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本周观摩了一节园内公开课——小班科学活动《神秘的彩虹糖》。这节课的“主角”是幼儿都熟悉且喜欢的彩虹糖，用彩虹糖作为实验材料，可以调动幼儿的已有经验，增加幼儿对活动的兴趣。以幼儿喜爱的食物作为材料的活动在幼儿园的常规课程中是极其少见的，这也恰恰是幼儿喜爱的。所以我想把这样一节如彩虹糖般多彩的公开课带回班级，给我们班的孩子也上一次。但是幼儿园常规活动具有人数多、幼儿各方面能力参差不齐等不同于公开课的特点，让我开始思考，如何才能把观摩的公开课有效地转化为平时教学活动中的常规课。
一、园内观摩公开课《神秘的彩虹糖》活动简案
园内观摩的公开课《神秘的彩虹糖》活动简案如下：活动目标：
●初步感知彩虹糖在水中溶化的现象，愿意用语言表达自己的发现。
●能在教师的示范、讲解下按实验步骤进行操作，并能注意观察实验中的现象、
●感受色彩变化所带来的一惊喜。活动准备：
●彩虹糖若干、
●纸盘5个..
●裝有小半杯水的一次性塑料杯、勺子各17份。活动过程：
●萌发兴趣
教师在口袋里摇晃装有彩虹糖的瓶子，用声音激起幼儿的兴趣。
教师引导幼儿模仿彩虹糖发出的声音。
●观察彩虹糖的颜色
教师出示彩虹糖，了解幼儿的已有经验。
教师将彩虹糖倒在桌上的白纸盘中，引导幼儿观察彩虹糖的颜色。
●明确实验步骤和要求
教师创设“把彩虹糖上的颜色变没有”的游戏情境，初步激发幼儿实验的兴趣。
教师出示装有水的塑料杯，介绍实验材料。
教师引导幼儿认识水是透明无色的。
教师边讲解边示范，帮助幼儿明确操作的步骤和要求。
教师带领幼儿共同复述实验步骤。
●幼儿实验，教师观察指导
幼儿操作，教师了解个别幼儿的发现。
教师引导幼儿交流分享。
●教师实验，拓展幼儿的经验
幼儿猜测多颗彩虹糖放进水中的变化。
教师边在白纸盘中摆放彩虹糖，边带领幼儿点数。
教师引导幼儿观察彩虹糖放入水中的色彩变化并进行想象、表达。
●幼儿品尝彩虹糖，进一步感知彩虹糖遇水会溶化的现象
教师示范吃彩虹糖，并引导幼儿猜测彩虹糖的颜色。
幼儿吃彩虹糖，并和同伴相互猜测彩虹糖的颜色。
二、根据公开课幼儿现场反应情况发现的教学环节设计问题
教学活动现场幼儿对于活动的兴趣很浓，但是我觉得这次活动还是存在以下几个问题：
1.活动实验操作环节对小班幼儿来说有难度
实验操作无疑是幼儿理解科学现象最好的方法之一，可以让幼儿动手参与并直观地感受实验发生的变化。但是小班幼儿动手操作能力较弱，尤其对小班上学期幼儿来说，听清教师要求按步骤做科学实验显然是有难度的。在公开课的课堂上教师选取了16名班级中能力相对较强的幼儿参与活动，在交代操作要求时教师反复强调，但还是有不少幼儿需要教师再次提醒或指导。
2.活动之后幼儿还是不能很好地理解溶化现象
“溶化”是这个活动的核心科学现象，“初步感知彩虹糖在水中溶化的现象”也应该是这个活动的重点目标。活动结束后，依照重点目标我好奇地问一名幼儿：“彩虹糖放进水里怎么了？”“水变成红色了！”他拿着杯子兴奋地回答我。“水为什么变成红色了？”他挠了挠头，小声地说：“因为把彩虹糖放进去了……”在活动中幼儿惊喜于在杯中放入彩虹糖后水的颜色发生的变化，但是当活动结束后幼儿对该活动重点目标的掌握情况就不太乐观了。
3.整个活动时间过长
小班幼儿注意力时间较短，因此一般小班常规课程时间为15～20分钟。这个活动从开始到结束近25分钟，到活动的后半段，有些幼儿明显有些“坐不住了”，而在最后品尝彩虹糖、巩固溶化现象环节时，教师也因为幼儿专注力的下降，没有很好地让幼儿体验这一环节以及对溶化知识加以复习与巩固，只是让幼儿每人拿一颗彩虹糖放进嘴巴品尝，然后匆匆结束了活动。
三、根据本班幼儿特点对教案进行调整修改
通过观摩公开课知道了幼儿对该活动各环节的掌握情况，针对本班幼儿的实际情况，我将活动过程修改成了以下三大部分。
1.“彩虹糖宝宝来做客”情境导入
在活动导入环节，教师希望通过摇晃装有彩虹糖的小瓶子产生声音引起幼儿对活动的兴趣。但是因为彩虹糖放在瓶子里摇晃的声音并不是很有特点，与塑料小珠子、纽扣等小物件摇晃出来的声音区别不大，因此我决定对该环节进行修改。
彩虹糖本身就对幼儿有很大的吸引力，因此在活动导入环节，我设计“彩虹糖宝宝来做客”情境，告诉幼儿彩虹糖宝宝到我们班做客，请幼儿每人选一颗彩虹糖宝宝做好朋友，再让幼儿说说自己的彩虹糖朋友和旁边幼儿的彩虹糖朋友有什么不同。一般幼儿会通过颜色来说彩虹糖宝宝的不同之处，让幼儿感受彩虹糖不同的鲜艳颜色。
再出示一颗表层颜色已经溶化的彩虹糖，请幼儿观察其与其他彩虹糖有什么不同之处，让幼儿直接感受颜色溶化后的彩虹糖的不同。让幼儿带着疑问“彩虹糖的颜色去哪里了”进行接下来的活动。
2.彩虹糖溶化实验
作为活动中只有16名能力较强幼儿的公开课，教师再三地强调实验的操作步骤之后，幼儿还是会有不能按照教师要求进行实验的情况发生，有的幼儿甚至需要教师手把手地教授，这说明该实验对小班上学期幼儿来说难度还是很高的。平时小班的常规课中，面对30名左右的幼儿进行该环节，如果坚持幼儿独立动手实验的话，可能教师会遇到幼儿不能分别出哪份是自己的实验材料，或者搞不清楚实验的步骤等各种突发状况的发生。加上科学课程的操作材料数量多，班级中只有2名教师去应对这么多突发问题，肯定会让教师在幼儿实验操作环节手忙脚乱。 虽然动手实验是幼儿发现科学现象最直观，也是幼儿学习科学现象效果最好的学习方法，但是面对幼儿年龄小、动手能力较弱的特点，我还是将该环节进行了修改。我将幼儿自己动手实验的过程修改成了教师示范，引导幼儿发现实验变化的现象。教师示范，幼儿也可以很直观地观察实验现象，亲眼所见的颜色变化，对幼儿来说也是印象深刻的。
3.游戏“彩虹糖的颜色不见了”
鉴于之前公开课活动结束后幼儿并不能很好地理解溶化的现象，我选择在教师示范实验之后加入游戏的环节，让每个幼儿都亲身参与重新演绎溶化现象的过程。
请5～8名幼儿围成一个小圈扮演彩虹糖外面有颜色的部分，我站在中间扮演彩虹糖中间白色的部分，配班教师和其他幼儿在小圈外面围成一个大圈扮演水，配班教师带着幼儿慢慢顺同一个方向走起来，教师和幼儿一起念儿歌“一颗彩虹糖，跑进水里面，变呀变、变呀变，彩虹糖的颜色不见了”。在念儿歌的同时我慢慢将身边小圆圈里的幼儿一个一个推进大圆圈里。这个游戏的目的在于，让幼儿亲身体验彩虹糖放进水中之后，颜色慢慢溶化在水中。扮演彩虹糖上颜色的小朋友通过游戏更能理解彩虹糖上颜色溶化在水中的过程。而游戏中的儿歌也能帮助幼儿记忆教师示范实验的过程和结果。
在幼儿园的工作中，常规课远远比各种级别的公开课多得多。公开课都是执教者通过一次次修改教案、一次次磨课换来的智慧结晶。如何能将一节节出彩的公开课的成功之处借鉴到常规课中来，才是我们观摩公开课所能得到的最大的收益，也是我们观摩公开课时最需要思考的。公开课的学习不只是临摹，而是要找到它的灵魂，再根据实际情况灵活修改教学流程。
当然除了将同年龄段幼儿课程进行公开课与常规课的转化，也可以将同一课程分别设计成不同年龄的课程。就像这节关于彩虹糖溶解的课程，如果将幼儿年龄段设置为中班，那么显然幼儿可以达到自己动手操作实验的能力，通过动手实验理解溶解现象；如果在中班下学期，教师还可以增加难度，与幼儿讨论加快溶解的方法，如改变水的温度、用攪拌棒搅拌等；到了大班，幼儿生活经验丰富，教师可以出示没有颜色的彩虹糖，让幼儿根据已有经验猜测怎样才能让彩虹糖没有颜色，比如小刀刮、纸巾擦、吸铁石吸等，这些可能都是幼儿天马行空的答案。再提供实验工具让他们去实验验证猜测，最后揭晓答案，让他们知道这就是溶化现象。
希望平时教学活动中能加入更多形式多样、内容精彩的公开课元素，让常规课程也变得更多彩。
一、园内观摩公开课《神秘的彩虹糖》活动简案
园内观摩的公开课《神秘的彩虹糖》活动简案如下：活动目标：
●初步感知彩虹糖在水中溶化的现象，愿意用语言表达自己的发现。
●能在教师的示范、讲解下按实验步骤进行操作，并能注意观察实验中的现象、
●感受色彩变化所带来的一惊喜。活动准备：
●彩虹糖若干、
●纸盘5个..
●裝有小半杯水的一次性塑料杯、勺子各17份。活动过程：
●萌发兴趣
教师在口袋里摇晃装有彩虹糖的瓶子，用声音激起幼儿的兴趣。
教师引导幼儿模仿彩虹糖发出的声音。
●观察彩虹糖的颜色
教师出示彩虹糖，了解幼儿的已有经验。
教师将彩虹糖倒在桌上的白纸盘中，引导幼儿观察彩虹糖的颜色。
●明确实验步骤和要求
教师创设“把彩虹糖上的颜色变没有”的游戏情境，初步激发幼儿实验的兴趣。
教师出示装有水的塑料杯，介绍实验材料。
教师引导幼儿认识水是透明无色的。
教师边讲解边示范，帮助幼儿明确操作的步骤和要求。
教师带领幼儿共同复述实验步骤。
●幼儿实验，教师观察指导
幼儿操作，教师了解个别幼儿的发现。
教师引导幼儿交流分享。
●教师实验，拓展幼儿的经验
幼儿猜测多颗彩虹糖放进水中的变化。
教师边在白纸盘中摆放彩虹糖，边带领幼儿点数。
教师引导幼儿观察彩虹糖放入水中的色彩变化并进行想象、表达。
●幼儿品尝彩虹糖，进一步感知彩虹糖遇水会溶化的现象
教师示范吃彩虹糖，并引导幼儿猜测彩虹糖的颜色。
幼儿吃彩虹糖，并和同伴相互猜测彩虹糖的颜色。
二、根据公开课幼儿现场反应情况发现的教学环节设计问题
教学活动现场幼儿对于活动的兴趣很浓，但是我觉得这次活动还是存在以下几个问题：
1.活动实验操作环节对小班幼儿来说有难度
实验操作无疑是幼儿理解科学现象最好的方法之一，可以让幼儿动手参与并直观地感受实验发生的变化。但是小班幼儿动手操作能力较弱，尤其对小班上学期幼儿来说，听清教师要求按步骤做科学实验显然是有难度的。在公开课的课堂上教师选取了16名班级中能力相对较强的幼儿参与活动，在交代操作要求时教师反复强调，但还是有不少幼儿需要教师再次提醒或指导。
2.活动之后幼儿还是不能很好地理解溶化现象
“溶化”是这个活动的核心科学现象，“初步感知彩虹糖在水中溶化的现象”也应该是这个活动的重点目标。活动结束后，依照重点目标我好奇地问一名幼儿：“彩虹糖放进水里怎么了？”“水变成红色了！”他拿着杯子兴奋地回答我。“水为什么变成红色了？”他挠了挠头，小声地说：“因为把彩虹糖放进去了……”在活动中幼儿惊喜于在杯中放入彩虹糖后水的颜色发生的变化，但是当活动结束后幼儿对该活动重点目标的掌握情况就不太乐观了。
3.整个活动时间过长
小班幼儿注意力时间较短，因此一般小班常规课程时间为15～20分钟。这个活动从开始到结束近25分钟，到活动的后半段，有些幼儿明显有些“坐不住了”，而在最后品尝彩虹糖、巩固溶化现象环节时，教师也因为幼儿专注力的下降，没有很好地让幼儿体验这一环节以及对溶化知识加以复习与巩固，只是让幼儿每人拿一颗彩虹糖放进嘴巴品尝，然后匆匆结束了活动。
三、根据本班幼儿特点对教案进行调整修改
通过观摩公开课知道了幼儿对该活动各环节的掌握情况，针对本班幼儿的实际情况，我将活动过程修改成了以下三大部分。
1.“彩虹糖宝宝来做客”情境导入
在活动导入环节，教师希望通过摇晃装有彩虹糖的小瓶子产生声音引起幼儿对活动的兴趣。但是因为彩虹糖放在瓶子里摇晃的声音并不是很有特点，与塑料小珠子、纽扣等小物件摇晃出来的声音区别不大，因此我决定对该环节进行修改。
彩虹糖本身就对幼儿有很大的吸引力，因此在活动导入环节，我设计“彩虹糖宝宝来做客”情境，告诉幼儿彩虹糖宝宝到我们班做客，请幼儿每人选一颗彩虹糖宝宝做好朋友，再让幼儿说说自己的彩虹糖朋友和旁边幼儿的彩虹糖朋友有什么不同。一般幼儿会通过颜色来说彩虹糖宝宝的不同之处，让幼儿感受彩虹糖不同的鲜艳颜色。
再出示一颗表层颜色已经溶化的彩虹糖，请幼儿观察其与其他彩虹糖有什么不同之处，让幼儿直接感受颜色溶化后的彩虹糖的不同。让幼儿带着疑问“彩虹糖的颜色去哪里了”进行接下来的活动。
2.彩虹糖溶化实验
作为活动中只有16名能力较强幼儿的公开课，教师再三地强调实验的操作步骤之后，幼儿还是会有不能按照教师要求进行实验的情况发生，有的幼儿甚至需要教师手把手地教授，这说明该实验对小班上学期幼儿来说难度还是很高的。平时小班的常规课中，面对30名左右的幼儿进行该环节，如果坚持幼儿独立动手实验的话，可能教师会遇到幼儿不能分别出哪份是自己的实验材料，或者搞不清楚实验的步骤等各种突发状况的发生。加上科学课程的操作材料数量多，班级中只有2名教师去应对这么多突发问题，肯定会让教师在幼儿实验操作环节手忙脚乱。 虽然动手实验是幼儿发现科学现象最直观，也是幼儿学习科学现象效果最好的学习方法，但是面对幼儿年龄小、动手能力较弱的特点，我还是将该环节进行了修改。我将幼儿自己动手实验的过程修改成了教师示范，引导幼儿发现实验变化的现象。教师示范，幼儿也可以很直观地观察实验现象，亲眼所见的颜色变化，对幼儿来说也是印象深刻的。
3.游戏“彩虹糖的颜色不见了”
鉴于之前公开课活动结束后幼儿并不能很好地理解溶化的现象，我选择在教师示范实验之后加入游戏的环节，让每个幼儿都亲身参与重新演绎溶化现象的过程。
请5～8名幼儿围成一个小圈扮演彩虹糖外面有颜色的部分，我站在中间扮演彩虹糖中间白色的部分，配班教师和其他幼儿在小圈外面围成一个大圈扮演水，配班教师带着幼儿慢慢顺同一个方向走起来，教师和幼儿一起念儿歌“一颗彩虹糖，跑进水里面，变呀变、变呀变，彩虹糖的颜色不见了”。在念儿歌的同时我慢慢将身边小圆圈里的幼儿一个一个推进大圆圈里。这个游戏的目的在于，让幼儿亲身体验彩虹糖放进水中之后，颜色慢慢溶化在水中。扮演彩虹糖上颜色的小朋友通过游戏更能理解彩虹糖上颜色溶化在水中的过程。而游戏中的儿歌也能帮助幼儿记忆教师示范实验的过程和结果。
在幼儿园的工作中，常规课远远比各种级别的公开课多得多。公开课都是执教者通过一次次修改教案、一次次磨课换来的智慧结晶。如何能将一节节出彩的公开课的成功之处借鉴到常规课中来，才是我们观摩公开课所能得到的最大的收益，也是我们观摩公开课时最需要思考的。公开课的学习不只是临摹，而是要找到它的灵魂，再根据实际情况灵活修改教学流程。
当然除了将同年龄段幼儿课程进行公开课与常规课的转化，也可以将同一课程分别设计成不同年龄的课程。就像这节关于彩虹糖溶解的课程，如果将幼儿年龄段设置为中班，那么显然幼儿可以达到自己动手操作实验的能力，通过动手实验理解溶解现象；如果在中班下学期，教师还可以增加难度，与幼儿讨论加快溶解的方法，如改变水的温度、用攪拌棒搅拌等；到了大班，幼儿生活经验丰富，教师可以出示没有颜色的彩虹糖，让幼儿根据已有经验猜测怎样才能让彩虹糖没有颜色，比如小刀刮、纸巾擦、吸铁石吸等，这些可能都是幼儿天马行空的答案。再提供实验工具让他们去实验验证猜测，最后揭晓答案，让他们知道这就是溶化现象。
希望平时教学活动中能加入更多形式多样、内容精彩的公开课元素，让常规课程也变得更多彩。