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【摘要】数学课堂教学的单一化、程式化势必成为发展学生思维、培养学生素质的绊脚石。随着现代教育技术的发展，多媒体辅助教学进入了数学课堂。通过课堂教学与多媒体技术的结合我们发现，多媒体的应用让数学课堂真正的活起来，通过生动丰富的实例，让学生体验到了学习数学的乐趣。同时多媒体的应用也具有两面性，如果教师为了片面地追求形式化而一味采用多媒体教学，就达不到实际的教学效果。所以在使用多媒体时应克服使用产生的误区，最大限度的发挥多媒体的优势，让这一载体为我们的数学教学更好的服务。
【关键词】必要条件；播放课件；忽视交往；容量过大；教材翻版；追求花俏
多媒体辅助教学是一种现代化教学的重要方式，代表了未来教育改革和发展的方向。作为先进教学辅助手段的多媒体与数学教学相结合，不仅代表了数学教学方法的改革方向，同时也对数学教学有巨大的推进作用。但是，目前多媒体在数学教学过程中的应用存在着不少的误区，认真并正确分析这些误区产生的原因，并研究解决对策，对于进一步提高教学效果和质量有着重要的意义。
1. 在数学教学中对于多媒体的认识存在误区 许多学校和教师在使用多媒体过程中流于形式，不顾实际盲目滥用。有没有在教学中使用多媒体已经成了评选优质课的必要条件，甚至是主要条件。许多一线教师在开展数学多媒体活动时常常抱怨多媒体课件的缺乏阻碍了多媒体在数学教学中的发展，这种认识是有失偏颇的。这种狭隘的多媒体教学观不能适应计算机技术和计算机辅助教学的飞速发展。教师要根据学生和教师本人的实际情况，适时、适当地选用计算机课件解决问题，而不是完全依赖于计算机课件。
对策：并非所有的教学内容都适合于用多媒体来教学，也并非一堂课需要全程用多媒体来辅助教学。在突出重点、突破难点而其它教学手段又无法或难以实现时，用多媒体辅助教学更能体现其价值。用多媒体辅助数学教学，该用则用，不该用则坚决不用，不能为“潮流”而“潮流”。如“圆和圆的位置关系”的教学，传统教学因为缺乏直观性，很难演示两圆的位置关系的变化过程，而利用多媒体，通过展现圆的运动，两圆的五种位置关系一目了然，学生学起来轻轻松松。
2. 多媒体课件贯穿教学过程始终 在多媒体教学中，常见的是一堂课从头到尾都是播放课件，教师根据课件制作的流程来实施教学，不敢稍有偏差，真可以说是“不越雷池一步”。可现实是课堂教学是一种师生互动的过程，在教学过程中常常会有一些突然产生的教学信息，如教师在课堂上一个突然而至的灵感，学生在课堂上一个颇有深度的提问，等等。这些信息往往是课堂教学艺术的动人之处，如无法及时在课堂上提取出来，不免生出许多遗憾。同时，多媒体课件一旦制成，其内容即固定，在课堂上难以作随机的调整，从而排斥和限制了师生“教”与“学”，生生“学”与“学”的交流与互动，降低了课堂教学的丰富性、生动性。
对策：教师应该根据实际情况综合运用多种教学手段，保证教学的连续性和生成性，比如说运用板书。板书有着即时性强，随写随看，内容可以方便地增删的优点。在播放课件的同时，适当穿插必要的板书内容，不仅有利于教师临场发挥，也有利于学生的思路与教师同步，更可以拓展学生的思维空间。
3. 许多教师把自己变成了多媒体的演示者，忽视了和学生的互动 现在的很多教师，重视了多媒体课件的制作。在课外精心准备，把一节课的内容非常仔细认真的准备到课件中去，上课却忽视了和学生的互动。上课有的老师认为，有了多媒体课件，教师上课可以不写一个字，只需将课件内容展示给学生看就行。多媒体技术只是一种教学手段，它不可替代教师的主导作用，它只能在“辅助”的意义上扮演着自己的角色。教师在使用多媒体时，不应该把自己放在辅助的地位。
对策：多媒体技术只是一种教学手段，它只能在“辅助”的意义上扮演着自己的角色。教师在使用多媒体时，应该不断地变换着自己的角色，应该多与学生互动，甚至可以由学生多操作，由学生去引领探究解决问题。比如在学习二元一次方程组的实际问题时，有一张幻灯片是关于数学实际应中的行程问题，在一个班上课时，我只是机械的点着鼠标让学生观察动画去解决问题，忽视了自己的讲解，效果极差；而在另一个班时，我让学生操作着机器自己深入到学生中去，由学生通过观察发现已知和未知，最后通过小组合作交流将问题顺利解决，而且收到了事半功倍的效果。所以一定注意要积极发挥教师的主导作用，配合多媒体的辅助，以及与学生的互动，达到理想的教学效果。
4. 过分依赖多媒体，课堂容量过大，忽视重点 进行计算机辅助教学首先要明确其地位是“辅助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用计算机辅助教学代替其它教学方法和手段。要坚持不可取代性原则，尽可能地避免或缩短形式上的追求过程。多媒体教学时影像文字接踵而至，学生为了跟得上，根本没有充分的时间理解消化，导致所有的内容都看到了，但都没有掌握好。讲的越多，知识越繁杂，就越失去了重点，使得学生眼花缭乱，一片茫然。
对策：必须强调多媒体教学只是教学的辅助手段，教师始终是教学活动的主体，教师的课堂讲解、必要的板书、肢体动作、面部表情以及与学生问答都是必不可少的，也是任何多媒体课件都无法替代的。另外教师在选材上一定注意教学的容量，不要照本宣科，把课本上的知识全部搬到课件上，要进行修改突出重难点，便于学生接受。
5. 用多媒体代替教师的教，忽视教师的主导作用 目前我们能看到的多媒体课件，无非是侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西。有些教师在制作多媒体课件时，简直就是教案的翻版：有例题，有解答过程，有知识点归纳，有训练习题，有课堂小结。教师只需点击鼠标，就可按部就班地进行教学，根本不需要教师多做讲解、启发、引导。教师承担的只是一个操作者的角色，简单的讲解员的角色。
对策：多媒体教学强调的是计算机在教学中的辅助功能，处于主导地位的仍是教师，因此充分发挥教师在整个教学中的能动作用才是数学多媒体教学的核心思想。计算机和教师究竟谁处于核心位置?答案谁都应该清楚。计算机作为一种工具能够帮助教师更好地完成教学过程，但如果说计算机能代替教师完成知识的传授就大错特错了。任何教育工具都只能作为知识的载体，而知识的传承只能由人来完成。如果不认识到这一点，数学就无从发展，甚至可能被扼杀，数学的生命力在于能延伸教师表达能力，充分发挥教师的作用，也只有把注意力放在如何更好地发挥教师在教学中的主导作用，这才是数学的发展方向。
6. 片面追求“花俏的技术含量” 许多教师希望多媒体课件“好玩”一點，“花”一点，“档次”高一点，特别是用于公开教学或评优活动，更是不惜工本聘请专业人员进行制作，制作的课件画面花俏，按钮奇特，时而出现眨眼的动态小人，时而出现展翅小鸟，时而来一阵火车轰响，时而来一段悠扬歌曲，等等，令人目不暇接。似乎没有众多动画，没有美妙音响，就算不得优秀课件。制作者的用意大概是为了提高学生的学习兴趣，或是提醒学生注意，或是帮助学生理解知识。实质上像这样让学生进行类似于“看电影”的教学，很容易分散学生的注意力，也很难培养学生独立思考和自主学习的能力。
对策：教师在制作课件时尽量做到简洁大方，课件的吸引力与生动性并不在于漂亮的装饰和有趣的动画，而在于课件本身主体的取材是否生动、课件的设计是否合理、课件中设置的问题是否带有启发性和思维价值。只要教师明白这一点，在制作课件时就不会片面追求“花俏的技术含量”了。
多媒体辅助教学，为数学教学开创了新天地，当然它只是一种辅助工具，并不能取代师生间的交流，不能取代教师的主导与学生的主体地位，但通过合理的运用这种现代手段，将会为数学教学增添姿彩，而且这些现代化教学设备和先进教学形式的使用，会优化课堂教学，提高效率，调动起学生积极学习知识的兴趣和强烈的掌握科学知识以及现代化设备的愿望，自然地也就提高了教育教学效果。
【关键词】必要条件；播放课件；忽视交往；容量过大；教材翻版；追求花俏
多媒体辅助教学是一种现代化教学的重要方式，代表了未来教育改革和发展的方向。作为先进教学辅助手段的多媒体与数学教学相结合，不仅代表了数学教学方法的改革方向，同时也对数学教学有巨大的推进作用。但是，目前多媒体在数学教学过程中的应用存在着不少的误区，认真并正确分析这些误区产生的原因，并研究解决对策，对于进一步提高教学效果和质量有着重要的意义。
1. 在数学教学中对于多媒体的认识存在误区 许多学校和教师在使用多媒体过程中流于形式，不顾实际盲目滥用。有没有在教学中使用多媒体已经成了评选优质课的必要条件，甚至是主要条件。许多一线教师在开展数学多媒体活动时常常抱怨多媒体课件的缺乏阻碍了多媒体在数学教学中的发展，这种认识是有失偏颇的。这种狭隘的多媒体教学观不能适应计算机技术和计算机辅助教学的飞速发展。教师要根据学生和教师本人的实际情况，适时、适当地选用计算机课件解决问题，而不是完全依赖于计算机课件。
对策：并非所有的教学内容都适合于用多媒体来教学，也并非一堂课需要全程用多媒体来辅助教学。在突出重点、突破难点而其它教学手段又无法或难以实现时，用多媒体辅助教学更能体现其价值。用多媒体辅助数学教学，该用则用，不该用则坚决不用，不能为“潮流”而“潮流”。如“圆和圆的位置关系”的教学，传统教学因为缺乏直观性，很难演示两圆的位置关系的变化过程，而利用多媒体，通过展现圆的运动，两圆的五种位置关系一目了然，学生学起来轻轻松松。
2. 多媒体课件贯穿教学过程始终 在多媒体教学中，常见的是一堂课从头到尾都是播放课件，教师根据课件制作的流程来实施教学，不敢稍有偏差，真可以说是“不越雷池一步”。可现实是课堂教学是一种师生互动的过程，在教学过程中常常会有一些突然产生的教学信息，如教师在课堂上一个突然而至的灵感，学生在课堂上一个颇有深度的提问，等等。这些信息往往是课堂教学艺术的动人之处，如无法及时在课堂上提取出来，不免生出许多遗憾。同时，多媒体课件一旦制成，其内容即固定，在课堂上难以作随机的调整，从而排斥和限制了师生“教”与“学”，生生“学”与“学”的交流与互动，降低了课堂教学的丰富性、生动性。
对策：教师应该根据实际情况综合运用多种教学手段，保证教学的连续性和生成性，比如说运用板书。板书有着即时性强，随写随看，内容可以方便地增删的优点。在播放课件的同时，适当穿插必要的板书内容，不仅有利于教师临场发挥，也有利于学生的思路与教师同步，更可以拓展学生的思维空间。
3. 许多教师把自己变成了多媒体的演示者，忽视了和学生的互动 现在的很多教师，重视了多媒体课件的制作。在课外精心准备，把一节课的内容非常仔细认真的准备到课件中去，上课却忽视了和学生的互动。上课有的老师认为，有了多媒体课件，教师上课可以不写一个字，只需将课件内容展示给学生看就行。多媒体技术只是一种教学手段，它不可替代教师的主导作用，它只能在“辅助”的意义上扮演着自己的角色。教师在使用多媒体时，不应该把自己放在辅助的地位。
对策：多媒体技术只是一种教学手段，它只能在“辅助”的意义上扮演着自己的角色。教师在使用多媒体时，应该不断地变换着自己的角色，应该多与学生互动，甚至可以由学生多操作，由学生去引领探究解决问题。比如在学习二元一次方程组的实际问题时，有一张幻灯片是关于数学实际应中的行程问题，在一个班上课时，我只是机械的点着鼠标让学生观察动画去解决问题，忽视了自己的讲解，效果极差；而在另一个班时，我让学生操作着机器自己深入到学生中去，由学生通过观察发现已知和未知，最后通过小组合作交流将问题顺利解决，而且收到了事半功倍的效果。所以一定注意要积极发挥教师的主导作用，配合多媒体的辅助，以及与学生的互动，达到理想的教学效果。
4. 过分依赖多媒体，课堂容量过大，忽视重点 进行计算机辅助教学首先要明确其地位是“辅助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用计算机辅助教学代替其它教学方法和手段。要坚持不可取代性原则，尽可能地避免或缩短形式上的追求过程。多媒体教学时影像文字接踵而至，学生为了跟得上，根本没有充分的时间理解消化，导致所有的内容都看到了，但都没有掌握好。讲的越多，知识越繁杂，就越失去了重点，使得学生眼花缭乱，一片茫然。
对策：必须强调多媒体教学只是教学的辅助手段，教师始终是教学活动的主体，教师的课堂讲解、必要的板书、肢体动作、面部表情以及与学生问答都是必不可少的，也是任何多媒体课件都无法替代的。另外教师在选材上一定注意教学的容量，不要照本宣科，把课本上的知识全部搬到课件上，要进行修改突出重难点，便于学生接受。
5. 用多媒体代替教师的教，忽视教师的主导作用 目前我们能看到的多媒体课件，无非是侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西。有些教师在制作多媒体课件时，简直就是教案的翻版：有例题，有解答过程，有知识点归纳，有训练习题，有课堂小结。教师只需点击鼠标，就可按部就班地进行教学，根本不需要教师多做讲解、启发、引导。教师承担的只是一个操作者的角色，简单的讲解员的角色。
对策：多媒体教学强调的是计算机在教学中的辅助功能，处于主导地位的仍是教师，因此充分发挥教师在整个教学中的能动作用才是数学多媒体教学的核心思想。计算机和教师究竟谁处于核心位置?答案谁都应该清楚。计算机作为一种工具能够帮助教师更好地完成教学过程，但如果说计算机能代替教师完成知识的传授就大错特错了。任何教育工具都只能作为知识的载体，而知识的传承只能由人来完成。如果不认识到这一点，数学就无从发展，甚至可能被扼杀，数学的生命力在于能延伸教师表达能力，充分发挥教师的作用，也只有把注意力放在如何更好地发挥教师在教学中的主导作用，这才是数学的发展方向。
6. 片面追求“花俏的技术含量” 许多教师希望多媒体课件“好玩”一點，“花”一点，“档次”高一点，特别是用于公开教学或评优活动，更是不惜工本聘请专业人员进行制作，制作的课件画面花俏，按钮奇特，时而出现眨眼的动态小人，时而出现展翅小鸟，时而来一阵火车轰响，时而来一段悠扬歌曲，等等，令人目不暇接。似乎没有众多动画，没有美妙音响，就算不得优秀课件。制作者的用意大概是为了提高学生的学习兴趣，或是提醒学生注意，或是帮助学生理解知识。实质上像这样让学生进行类似于“看电影”的教学，很容易分散学生的注意力，也很难培养学生独立思考和自主学习的能力。
对策：教师在制作课件时尽量做到简洁大方，课件的吸引力与生动性并不在于漂亮的装饰和有趣的动画，而在于课件本身主体的取材是否生动、课件的设计是否合理、课件中设置的问题是否带有启发性和思维价值。只要教师明白这一点，在制作课件时就不会片面追求“花俏的技术含量”了。
多媒体辅助教学，为数学教学开创了新天地，当然它只是一种辅助工具，并不能取代师生间的交流，不能取代教师的主导与学生的主体地位，但通过合理的运用这种现代手段，将会为数学教学增添姿彩，而且这些现代化教学设备和先进教学形式的使用，会优化课堂教学，提高效率，调动起学生积极学习知识的兴趣和强烈的掌握科学知识以及现代化设备的愿望，自然地也就提高了教育教学效果。