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《英语课程标准》中“语言技能”的每一级别都有相对应的“读”的技能要求，规定了每个年级的学生所应达到的技能目标。学生在“读”的技能方面应当达到的五级目標描述包括：“1. 能根据上下文和构词法推断理解生词的含义;2. 能理解段落中各句子之间的逻辑关系;3. 能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;4. 能读懂常见题材的阅读材料;5. 能根据不同的目的运用简单的阅读策略获取信息。”由此可见，学生英语阅读能力的培养在初中英语教学中有着举足轻重的位置，基于此我提出“导、读、用”三段式初中英语阅读教学法。“导”指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入、精心的指导和及时的疏导;“读”指的是以学生为主体进行各种方式的阅读，如略读、寻读、细读和研读;“用”指的是阅读之后基于阅读课内容练习学生语言运用能力。
一、第一阶段：读前引导阶段
“导”即课文的导入，实质上就是课文的最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。
1.话题讨论导入———预测文章内容
在新的阅读材料呈现之前，师生可围绕一个（有时多个）话题，使用英语进行“自由”交谈，引导学生做好阅读心理准备。话题导入由于有特定的主题，可以很快地把学生的注意力引导到新课主题上，
2.故事情节的导入———激发学生的阅读兴趣和动机
在阅读故事性强的课文时，教师可通过改变故事的人称，用简略的语言概述故事内容或叙述故事中的精彩片段，牢牢吸引学生的兴趣，为学生进一步阅读文章做好心理准备。
3.情景导入———形成感性认识
在阅读之前把阅读内容用图片或图像或真实情景等呈现给学生，师生就所见情景进行问答、讨论、探究，将所看到的情景与即将阅读的内容建立起直接的关系。图片和图像可以是教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片等，也可是投影片、教学录像、教学电影、多媒体辅助教学手段。
4.文化背景知识的导入———扫清阅读中的文化障碍
由于文化的差异，“中学生在英语学习过程中感到最难、最常被卡住的地方，大多是汉英两种语言和文化差异最大之处”。由于学生缺乏常识和不熟悉英语国家的政治、经济、地理、历史、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理及社会生活的各个方面，因此在阅读活动开始之前，教师应适当介绍一些与阅读内容相关的背景知识，扫除可能出现的文化障碍和常识障碍，使学生的阅读活动思路畅通。
二、第二阶段：阅读理解阶段
1.略读（Skimming）
略读是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后找出文章的大意（general idea）、主题句（topic sentence），概括文章的标题（title），并注意文章的关键词、过渡词等。也可以设计一些简单的选择题或者判断对错的问题给学生回答。此环节要提醒学生不要逐词逐句的看课文，要讲究速度，在最短时间内找到问题的答案。
2.寻读（Scanning）
寻读是为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对文章中除引导阶段呈现过的生词做出猜测，要求学生根据老师准备的几个信息问题抓住重点进行跳跃式阅读，找出问题的主要信息。这些问题一般围绕when， where， what， why， who等w问题，以提高学生阅读理解的能力和学习语言知识的能力，同时，培养学生有效阅读的策略。
3.细读（Detail-reading）
细读指学生在对全文有整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读。此阅读策略要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。进入细读过程之前，学生已对文章的内容有了较为细致的了解，因此，这一步骤的阅读，笔者着重通过阅读，帮助学生掌握文章的其他细节内容，加深对文章内容的理解;同时在此基础上，提出新观点或新的疑问，感受文章作者的情感，发展思维能力。
4.研读（study-reading）
研读是指反复阅读课文，反复思考，力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论。
以上阅读理解的几个层次经过了"整体理解→局部理解→整体理解"的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的捕捉和理解信息的能力，为巩固和运用知识打下了基础。
三、第三阶段：读后运用阶段
基础教育课程改革的积极理念是：“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”在此理念的指引下不难理解，阅读的课堂教学仍然要特别重视学生语言运用能力的形成。可采用的以下方法：
1.视图复述
由于学生已对文章的内容充分理解，因此，在“视图引导阶段”所运用的图画，在此阶段可以成为语言运用的得力工具。让学生结合图画，运用阅读过程事所了解的内容，复述故事的情节。当然，由于学生的语言知识与语言技能一定存在着差异，对于层次较低的学生，通过在图画下方添加关键词的方式帮助这部分学生复述内容。
2.扮演角色
角色扮演活动生动、形象、有趣，是有效的“读后语言运用”训练方法，但该任务也是层次较高、相对较难的活动。学生表现出了浓厚的兴趣，语言运用的能力得到增强，阅读理解得以拓展。
在初中英语阅读教学中，应该充分地注意把理论与教学实践相结合，把阅读活动与阅读理解能力的培养相结合，沿着阅读材料作者思维的主线，充分运用各项阅读策略，注重活动与任务的设计，帮助学生理解词句、理解文章的篇章结构、上下文的逻辑关系等等，以帮助学生深刻地分析理解课文，达到既理解文章的表层意义，更理解文章的深层意义，最终形成有效的阅读理解。
一、第一阶段：读前引导阶段
“导”即课文的导入，实质上就是课文的最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。
1.话题讨论导入———预测文章内容
在新的阅读材料呈现之前，师生可围绕一个（有时多个）话题，使用英语进行“自由”交谈，引导学生做好阅读心理准备。话题导入由于有特定的主题，可以很快地把学生的注意力引导到新课主题上，
2.故事情节的导入———激发学生的阅读兴趣和动机
在阅读故事性强的课文时，教师可通过改变故事的人称，用简略的语言概述故事内容或叙述故事中的精彩片段，牢牢吸引学生的兴趣，为学生进一步阅读文章做好心理准备。
3.情景导入———形成感性认识
在阅读之前把阅读内容用图片或图像或真实情景等呈现给学生，师生就所见情景进行问答、讨论、探究，将所看到的情景与即将阅读的内容建立起直接的关系。图片和图像可以是教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片等，也可是投影片、教学录像、教学电影、多媒体辅助教学手段。
4.文化背景知识的导入———扫清阅读中的文化障碍
由于文化的差异，“中学生在英语学习过程中感到最难、最常被卡住的地方，大多是汉英两种语言和文化差异最大之处”。由于学生缺乏常识和不熟悉英语国家的政治、经济、地理、历史、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理及社会生活的各个方面，因此在阅读活动开始之前，教师应适当介绍一些与阅读内容相关的背景知识，扫除可能出现的文化障碍和常识障碍，使学生的阅读活动思路畅通。
二、第二阶段：阅读理解阶段
1.略读（Skimming）
略读是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后找出文章的大意（general idea）、主题句（topic sentence），概括文章的标题（title），并注意文章的关键词、过渡词等。也可以设计一些简单的选择题或者判断对错的问题给学生回答。此环节要提醒学生不要逐词逐句的看课文，要讲究速度，在最短时间内找到问题的答案。
2.寻读（Scanning）
寻读是为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对文章中除引导阶段呈现过的生词做出猜测，要求学生根据老师准备的几个信息问题抓住重点进行跳跃式阅读，找出问题的主要信息。这些问题一般围绕when， where， what， why， who等w问题，以提高学生阅读理解的能力和学习语言知识的能力，同时，培养学生有效阅读的策略。
3.细读（Detail-reading）
细读指学生在对全文有整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读。此阅读策略要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。进入细读过程之前，学生已对文章的内容有了较为细致的了解，因此，这一步骤的阅读，笔者着重通过阅读，帮助学生掌握文章的其他细节内容，加深对文章内容的理解;同时在此基础上，提出新观点或新的疑问，感受文章作者的情感，发展思维能力。
4.研读（study-reading）
研读是指反复阅读课文，反复思考，力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论。
以上阅读理解的几个层次经过了"整体理解→局部理解→整体理解"的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的捕捉和理解信息的能力，为巩固和运用知识打下了基础。
三、第三阶段：读后运用阶段
基础教育课程改革的积极理念是：“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”在此理念的指引下不难理解，阅读的课堂教学仍然要特别重视学生语言运用能力的形成。可采用的以下方法：
1.视图复述
由于学生已对文章的内容充分理解，因此，在“视图引导阶段”所运用的图画，在此阶段可以成为语言运用的得力工具。让学生结合图画，运用阅读过程事所了解的内容，复述故事的情节。当然，由于学生的语言知识与语言技能一定存在着差异，对于层次较低的学生，通过在图画下方添加关键词的方式帮助这部分学生复述内容。
2.扮演角色
角色扮演活动生动、形象、有趣，是有效的“读后语言运用”训练方法，但该任务也是层次较高、相对较难的活动。学生表现出了浓厚的兴趣，语言运用的能力得到增强，阅读理解得以拓展。
在初中英语阅读教学中，应该充分地注意把理论与教学实践相结合，把阅读活动与阅读理解能力的培养相结合，沿着阅读材料作者思维的主线，充分运用各项阅读策略，注重活动与任务的设计，帮助学生理解词句、理解文章的篇章结构、上下文的逻辑关系等等，以帮助学生深刻地分析理解课文，达到既理解文章的表层意义，更理解文章的深层意义，最终形成有效的阅读理解。