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统编教材的优势非常明显，特别突出的一点是：语文教学目标发生转变。从单纯的字词积累转向积极的语言运用，从较单一的内容理解转向多元化的能力训练，从低层次的理解练习转向高阶的思维训练。
这就需要教师聚焦语文要素来开展教学，自觉挖掘单元组文的课程意义和教学价值，把语文要素转化成课时教学目标，在单元内反复实践、逐步提升，完成“认识—理解—尝试运用—再理解—再运用”的过程。
一、单元整组教材分析
以统编教材三年级下册第二单元为例。本单元的人文主题是“寓言是生活的一面镜子”。语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理。把图画的意思写清楚”。本单元安排了四则寓言故事，寓意和表现形式不尽相同，见下表。
[题目 寓意 表现形式 阅读链接 守株待兔 不要妄想不劳而获 文言文 南辕北辙 陶罐和铁罐 要谦虚，不能骄傲 童话 北风和太阳 鹿角和鹿腿 可以多元解读 童话 池子与河流 懒惰使人无为 诗歌 ]
从表现形式来看，内容很丰富，有小古文、童话、诗歌，让学生初步感受文学的趣味。从故事内容分析，大多数寓言都有一个共同特点，人物形象丰满——适合学生分角色朗读，并通过朗读体会故事的精彩，明白寓意，从而讲好寓言故事。从语文要素看，本单元的重点是教给学生理解寓意的策略和方法。寓意的获得不能单凭教师讲授，课上要给支架，给情境，使学生在获得寓意的过程中得到情感、审美和文化的体验。从课文后面设置的思考题分析，能力目标指向批判性思维的培养。口语交际《该不该实行班干部轮流制》强调边听边思考，学会筛选信息、捕捉重点，培养审辩式思维，强调对他人的尊重与体谅。习作《看图画，写作文》是第一单元“把观察到的写清楚” 的后继练习，观察的内容更丰富、更细致，学生通过思维、想象的参与，能够把静的画面写出动感来。语文园地中的“交流平台”总结梳理了关于寓言的阅读体验，引导学生联系生活举一反三，提高生活智慧，培养辩证思维。“快乐读书吧”推荐的都是中外著名的寓言故事，有《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉·封丹寓言》，这些寓言故事我们都非常熟悉，前面的“阅读链接”就选取了《伊索寓言》中的故事，这样安排旨在进一步激起学生的阅读欲望，开阔学生的阅读视野。
通过以上分析，本单元的整组教学目标可以概括为：一是通过各种形式的朗读，体会文中主人公的形象以及性格特征。二是通过各种形式讲好寓言故事，获得言语能力和思维能力的提升。三是在朗读的基础上，揣摩故事所要传达的寓意，通过各种路径读懂寓意，并能在生活中加以运用。四是通过课堂学习活动的推进来达成本单元的学习目标。
二、单元整组教学设计思路
单元整組教学，不仅是教师分析教材、设计教学的一种行为，还是教师教学中的一种理念，也是统编教材编者意图所在。教师只有关注了单元教材的布局、设计、联系和整合，关注了每篇文章的目标指向，才有可能开展富有针对性和实效性的教学。本单元中，围绕“寓言”主题的精读课文、课后习题、“交流平台”“快乐读书吧”等内容形成了有着密切联系的整体。教师针对三年级学生的学习能力和心理特点进行语文要素的提炼，通过丰富、有趣的语言实践活动落实语文要素的学习，并将其转换成语文素养。根据寓言的文体特征和教学重点，教师可以采用如下一些策略开展本单元的教学。
（一）抓好朗读——感受故事形象
寓言故事短小精悍，而且形象生动。要从寓言中概括寓意，首先要使学生充分感受故事形象，深入故事情境。本单元的四个寓言故事，都非常适合朗读体会，让学生在朗读中感受寓言情境，体味寓言情感，理解寓言韵味。朱自清先生说过：对一篇课文的理解，一半在声音里头。本单元的寓言学习，可以依托形象化的朗读，以读代讲，以读代悟。
1.抓标点朗读
标点能够传情达意。一个标点的背后，可以有着丰富的含义。教师在指导学生分角色朗读时，不可错过标点。如《鹿角和鹿腿》中有：“咦，这是我吗？”“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”学生抓住问号和感叹号，体会鹿心情的变化，它心中的自豪和欣喜跃然纸上。再如《陶罐和铁罐》一文中铁罐的语言，几乎每一句后面都是感叹号。读好感叹号，一个傲慢无礼、歇斯底里、不可一世的铁罐形象就呈现在读者面前。
2.抓提示语朗读
《陶罐和铁罐》是一篇老课文，本文最大特点是通过对话描写展现故事情节。对于铁罐的傲慢狂妄、步步紧逼，陶罐的不卑不亢、以理相待，课文通过提示语进行了鲜活的刻画。教学重点必然放在描写两个角色神态、语气的提示语的朗读上。学生通过读好提示语、添加提示语等方式，走进故事，走近角色，由表及里，读懂故事。
3.抓动词朗读
寓言故事都短小精悍，故事里表示言行的动词都运用得非常生动、准确，值得细细揣摩。比如《鹿角和鹿腿》一文，鹿与狮子的追逐过程中，“蹦”“跳”“跑”“奔”等动作充分表现出鹿腿的强健有力，“挣脱”“扯”等动词让双方的角逐充满画面感，一只在绝望中奋起一搏的鹿的形象跃然纸上。而狮子的“逼近”“猛扑”更让读者感受到扣人心弦的气氛。抓住狮子和鹿的动词进行朗读体会，对故事的理解就会水到渠成。
4.前后对比朗读
《鹿角和鹿腿》中，鹿第一次来到河边，对鹿角是多么喜欢啊！狮口逃生后，他对鹿角和鹿腿又有怎样的看法呢？教师可以创设鹿第二次来到河边的情景，引导学生：“这时候鹿会怎样评价自己的鹿角和鹿腿呢？请用上‘唉’和‘啊’两个叹词进行说话。”在对比朗读过程中，鹿的形象鲜明地呈现在大家的面前。
（二）讲好故事——提升言语能力
根据寓言故事短小精悍、情节简单、写法相似等不同于一般写事文章的特点，教师带领学生在课初、课中和课尾尝试复述，从而内化语言，培养概括、想象、表达等能力。 1.简要复述大意
培养学生的概括能力，是中段的重要语文要素之一。寓言故事篇幅短小，适合学生概括能力的训练。在初读课文之后，教师可以安排学生说一说故事的大意，抓住人物和事情的特点，初步培养学生的概括能力。
2.生动复述故事
寓言故事短小精悍，情节简单，非常适合复述。在复述的过程中，学生进一步梳理故事脉络，斟酌语言，体会情感，理解人物形象，感受故事寓意。教师要把握学情，顺学而导。
3.补白创造复述
寓言故事语言凝练，在讲述中自然会有“空白点”，这个空白点就是学生移情体验、展开想象、内化语言的最佳切入点。比如《守株待兔》中，种田人看见兔子折颈而死，这时候心里会怎么想呢？学生在想象、表达的过程中，让种田人的形象逐渐丰满，为后面理解寓意打下基础。
4.人称转换复述
复述故事是训练学生语言表达的有效策略。复述能达到内化语言、体会情感、理解寓意的目的。比如《鹿角和鹿腿》一课中，学生最后用人称转换来完成故事的讲述，明白对事物的看法应该是辩证的，有效提升自身的言语品質。
（三）学好道理——体悟运用寓意
寄托道理是寓言故事的一个显著特点，因而体悟、思考寓意是寓言教学中一个十分重要、必不可少的环节。检验寓言教学成功与否，学生对寓意的把握情况是重要的标准。而且寓意的理解不能就事论事，学生需要广泛地联系自身和生活，在有所感悟、明晓寓意、习得方法或发现规律后，运用寓言，深化寓意，掌握寓言类文体的特点。
1.链接文本
大部分寓言的寓意都在故事的结尾处明明白白地写出来，或假借故事中人物的嘴巴说出来。对于这类寓言，学生能较快地得出寓意，教师只要让学生直接在文中找出相关语句就可以了，比如《南辕北辙》《池子与河流》。
2.关注言行
虚构是寓言最突出的艺术特征。寓言都是在荒诞的言行描写中说明寓意的。比如《守株待兔》中种田人“因释其耒而守株，冀复得兔”。学生抓住“释”和“守”两个动词，辨析、想象种田人是怎么做的，思考这样做对不对，再联系上下文，知道种田人把偶然当成了必然，只想不劳而获，所以被宋国人笑话。
3.对比辨析
有的寓言只讲了故事，没有明示道理，学生读完故事后，一时不明所以，或者领悟、表达不到位。这时教师可以提供情境，降低难度，引导学生通过比较、辨析，得出主要寓意。
比如《守株待兔》一课中，教师引导学生“说说那个农夫为什么被宋国人笑话”，其实就是要学生理解寓意。可以给学生提供三个选项。
（1）兔子自己撞死在树下，就像我们有时候可以捡到钱，只是运气好，可以不劳而获，但这种事不一定经常发生。
（2）只有通过自己的劳动，才能有所收获，否则终将一事无成。
（3）天上掉馅饼的事情是不可能发生的，要想有收获，得去劳动。
三年级的学生很难将寓意概括得如此准确，但是在对比中，学生还是能选择出比较恰当的寓意。
4.联系生活
寓言所揭示的寓意往往是明确的、单一的。如果没有消化这些道理和做人的准则，只是将之简单移植到复杂的生活中，就会有问题。所以，揭示寓意后，学生要把它和生活联结在一起进行讨论，加深寓言在生活中的适用程度，这样才能真正读懂寓言，理解寓意。
如《鹿角和鹿腿》一课中，学生通过学习故事，一般都会得出“不能看外表，要看实用价值，鹿腿比鹿角有用”的结论。教师在教学中不能满足于此层次，可以再创设情境，让学生观看有关鹿角发挥作用的视频，通过对比，让学生发现，鹿角也有自己的用处，腿和角各有所长。学生的思维被打开了。这时教师还可以安排对比阅读《鹿角和鹿腿》与《塞翁失马》，让学生明白事物之间可以相互转化的道理。由此，对寓意的认知就立体起来了。
寓言是小学阅读教学中的重要文体。教师在教学时要尊重文体特征，有效唤醒学生的阅读热情和创造潜力，促进学生语文素养的全面提升。
参考目录：
[1]周一贯.小学语文文体教学大观[M].上海：上海教育出版社，2017.
[2]王小毅.小学语文分类阅读教学研究[M].重庆：重庆出版社，2016.
（浙江省义乌市教育研修院
这就需要教师聚焦语文要素来开展教学，自觉挖掘单元组文的课程意义和教学价值，把语文要素转化成课时教学目标，在单元内反复实践、逐步提升，完成“认识—理解—尝试运用—再理解—再运用”的过程。
一、单元整组教材分析
以统编教材三年级下册第二单元为例。本单元的人文主题是“寓言是生活的一面镜子”。语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理。把图画的意思写清楚”。本单元安排了四则寓言故事，寓意和表现形式不尽相同，见下表。
[题目 寓意 表现形式 阅读链接 守株待兔 不要妄想不劳而获 文言文 南辕北辙 陶罐和铁罐 要谦虚，不能骄傲 童话 北风和太阳 鹿角和鹿腿 可以多元解读 童话 池子与河流 懒惰使人无为 诗歌 ]
从表现形式来看，内容很丰富，有小古文、童话、诗歌，让学生初步感受文学的趣味。从故事内容分析，大多数寓言都有一个共同特点，人物形象丰满——适合学生分角色朗读，并通过朗读体会故事的精彩，明白寓意，从而讲好寓言故事。从语文要素看，本单元的重点是教给学生理解寓意的策略和方法。寓意的获得不能单凭教师讲授，课上要给支架，给情境，使学生在获得寓意的过程中得到情感、审美和文化的体验。从课文后面设置的思考题分析，能力目标指向批判性思维的培养。口语交际《该不该实行班干部轮流制》强调边听边思考，学会筛选信息、捕捉重点，培养审辩式思维，强调对他人的尊重与体谅。习作《看图画，写作文》是第一单元“把观察到的写清楚” 的后继练习，观察的内容更丰富、更细致，学生通过思维、想象的参与，能够把静的画面写出动感来。语文园地中的“交流平台”总结梳理了关于寓言的阅读体验，引导学生联系生活举一反三，提高生活智慧，培养辩证思维。“快乐读书吧”推荐的都是中外著名的寓言故事，有《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉·封丹寓言》，这些寓言故事我们都非常熟悉，前面的“阅读链接”就选取了《伊索寓言》中的故事，这样安排旨在进一步激起学生的阅读欲望，开阔学生的阅读视野。
通过以上分析，本单元的整组教学目标可以概括为：一是通过各种形式的朗读，体会文中主人公的形象以及性格特征。二是通过各种形式讲好寓言故事，获得言语能力和思维能力的提升。三是在朗读的基础上，揣摩故事所要传达的寓意，通过各种路径读懂寓意，并能在生活中加以运用。四是通过课堂学习活动的推进来达成本单元的学习目标。
二、单元整组教学设计思路
单元整組教学，不仅是教师分析教材、设计教学的一种行为，还是教师教学中的一种理念，也是统编教材编者意图所在。教师只有关注了单元教材的布局、设计、联系和整合，关注了每篇文章的目标指向，才有可能开展富有针对性和实效性的教学。本单元中，围绕“寓言”主题的精读课文、课后习题、“交流平台”“快乐读书吧”等内容形成了有着密切联系的整体。教师针对三年级学生的学习能力和心理特点进行语文要素的提炼，通过丰富、有趣的语言实践活动落实语文要素的学习，并将其转换成语文素养。根据寓言的文体特征和教学重点，教师可以采用如下一些策略开展本单元的教学。
（一）抓好朗读——感受故事形象
寓言故事短小精悍，而且形象生动。要从寓言中概括寓意，首先要使学生充分感受故事形象，深入故事情境。本单元的四个寓言故事，都非常适合朗读体会，让学生在朗读中感受寓言情境，体味寓言情感，理解寓言韵味。朱自清先生说过：对一篇课文的理解，一半在声音里头。本单元的寓言学习，可以依托形象化的朗读，以读代讲，以读代悟。
1.抓标点朗读
标点能够传情达意。一个标点的背后，可以有着丰富的含义。教师在指导学生分角色朗读时，不可错过标点。如《鹿角和鹿腿》中有：“咦，这是我吗？”“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”学生抓住问号和感叹号，体会鹿心情的变化，它心中的自豪和欣喜跃然纸上。再如《陶罐和铁罐》一文中铁罐的语言，几乎每一句后面都是感叹号。读好感叹号，一个傲慢无礼、歇斯底里、不可一世的铁罐形象就呈现在读者面前。
2.抓提示语朗读
《陶罐和铁罐》是一篇老课文，本文最大特点是通过对话描写展现故事情节。对于铁罐的傲慢狂妄、步步紧逼，陶罐的不卑不亢、以理相待，课文通过提示语进行了鲜活的刻画。教学重点必然放在描写两个角色神态、语气的提示语的朗读上。学生通过读好提示语、添加提示语等方式，走进故事，走近角色，由表及里，读懂故事。
3.抓动词朗读
寓言故事都短小精悍，故事里表示言行的动词都运用得非常生动、准确，值得细细揣摩。比如《鹿角和鹿腿》一文，鹿与狮子的追逐过程中，“蹦”“跳”“跑”“奔”等动作充分表现出鹿腿的强健有力，“挣脱”“扯”等动词让双方的角逐充满画面感，一只在绝望中奋起一搏的鹿的形象跃然纸上。而狮子的“逼近”“猛扑”更让读者感受到扣人心弦的气氛。抓住狮子和鹿的动词进行朗读体会，对故事的理解就会水到渠成。
4.前后对比朗读
《鹿角和鹿腿》中，鹿第一次来到河边，对鹿角是多么喜欢啊！狮口逃生后，他对鹿角和鹿腿又有怎样的看法呢？教师可以创设鹿第二次来到河边的情景，引导学生：“这时候鹿会怎样评价自己的鹿角和鹿腿呢？请用上‘唉’和‘啊’两个叹词进行说话。”在对比朗读过程中，鹿的形象鲜明地呈现在大家的面前。
（二）讲好故事——提升言语能力
根据寓言故事短小精悍、情节简单、写法相似等不同于一般写事文章的特点，教师带领学生在课初、课中和课尾尝试复述，从而内化语言，培养概括、想象、表达等能力。 1.简要复述大意
培养学生的概括能力，是中段的重要语文要素之一。寓言故事篇幅短小，适合学生概括能力的训练。在初读课文之后，教师可以安排学生说一说故事的大意，抓住人物和事情的特点，初步培养学生的概括能力。
2.生动复述故事
寓言故事短小精悍，情节简单，非常适合复述。在复述的过程中，学生进一步梳理故事脉络，斟酌语言，体会情感，理解人物形象，感受故事寓意。教师要把握学情，顺学而导。
3.补白创造复述
寓言故事语言凝练，在讲述中自然会有“空白点”，这个空白点就是学生移情体验、展开想象、内化语言的最佳切入点。比如《守株待兔》中，种田人看见兔子折颈而死，这时候心里会怎么想呢？学生在想象、表达的过程中，让种田人的形象逐渐丰满，为后面理解寓意打下基础。
4.人称转换复述
复述故事是训练学生语言表达的有效策略。复述能达到内化语言、体会情感、理解寓意的目的。比如《鹿角和鹿腿》一课中，学生最后用人称转换来完成故事的讲述，明白对事物的看法应该是辩证的，有效提升自身的言语品質。
（三）学好道理——体悟运用寓意
寄托道理是寓言故事的一个显著特点，因而体悟、思考寓意是寓言教学中一个十分重要、必不可少的环节。检验寓言教学成功与否，学生对寓意的把握情况是重要的标准。而且寓意的理解不能就事论事，学生需要广泛地联系自身和生活，在有所感悟、明晓寓意、习得方法或发现规律后，运用寓言，深化寓意，掌握寓言类文体的特点。
1.链接文本
大部分寓言的寓意都在故事的结尾处明明白白地写出来，或假借故事中人物的嘴巴说出来。对于这类寓言，学生能较快地得出寓意，教师只要让学生直接在文中找出相关语句就可以了，比如《南辕北辙》《池子与河流》。
2.关注言行
虚构是寓言最突出的艺术特征。寓言都是在荒诞的言行描写中说明寓意的。比如《守株待兔》中种田人“因释其耒而守株，冀复得兔”。学生抓住“释”和“守”两个动词，辨析、想象种田人是怎么做的，思考这样做对不对，再联系上下文，知道种田人把偶然当成了必然，只想不劳而获，所以被宋国人笑话。
3.对比辨析
有的寓言只讲了故事，没有明示道理，学生读完故事后，一时不明所以，或者领悟、表达不到位。这时教师可以提供情境，降低难度，引导学生通过比较、辨析，得出主要寓意。
比如《守株待兔》一课中，教师引导学生“说说那个农夫为什么被宋国人笑话”，其实就是要学生理解寓意。可以给学生提供三个选项。
（1）兔子自己撞死在树下，就像我们有时候可以捡到钱，只是运气好，可以不劳而获，但这种事不一定经常发生。
（2）只有通过自己的劳动，才能有所收获，否则终将一事无成。
（3）天上掉馅饼的事情是不可能发生的，要想有收获，得去劳动。
三年级的学生很难将寓意概括得如此准确，但是在对比中，学生还是能选择出比较恰当的寓意。
4.联系生活
寓言所揭示的寓意往往是明确的、单一的。如果没有消化这些道理和做人的准则，只是将之简单移植到复杂的生活中，就会有问题。所以，揭示寓意后，学生要把它和生活联结在一起进行讨论，加深寓言在生活中的适用程度，这样才能真正读懂寓言，理解寓意。
如《鹿角和鹿腿》一课中，学生通过学习故事，一般都会得出“不能看外表，要看实用价值，鹿腿比鹿角有用”的结论。教师在教学中不能满足于此层次，可以再创设情境，让学生观看有关鹿角发挥作用的视频，通过对比，让学生发现，鹿角也有自己的用处，腿和角各有所长。学生的思维被打开了。这时教师还可以安排对比阅读《鹿角和鹿腿》与《塞翁失马》，让学生明白事物之间可以相互转化的道理。由此，对寓意的认知就立体起来了。
寓言是小学阅读教学中的重要文体。教师在教学时要尊重文体特征，有效唤醒学生的阅读热情和创造潜力，促进学生语文素养的全面提升。
参考目录：
[1]周一贯.小学语文文体教学大观[M].上海：上海教育出版社，2017.
[2]王小毅.小学语文分类阅读教学研究[M].重庆：重庆出版社，2016.
（浙江省义乌市教育研修院