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摘要：现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。 笔者认为：现代的数学课堂需要构建互动型的师生关系，在师生平等的交往、互动中，感受数学课堂快乐。-
关键词：师生互动 构建数学课堂
“课堂即生活”、“让课堂焕发出生命的活力”是现代教育、教学的新理念。互动型的数学课堂中师生形成真正的学习共同体，在民主、和谐的教学情境中，师生平等交往、互动互学。 那么，如何实施互动型的数学课堂？笔者认为可以从以下四点做起：
一、和谐的学习氛围是师生互动的前奏曲
“互动”应该是我问你答，你问我答，有来有往的，舒展自如的，民主的、平等的、和谐的状态。教学互动使教师彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，让尊重走进课堂。教师不再是知识的传授者和管理者，他们抛开教参所限制的条条框框，摘下了师道尊严和神圣不可侵犯的严肃面具，俯下身子，平等地参与学生的研究。这样的数学课堂，把课堂改造成为学生个性表现和发展的舞台。
二、真挚的情感交流是师生互动的快乐音符
在平时教学中，很多学生会由于害怕被别人发现错误而掩饰、遮盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法却随大流人云亦云，有的学生本来有疑问也不敢提出来让大家讨论。于是，原本一次深刻的思维碰撞机会就错过了，原本一次很好的情感交流机会也错过了。罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于和谐安全的课堂气氛。“在数学学科中，有许多教学内容，既枯燥又抽象。因此，教学中，我常鼓励学生写“数学日记”，用语言表达自己数学学习中的思想、情感，让学生记下快乐、进步，得到成功的情感体验，或记下困难、挫折，倾吐心中的不快，使心情变得舒畅，以便调整心态，寻求克服困难的方法。如此真情互动，学生没有“回答错了”的顾忌，没有老师责备的后顾之忧，畅所欲言。每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促进生生间、师生间产生更广泛更深刻的互动。这样，一方面学到了数学知识，另一方面感受到数学的无限乐趣。
三、丰富的教学手段是师生互动的主旋律
学生互动常常受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同，空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。适当遵循互动规律，采取丰富的教学手段有利于建立积极适宜的互动。
比如低年级学生由于组织能力、自控能力较低，宜于多设计同桌间、前后桌之间的互动学习。如：设计协作操作学具活动，产生行为调整；设计角色游戏，一方当小老师出题、提意见，一方做学生，进行情感交流；安排互说思考过程，理解不同思维方式；让同桌两人一起发言；做完练习允许互相看看，互相对照。这些做法有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。而高年级学生适宜多设计四人组学习活动，增大互动的人际空间。在设计合作学习活动时，要兼顾到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人影响，以此开发多种互动渠道。
此外，教师在组织师生互动时，也必须关注学生间客观存在的差异，尽量学生全面参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。
如在“找规律”一课教学中，有一位老师安排了一个“创造规律”的环节：老师和学生玩拍手，跺脚的游戏。接着老师说：“谁也来试看，创造一个规律，教给小朋友。”这时，坐在第一排的一个小男孩跑到了讲台旁，他摸头3次，跺脚3次。老师说：“你能把某某同学表示的规律想办法表示出来吗?结果，有的学生用学具表示，有的学生是用数字来表示的：111222111222111222有学生是画出来的，还有学生是用文字来表示的：头头头脚脚脚 头头头脚脚脚头头头脚脚脚。
这里，教师任由学生选择自己喜欢的方式进行表示，有效地调动了学生的积极性。不同层次的学生
四、多元的学习评价是师生互动的袅袅余音
课堂教学评价一直是教学改革中的重要环节。长期以来，忽视学生评价的单向评价方式，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教育效果，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。为此，我设计了师生互动共同评价的课堂评价体系，让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。
1、生生互动:日常行为评价。
我把评价目标分为知识、能力、习惯三方面，每方面下设分项，列成一个表格，展现在班级版块里，这样每个学生都成了评价者。比如课上同学的表现和习惯对自己产生了影响，或者自己对自己有什么评价，可以亲自去写一写，写上自己的看法，写上自己的骄傲。这样做，让学生成为了评价的主体，唤醒了他们的自我意识，有利于学生的成长。
2、师生互动：课堂教学评价。
上完每节课，给孩子几分钟时间，让他们对课堂谈谈感受，他们说的虽然深浅不一，也不是完全正确，但说出的却是孩子的心声。他们在评课的过程中，不仅可以评价教师的教，还可以评价自己的学，使他们真正地成为了课堂的主人，成为了评价的主体。
这样，师生共同评价、经过平等、真诚的交流，师生间、学生间的讨论有利于情感沟通，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，有利于学生掌握多种学习的策略。
综上所述，我们相信，构建师生互动的教学关系，使学生平等参与课堂，师生真诚合作，在学习中交往，在互动中学习，在学习和互动中发展学生的自主性、主动性和创造性，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于提高学生学习数学的能力，更有利于展现数学课堂的快乐。
参考文献：
⑴叶子、庞丽娟，师生互动的本质与特征教育研究 2001年第4期， P36～54
⑵黄忠敬教学理论：走向交往与对话的时代教育理论与实践2001年第7期
⑶庞维国，《学生的自主学习》，东师范大学学报，2001年第2期.
⑷钟启泉，崔允淳，《基础教育课程改革纲要》，华东师范大学出版社2001年7月.
关键词：师生互动 构建数学课堂
“课堂即生活”、“让课堂焕发出生命的活力”是现代教育、教学的新理念。互动型的数学课堂中师生形成真正的学习共同体，在民主、和谐的教学情境中，师生平等交往、互动互学。 那么，如何实施互动型的数学课堂？笔者认为可以从以下四点做起：
一、和谐的学习氛围是师生互动的前奏曲
“互动”应该是我问你答，你问我答，有来有往的，舒展自如的，民主的、平等的、和谐的状态。教学互动使教师彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，让尊重走进课堂。教师不再是知识的传授者和管理者，他们抛开教参所限制的条条框框，摘下了师道尊严和神圣不可侵犯的严肃面具，俯下身子，平等地参与学生的研究。这样的数学课堂，把课堂改造成为学生个性表现和发展的舞台。
二、真挚的情感交流是师生互动的快乐音符
在平时教学中，很多学生会由于害怕被别人发现错误而掩饰、遮盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法却随大流人云亦云，有的学生本来有疑问也不敢提出来让大家讨论。于是，原本一次深刻的思维碰撞机会就错过了，原本一次很好的情感交流机会也错过了。罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于和谐安全的课堂气氛。“在数学学科中，有许多教学内容，既枯燥又抽象。因此，教学中，我常鼓励学生写“数学日记”，用语言表达自己数学学习中的思想、情感，让学生记下快乐、进步，得到成功的情感体验，或记下困难、挫折，倾吐心中的不快，使心情变得舒畅，以便调整心态，寻求克服困难的方法。如此真情互动，学生没有“回答错了”的顾忌，没有老师责备的后顾之忧，畅所欲言。每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促进生生间、师生间产生更广泛更深刻的互动。这样，一方面学到了数学知识，另一方面感受到数学的无限乐趣。
三、丰富的教学手段是师生互动的主旋律
学生互动常常受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同，空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。适当遵循互动规律，采取丰富的教学手段有利于建立积极适宜的互动。
比如低年级学生由于组织能力、自控能力较低，宜于多设计同桌间、前后桌之间的互动学习。如：设计协作操作学具活动，产生行为调整；设计角色游戏，一方当小老师出题、提意见，一方做学生，进行情感交流；安排互说思考过程，理解不同思维方式；让同桌两人一起发言；做完练习允许互相看看，互相对照。这些做法有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。而高年级学生适宜多设计四人组学习活动，增大互动的人际空间。在设计合作学习活动时，要兼顾到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人影响，以此开发多种互动渠道。
此外，教师在组织师生互动时，也必须关注学生间客观存在的差异，尽量学生全面参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。
如在“找规律”一课教学中，有一位老师安排了一个“创造规律”的环节：老师和学生玩拍手，跺脚的游戏。接着老师说：“谁也来试看，创造一个规律，教给小朋友。”这时，坐在第一排的一个小男孩跑到了讲台旁，他摸头3次，跺脚3次。老师说：“你能把某某同学表示的规律想办法表示出来吗?结果，有的学生用学具表示，有的学生是用数字来表示的：111222111222111222有学生是画出来的，还有学生是用文字来表示的：头头头脚脚脚 头头头脚脚脚头头头脚脚脚。
这里，教师任由学生选择自己喜欢的方式进行表示，有效地调动了学生的积极性。不同层次的学生
四、多元的学习评价是师生互动的袅袅余音
课堂教学评价一直是教学改革中的重要环节。长期以来，忽视学生评价的单向评价方式，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教育效果，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。为此，我设计了师生互动共同评价的课堂评价体系，让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。
1、生生互动:日常行为评价。
我把评价目标分为知识、能力、习惯三方面，每方面下设分项，列成一个表格，展现在班级版块里，这样每个学生都成了评价者。比如课上同学的表现和习惯对自己产生了影响，或者自己对自己有什么评价，可以亲自去写一写，写上自己的看法，写上自己的骄傲。这样做，让学生成为了评价的主体，唤醒了他们的自我意识，有利于学生的成长。
2、师生互动：课堂教学评价。
上完每节课，给孩子几分钟时间，让他们对课堂谈谈感受，他们说的虽然深浅不一，也不是完全正确，但说出的却是孩子的心声。他们在评课的过程中，不仅可以评价教师的教，还可以评价自己的学，使他们真正地成为了课堂的主人，成为了评价的主体。
这样，师生共同评价、经过平等、真诚的交流，师生间、学生间的讨论有利于情感沟通，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，有利于学生掌握多种学习的策略。
综上所述，我们相信，构建师生互动的教学关系，使学生平等参与课堂，师生真诚合作，在学习中交往，在互动中学习，在学习和互动中发展学生的自主性、主动性和创造性，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于提高学生学习数学的能力，更有利于展现数学课堂的快乐。
参考文献：
⑴叶子、庞丽娟，师生互动的本质与特征教育研究 2001年第4期， P36～54
⑵黄忠敬教学理论：走向交往与对话的时代教育理论与实践2001年第7期
⑶庞维国，《学生的自主学习》，东师范大学学报，2001年第2期.
⑷钟启泉，崔允淳，《基础教育课程改革纲要》，华东师范大学出版社2001年7月.