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新课改要求教师在化学教学中必须渗透新课程理念，以培养学生的创新精神和实践能力为目标，使学生养成终生学习的习惯。探讨这一问题，对于促进学生的发展，自如地进行初中化学教学，具有深远的意义和价值。基础教育课程改革，关键在于转变课堂教学观念，努力打造快乐高效课堂。
1.创设问题情境，激发求知欲望
问题情境是一种特殊的学习情景，情境的有效设置是激发学生乐学的催生剂。化学教师应当依托化学问题、化学实验、化学命题、化学现象、化学谜语、化学活动、趣味小故事、角色扮演等创设良好的问题情境，以此激发学生的愉悦心情，触发学生的求知欲，使学生在期盼中学习。良好的情境不仅能增加课堂教学的生动性，还能提高学生探究的积极性。
2.以学生为本，培养合作探究能力
新课程倡导的是以科学探究为主的多样化的学习方式。而有效的探究活动应以学生为本，充分激发学生的探究欲望与热情，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。在培养和指导学生合作、探究学习时，应将着力点放在以下几处：
第一，教学要关注学生的主体性，所谓学生的主体性，就是学生在学习过程中表现出来的自主性、选择性、能动性和创造性，老师在教学中一定要针对教学的目标和内容，结合学生的生活经验、知识储备、创设问题情境和学习氛围，激发学生的兴趣与思维，让学生积极主动，自然而然地走入问题的探究中。
第二，问题的设置要考虑学生的基础和能力，力求难易适中，要从学生身心特点、生活实际和知识经验出发，给学生以充分的时间和空间，让学生自己去设计、操作、观察、探索、归纳、类比和质疑。心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”他强调学生的学习不是单纯将结论记下来，而是要他们参与知识构建的过程。所以，老师在教学中要让学生体验知识产生发展的过程，帮助和促进学生自己构建知识，让课堂成为学生放飞的舞台。
第三，要提高合作学习的有效性，尤其是采取讨论式教学，一定要针对学生和学习内容，不能什么课、什么问题都来分组讨论、合作交流，这样看似热热闹闹，实际效果不佳。
3.加强师生互动，营造快乐氛围
要想提高教学效率，老师应改变过去从教师到学生的单项教学互动，力求建立一种有效的、双向或多项的教学互动，老师应该做的是如何使各种互动有效的运行，避免“启而不发”、“满堂问”，讨论探究问题過深或过浅的现象。应把“教师──学生”这一系统从“权威──服从”的关系变成“指导──参与”的关系，将教学的过程转变成为“师生互动”的过程。只有真正让自己融入学生中，以学生为中心，创造讨论的环境，启发学生思考，才能真正实现师生之间、生生之间的多项互动，与学生一起“生成”课程。在“快乐高效”课堂中，我不再指名学生发言，而是实行“无须举手，自由发言”的课堂格局，使学生人人参与，在讨论和争论中得出答案；使快乐氛围感染到每一个学生，使每一个学生都能得到成功的体验。
4.精心备课，注重课堂效益
“快乐高效课堂”不仅关注学生学习过程中体验到的愉悦感，成就感，更应关注整个课堂学习的效益；不仅关注知识的生成，更应关注能力的培养。教师要采取多种教学策略训练学生的发散思维，鼓励学生多角度、多方位、多层次地思考问题，对于学生的求异思维要及时肯定或推迟判断，同时也要引导学生对于不同的思维结果进行分析比较，让学生在众多的答案中找出最优最佳的答案，不能对不同的答案不置可否或不了了之，使学生在能力的锻炼中掌握知识，在知识的学习中提高能力。要实现上述目标，必须做到以下几点：课前精心准备，课上灵活调控，课后及时反思。
5.“快乐高效课堂”实施中存在的问题
虽然，“快乐高效课堂”在化学教学过程中取得了较好的效果，但也不可避免的存在一些问题，主要表现为：一是实验探究活动受到太多条件的制约。如实验场所、实验器材、实验药品、实验的可操作性等。二是课堂教学流于形式，有“快乐”而无高效，过于注重表面形式，忽略了知识的建构和能力的培养。
总之，无论何时用何种方法，都要把关注学习的过程与方法摆在突出位置上，不仅要把学习过程还给学生，让学生自己在探究中、合作中去体验、感悟，还要交给学生探究、合作、自主学习的具体方法。让学生将新的知识内化于原有的知识结构和情感世界之中，通过对知识的构建形成特定的情感、态度和价值观，使被动听讲和记忆的课堂逐渐变成快乐和高效的课堂，这样教学过程就会真正成为生命成长和智慧形成的过程。
1.创设问题情境，激发求知欲望
问题情境是一种特殊的学习情景，情境的有效设置是激发学生乐学的催生剂。化学教师应当依托化学问题、化学实验、化学命题、化学现象、化学谜语、化学活动、趣味小故事、角色扮演等创设良好的问题情境，以此激发学生的愉悦心情，触发学生的求知欲，使学生在期盼中学习。良好的情境不仅能增加课堂教学的生动性，还能提高学生探究的积极性。
2.以学生为本，培养合作探究能力
新课程倡导的是以科学探究为主的多样化的学习方式。而有效的探究活动应以学生为本，充分激发学生的探究欲望与热情，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。在培养和指导学生合作、探究学习时，应将着力点放在以下几处：
第一，教学要关注学生的主体性，所谓学生的主体性，就是学生在学习过程中表现出来的自主性、选择性、能动性和创造性，老师在教学中一定要针对教学的目标和内容，结合学生的生活经验、知识储备、创设问题情境和学习氛围，激发学生的兴趣与思维，让学生积极主动，自然而然地走入问题的探究中。
第二，问题的设置要考虑学生的基础和能力，力求难易适中，要从学生身心特点、生活实际和知识经验出发，给学生以充分的时间和空间，让学生自己去设计、操作、观察、探索、归纳、类比和质疑。心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”他强调学生的学习不是单纯将结论记下来，而是要他们参与知识构建的过程。所以，老师在教学中要让学生体验知识产生发展的过程，帮助和促进学生自己构建知识，让课堂成为学生放飞的舞台。
第三，要提高合作学习的有效性，尤其是采取讨论式教学，一定要针对学生和学习内容，不能什么课、什么问题都来分组讨论、合作交流，这样看似热热闹闹，实际效果不佳。
3.加强师生互动，营造快乐氛围
要想提高教学效率，老师应改变过去从教师到学生的单项教学互动，力求建立一种有效的、双向或多项的教学互动，老师应该做的是如何使各种互动有效的运行，避免“启而不发”、“满堂问”，讨论探究问题過深或过浅的现象。应把“教师──学生”这一系统从“权威──服从”的关系变成“指导──参与”的关系，将教学的过程转变成为“师生互动”的过程。只有真正让自己融入学生中，以学生为中心，创造讨论的环境，启发学生思考，才能真正实现师生之间、生生之间的多项互动，与学生一起“生成”课程。在“快乐高效”课堂中，我不再指名学生发言，而是实行“无须举手，自由发言”的课堂格局，使学生人人参与，在讨论和争论中得出答案；使快乐氛围感染到每一个学生，使每一个学生都能得到成功的体验。
4.精心备课，注重课堂效益
“快乐高效课堂”不仅关注学生学习过程中体验到的愉悦感，成就感，更应关注整个课堂学习的效益；不仅关注知识的生成，更应关注能力的培养。教师要采取多种教学策略训练学生的发散思维，鼓励学生多角度、多方位、多层次地思考问题，对于学生的求异思维要及时肯定或推迟判断，同时也要引导学生对于不同的思维结果进行分析比较，让学生在众多的答案中找出最优最佳的答案，不能对不同的答案不置可否或不了了之，使学生在能力的锻炼中掌握知识，在知识的学习中提高能力。要实现上述目标，必须做到以下几点：课前精心准备，课上灵活调控，课后及时反思。
5.“快乐高效课堂”实施中存在的问题
虽然，“快乐高效课堂”在化学教学过程中取得了较好的效果，但也不可避免的存在一些问题，主要表现为：一是实验探究活动受到太多条件的制约。如实验场所、实验器材、实验药品、实验的可操作性等。二是课堂教学流于形式，有“快乐”而无高效，过于注重表面形式，忽略了知识的建构和能力的培养。
总之，无论何时用何种方法，都要把关注学习的过程与方法摆在突出位置上，不仅要把学习过程还给学生，让学生自己在探究中、合作中去体验、感悟，还要交给学生探究、合作、自主学习的具体方法。让学生将新的知识内化于原有的知识结构和情感世界之中，通过对知识的构建形成特定的情感、态度和价值观，使被动听讲和记忆的课堂逐渐变成快乐和高效的课堂，这样教学过程就会真正成为生命成长和智慧形成的过程。