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【摘 要】
受应试教育以及填鸭式教学理念的影响，语文教师在教学过程中带给学生更多的是数不清的语文考点、做不完的语文考题、背不完的语文知识点，而不是一幅幅栩栩如生的图景。久而久之，这不仅使学生失去学习语文的兴趣，还不利于他们语文素养的提升。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容，而是学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学，即使教师教得很辛苦也是徒劳。基于此，语文教师应革新教学理念，摒弃传统的教学模式，采用多元化的教学方法，从而打造精彩纷呈的语文课堂，进而促进学生健康快乐地成长。
【关键词】
语文 教学方法 多元化
一、创设有效情境，活跃课堂氛围
众所周知，小学生具有活泼、开朗、好动的特点，正是这些特点促使他们乐于表演，喜欢对生活中有趣的场景进行模仿。基于此，语文教师在教学活动中可以充分地利用小学生的这一兴趣爱好，组织学生对课文情节进行模仿，从而调动学生学习的积极性与主动性，营造一种活泼愉快的课堂氛围。
比如，在开展苏教版小学语文四年级下册教材中《云雀的心愿》这篇课文的学习时，我就使情境教学法与语文教学相结合。为了使他们更好地理解课文的意思，并提高他们保护森林的意识，我让学生在理解课文的基础上模拟小云雀与云雀妈妈对话的情境。首先，我对学生说：“小朋友们，想表演小云雀的请举手？”话音刚刚落下，有一個小朋友马上举起了手。接下来，我又确定了云雀妈妈的扮演者。当把扮演各个角色的“演员”确定好后，我就让他们来到讲台进行表演。在表演的过程中，学生们表演得十分认真：看，“小云雀”一边张开翅膀，一边向妈妈提出许多问题；“云雀妈妈”一边解答孩子的问题，一边发出一声一声的哀叹。看着同学们如此形象逼真的表演，我不禁感慨到：孩子们宛如一个个充满灵气的小天使，展现着少年儿童独有的风采。在这节课的教学中，我通过组织学生模拟小云雀与云雀妈妈对话的课文情节来创设一种有效的教学情境，这不仅加深了学生对课文内容的印象，还使他们在角色扮演的情境中增强了环保意识。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
二、牵手合作学习，促进共同发展
当一只大雁离开了雁群，就可能会成为猎人狩猎的目标；当一滴水离开了波涛汹涌的大海，就可能成为阳光的“饮料”；当一朵鲜花离开了美丽的大花园，有可能会被暴风雨折磨成叶落花残。同样的，语文课堂教学缺少了合作学习的活动，这不利于学生学习效率的提高，也不利于大家的共同进步，因此，在小学语文课堂教学中，教师应根据所学内容开展小组合作学习，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于构建高效的语文课堂。
例如：在开展《望洞庭》这首古诗的学习时，我就使小组合作学习与这节课的教学相结合。上课伊始，我以学生的实际情况为出发点，并按照教学的需要对全班学生进行了科学合理的分组。其次，我根据这首古诗的教学重难点设计好小组合作学习任务展示给学生，即课件显示“序号一”“序号二”“序号三”的图片。接下来，各小组的组长开始选择本组需要讨论的任务。点击“序号一”，题目是：翻译诗句；点击“序号二”，题目是：赏析全诗；点击“序号三”，题目是：诗歌背景。再次，各个小组就本组的学习任务开始进行积极而热烈的讨论。 第一小组就“诗句解释”进行组内讨论，有的组员说“月亮的影子投射在湖面上，似乎与洞庭湖水相互结合，一缕缕清幽的月光撒满江面。”有的组员说：“湖面十分的平静，似乎是一面镜子。”第二小组就“赏析全诗”在小组内部进行了热烈的讨论。有的组员说“这首诗主要描绘了秋日里在月光的余辉笼罩下洞庭湖美丽的晚景图。”还有的组员说“这首诗歌通过描写洞庭湖秋日里的月色、平静的湖水以及如同青螺的翠绿色的君山，表达了作者对洞庭湖的喜爱之情。”在这节课的教学中，我通过组织学生进行小组合作学习从而把课堂的主动权让位于学生，这不仅有利于提升学生的学习效率，还有利于他们共同进步。
三、联系现实生活，增添学习乐趣
语文来源于生活，在生活中每一个角落，我们都可以捕捉到语文的身影。因此，教师应主动挖掘蕴含在语文教材中的生活因子，并主动寻找与学生的实际生活相关的语文素材，从而使语文课堂教学生活化。
例如：在学习《春联》这篇课文时，教师可以引导学生回忆自己的生活实际，并说一说在生活中看到的春联。这样一来，不仅培养了学生的积累能力，还激发了他们对传统文化的热爱之情。联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。在一次写作课上，我正讲着外面突然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即说：“同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？”学生们高兴极了，看看说说，边看边说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……短短几分钟就上了一堂精彩的口头作文课。这样既使学生的好奇心理得到满足，又激起了他们的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。
总之，在小学语文教学过程中，教师应有效地采用多元化教学法，可以创设有效的教学情境，可以牵手合作学习，还可以引导学生联系自己的生活实际，从而使他们体会到学习语文的乐趣，进而提升他们的语文素养。
【参考文献】
【1】刘谋力.创设情境教学法在小学语文教学中的应用【J】.新课程（上），2016（08）
【2】王先媚.体验教学法在小学语文教学中的应用浅析【J】.新课程（小学），2016（02）
【3】朱国际.快乐教学法在小学语文中的应用【J】.考试周刊，2016（09）
受应试教育以及填鸭式教学理念的影响，语文教师在教学过程中带给学生更多的是数不清的语文考点、做不完的语文考题、背不完的语文知识点，而不是一幅幅栩栩如生的图景。久而久之，这不仅使学生失去学习语文的兴趣，还不利于他们语文素养的提升。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容，而是学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学，即使教师教得很辛苦也是徒劳。基于此，语文教师应革新教学理念，摒弃传统的教学模式，采用多元化的教学方法，从而打造精彩纷呈的语文课堂，进而促进学生健康快乐地成长。
【关键词】
语文 教学方法 多元化
一、创设有效情境，活跃课堂氛围
众所周知，小学生具有活泼、开朗、好动的特点，正是这些特点促使他们乐于表演，喜欢对生活中有趣的场景进行模仿。基于此，语文教师在教学活动中可以充分地利用小学生的这一兴趣爱好，组织学生对课文情节进行模仿，从而调动学生学习的积极性与主动性，营造一种活泼愉快的课堂氛围。
比如，在开展苏教版小学语文四年级下册教材中《云雀的心愿》这篇课文的学习时，我就使情境教学法与语文教学相结合。为了使他们更好地理解课文的意思，并提高他们保护森林的意识，我让学生在理解课文的基础上模拟小云雀与云雀妈妈对话的情境。首先，我对学生说：“小朋友们，想表演小云雀的请举手？”话音刚刚落下，有一個小朋友马上举起了手。接下来，我又确定了云雀妈妈的扮演者。当把扮演各个角色的“演员”确定好后，我就让他们来到讲台进行表演。在表演的过程中，学生们表演得十分认真：看，“小云雀”一边张开翅膀，一边向妈妈提出许多问题；“云雀妈妈”一边解答孩子的问题，一边发出一声一声的哀叹。看着同学们如此形象逼真的表演，我不禁感慨到：孩子们宛如一个个充满灵气的小天使，展现着少年儿童独有的风采。在这节课的教学中，我通过组织学生模拟小云雀与云雀妈妈对话的课文情节来创设一种有效的教学情境，这不仅加深了学生对课文内容的印象，还使他们在角色扮演的情境中增强了环保意识。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
二、牵手合作学习，促进共同发展
当一只大雁离开了雁群，就可能会成为猎人狩猎的目标；当一滴水离开了波涛汹涌的大海，就可能成为阳光的“饮料”；当一朵鲜花离开了美丽的大花园，有可能会被暴风雨折磨成叶落花残。同样的，语文课堂教学缺少了合作学习的活动，这不利于学生学习效率的提高，也不利于大家的共同进步，因此，在小学语文课堂教学中，教师应根据所学内容开展小组合作学习，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于构建高效的语文课堂。
例如：在开展《望洞庭》这首古诗的学习时，我就使小组合作学习与这节课的教学相结合。上课伊始，我以学生的实际情况为出发点，并按照教学的需要对全班学生进行了科学合理的分组。其次，我根据这首古诗的教学重难点设计好小组合作学习任务展示给学生，即课件显示“序号一”“序号二”“序号三”的图片。接下来，各小组的组长开始选择本组需要讨论的任务。点击“序号一”，题目是：翻译诗句；点击“序号二”，题目是：赏析全诗；点击“序号三”，题目是：诗歌背景。再次，各个小组就本组的学习任务开始进行积极而热烈的讨论。 第一小组就“诗句解释”进行组内讨论，有的组员说“月亮的影子投射在湖面上，似乎与洞庭湖水相互结合，一缕缕清幽的月光撒满江面。”有的组员说：“湖面十分的平静，似乎是一面镜子。”第二小组就“赏析全诗”在小组内部进行了热烈的讨论。有的组员说“这首诗主要描绘了秋日里在月光的余辉笼罩下洞庭湖美丽的晚景图。”还有的组员说“这首诗歌通过描写洞庭湖秋日里的月色、平静的湖水以及如同青螺的翠绿色的君山，表达了作者对洞庭湖的喜爱之情。”在这节课的教学中，我通过组织学生进行小组合作学习从而把课堂的主动权让位于学生，这不仅有利于提升学生的学习效率，还有利于他们共同进步。
三、联系现实生活，增添学习乐趣
语文来源于生活，在生活中每一个角落，我们都可以捕捉到语文的身影。因此，教师应主动挖掘蕴含在语文教材中的生活因子，并主动寻找与学生的实际生活相关的语文素材，从而使语文课堂教学生活化。
例如：在学习《春联》这篇课文时，教师可以引导学生回忆自己的生活实际，并说一说在生活中看到的春联。这样一来，不仅培养了学生的积累能力，还激发了他们对传统文化的热爱之情。联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。在一次写作课上，我正讲着外面突然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即说：“同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？”学生们高兴极了，看看说说，边看边说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……短短几分钟就上了一堂精彩的口头作文课。这样既使学生的好奇心理得到满足，又激起了他们的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。
总之，在小学语文教学过程中，教师应有效地采用多元化教学法，可以创设有效的教学情境，可以牵手合作学习，还可以引导学生联系自己的生活实际，从而使他们体会到学习语文的乐趣，进而提升他们的语文素养。
【参考文献】
【1】刘谋力.创设情境教学法在小学语文教学中的应用【J】.新课程（上），2016（08）
【2】王先媚.体验教学法在小学语文教学中的应用浅析【J】.新课程（小学），2016（02）
【3】朱国际.快乐教学法在小学语文中的应用【J】.考试周刊，2016（09）