育实习起不到锻炼的作用。
（四）对体育教育实习目标认识偏浅。据调查和了解，在所研究的大部分学生中，对教育实习的目标认识偏浅，对教育实习片面的理解为仅仅是教学实习。学生在实习的过程中教案写不清楚，对上课内容教材没有深入了解，在上课的过程中大多照猫画虎，自己建立不出一个整体的设计 。所以，造成实习教师在上课的过程中信心不足，丢掉了实习教师应有的青春阳光气宇轩昂的气质。体育教育实习的目标，就是为了培养实习教师的教学实践能力。高校体育教育专业毕业生只有通过深入实际的实习过程，才能培养其教育教学能力，并使之的到发展 。
四、发展对策
体育教育专业教育实习模式一：单周期模式，即一次性实习模式，实习时机安排在第6学期时间为12-14周。主要完成三个方面的工作重心。第一，了解中小学学校体育的基本特点，写好教案，完成学生向“体育教师”的心态转移 ;第二，主抓教学，基本掌握中小学学校体育工作的内容;第三，深入研究教材，深化教学内容，有目的的、尝试性的引入新的教育思想和教学理论，进行有新意体育课的探索。
单周期模式优点：充足了体育教育实习的时间，让实习教师在实习的过程中深入了解和学习中小学体育教学的知识。实习教师在实习中感受到的知识、学科的不足，可以在第七和第八学期通过选修等方式加以弥补。
体育教育专业教育实习模式二：双周期模式，即两次性实习模式。第一周期设置在第4学期的4月中旬，时间为4周。第二周期设置在第6学期的4月初，时间为12周。第一个周期的实习任务主要是了解和掌握中小学体育课的基本特点，中小学体育课的基本内容和基本组织教法，目的是体验实际工作，为后一阶段的学习寻找薄弱环节。第二周期的实习任务主要是完成学生向“体育教师”的过渡。
双周期模式优点：将实习模式层次化，巧妙地延长了体育教育实习的时间，给学生补充不足、完成过渡创造有利条件 。
参考文献：
[1]张驰.体育专业教育实习之我见.中国学校体育.1999.（4）
[2]郝延省.体育专业期前教育实习的重要性.体育函授通讯.2000.（4）
[3]吕晓昌.我国高校体育教育实习存在的问题及对策探析.聊城大学学报自然科学版.2003.（3）：67-71
[4]王琼，朱式雄，周宗惠.昭通师专体育教育实习存在问题及对策.昭通师范高等专科学校学报.2010.（4）：74-76