论文部分内容阅读
[摘要]“语文园地”是语文“双基”训练的重要园地，教师应该给学生一片自由的田园，让他们用自己的眼睛去发现，用双手去完成，用思维去探究，从中体验到学习的乐趣，使我们的课堂教学充满生机、情趣、创新。
[关键词]语文园地 环境创设
“培养学生的语文实践能力”是《新课程标准》的要求。人教版实验教科书中的“语文园地”很好地体现了这个理念。各“语文园地”从名称到内容的安排，体现出了内容丰富、形式新颖、综合性和趣味性强的特点。在教学过程中，如何运用有效的教学方法呈现给孩子们一个喜闻乐见的“快乐家园”呢？笔者有如下体会。
一、以“园地”为平台，让学生走进生活
学生时刻都中各种生活中成长，可以说生活是学生识字的广阔天地。在语文园地教学中，常常有这样的环节：认识生活周围的字或事物。如：“语文园地一”中，“我会认”一题，它的要求是让学生把认识的姓涂上颜色。在练习的三朵美丽小花中有许多我们常见的姓氏，但大多数都是学生未在课堂上学过的字。老师让学生认一认，再用自己喜欢的颜色把你认识的姓氏填上颜色。学生学习积极性非常高，“王、陈、孙、杨……”学生一个个都读得准确又响亮，有些个别不认识的字也在别的同学带领帮助下马上记住了。问其原因，原来他的爸爸或妈妈、外婆或奶奶，甚至舅公的姓氏他早就看会了，他还会说出书上没有的姓来。看着自己书上的小花一朵朵开得灿烂美丽，学生内心充满了自豪感。教师此时适时提示，可让学生介绍班级中其他小朋友的姓，学校里老师的姓，家里其他人的姓等。老师写一写，学生认一认，在不知不觉中，让学生体验到身边的人与自己那么贴近，认识别人的姓就认识了那么多字，是那么有意思。
另外，我们要鼓励学生在课外多观察、勤思考，善于发现生活中的点滴知识，从而积累词汇与语言，培养学生自主学习的习惯。
二、创设情境，让学生在愉悦的氛围中开展活动
刚从幼儿园踏入小学的孩子，大多好动爱玩，以形象思维为主。所以，进入小学后，相对正规的学习常常令他们不知所措，甚至厌倦。在低年级孩子的观察和想象中，客观世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一个苹果，在他们看来，都成了有情感有智慧、能说会道的精灵。抓住了学生的这一特点来组织教学，也就抓住了教学成功的关键点。对此，创设情境的做法显得尤为适用而重要。
如在一年级上册“语文园地二”的教学中，有位教师精心创设了“到大森林秋游”的情境。一上课，小朋友们便“接到森林爷爷的请柬”，大家唱着《一同去郊游》的歌，高高兴兴地向大森林出发了（此时，教师用大屏幕展示了一组森林秋色图片）。“走着走着”，小朋友遇见了一群找不到家的“小鸟”，热心的孩子当然得帮这个忙，于是，“帮小鸟找家”的活动开始了（即“我会走”）。在此，教师充分运用多媒体教学手段，把一个个抽象、枯燥的拼音字母和汉字“变”成了具体可感的生动形象——美丽的大树和活泼可爱的小鸟，化理性的学习内容为感性的游戏活动。孩子们全身心地进入了充满情趣的大自然怀抱中，为了完成“帮小鸟找家” 的任务，他们亢奋、踊跃，高度自主，积极合作，自始至终处在一种极其主动的学习状态之中。
三、把多媒体做为教学的工具平台
“语文园地”中安排的“展示台”是引导学生利用各种途径学语文、用语文，促进学生主动发展，也使学生成为语文课程资源的开发者的一项训练。如“展示台”的“识字加油站”和“识字擂台”里有：
“我认识班上所有同学的名字，你呢？”
“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听。”
“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！”
“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌，这样也能认识很多字呢！”，
“我很喜欢读课外书，在书上认了许多字，咱们交流一下，好吗？”等等。
在课堂上运用多媒体这个平台给孩子们展现他们辛苦收集的资料，并且给以正面评价和鼓励，以提高他们的学习积极性和自信心。例如：将孩子们收集的课外生字通过多媒体投影出来，并且与熟字进行比较，利用多媒体灵活机动的特点将他们的共同点和不同点突显出来，让孩子们共同学习、共同评价、共同提高。还可以将孩子们收集课外生字的识字本扫描入电脑，大家评议哪个小朋友的“识字本”制作得最漂亮，评选出“识字大王”。利用多媒体这一学习工具给学生自我评价、反馈、交流的机会，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和创新能力，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。
四、在合作中让学生品尝成功的喜悦
自主学习就是让学生主动参与学习实践的全过程，而合作常常更能让学生品尝到学习的成功，因为它是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在“语文园地”的教学中，常常有许多识记巩固类的练习，在这种练习中，可以发挥小组的团队精神，让学生更有效地学习。如在教学“复习园地”中，让学生用各种小东西摆出字母的样子来，由于一个人的思维有限，若分组合作，让他们各尽其才，学生思维的火花一下子迸发出来：有的组用小手摆出了“c、x、q”等字母，有的小组用牙签摆出了“x、y、z、k”等字母，有的干脆来个捏橡皮泥比赛，把各个 字母用橡皮泥捏出来……
又如在教一年级“语文园地六”的“看谁说得多”一题时，小组员们纷纷献计献策，“走之底”、“女字旁”等偏旁的字被大家一个个找了出来，由于为了赛出哪一组最厉害，有的组竟拿出字典、课外书找起来，既巩固了知识，又丰富了知识。
同时，小组之间的合作与竞争更促进全体学生的学习。因为谁也不愿让自己的小组落后，谁都不愿让自己小组的成员在学习中落伍，更能为形成良好的学风创造了条件。
“语文园地”是语文“双基”训练的重要园地，只有扎扎实实地开展教学，才能让学生在这一片崭新的土地上学得更多的知识。在这里，教师应该给学生一片自由的田园，让他们用自己的眼睛去发现，用自己的双手去完成，用自己的思维去探究，并从中体验到学习的乐趣，从而，使我们的课堂教学充满生机情趣、创新！
（作者单位：江西省玉山县城东小学）
[关键词]语文园地 环境创设
“培养学生的语文实践能力”是《新课程标准》的要求。人教版实验教科书中的“语文园地”很好地体现了这个理念。各“语文园地”从名称到内容的安排，体现出了内容丰富、形式新颖、综合性和趣味性强的特点。在教学过程中，如何运用有效的教学方法呈现给孩子们一个喜闻乐见的“快乐家园”呢？笔者有如下体会。
一、以“园地”为平台，让学生走进生活
学生时刻都中各种生活中成长，可以说生活是学生识字的广阔天地。在语文园地教学中，常常有这样的环节：认识生活周围的字或事物。如：“语文园地一”中，“我会认”一题，它的要求是让学生把认识的姓涂上颜色。在练习的三朵美丽小花中有许多我们常见的姓氏，但大多数都是学生未在课堂上学过的字。老师让学生认一认，再用自己喜欢的颜色把你认识的姓氏填上颜色。学生学习积极性非常高，“王、陈、孙、杨……”学生一个个都读得准确又响亮，有些个别不认识的字也在别的同学带领帮助下马上记住了。问其原因，原来他的爸爸或妈妈、外婆或奶奶，甚至舅公的姓氏他早就看会了，他还会说出书上没有的姓来。看着自己书上的小花一朵朵开得灿烂美丽，学生内心充满了自豪感。教师此时适时提示，可让学生介绍班级中其他小朋友的姓，学校里老师的姓，家里其他人的姓等。老师写一写，学生认一认，在不知不觉中，让学生体验到身边的人与自己那么贴近，认识别人的姓就认识了那么多字，是那么有意思。
另外，我们要鼓励学生在课外多观察、勤思考，善于发现生活中的点滴知识，从而积累词汇与语言，培养学生自主学习的习惯。
二、创设情境，让学生在愉悦的氛围中开展活动
刚从幼儿园踏入小学的孩子，大多好动爱玩，以形象思维为主。所以，进入小学后，相对正规的学习常常令他们不知所措，甚至厌倦。在低年级孩子的观察和想象中，客观世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一个苹果，在他们看来，都成了有情感有智慧、能说会道的精灵。抓住了学生的这一特点来组织教学，也就抓住了教学成功的关键点。对此，创设情境的做法显得尤为适用而重要。
如在一年级上册“语文园地二”的教学中，有位教师精心创设了“到大森林秋游”的情境。一上课，小朋友们便“接到森林爷爷的请柬”，大家唱着《一同去郊游》的歌，高高兴兴地向大森林出发了（此时，教师用大屏幕展示了一组森林秋色图片）。“走着走着”，小朋友遇见了一群找不到家的“小鸟”，热心的孩子当然得帮这个忙，于是，“帮小鸟找家”的活动开始了（即“我会走”）。在此，教师充分运用多媒体教学手段，把一个个抽象、枯燥的拼音字母和汉字“变”成了具体可感的生动形象——美丽的大树和活泼可爱的小鸟，化理性的学习内容为感性的游戏活动。孩子们全身心地进入了充满情趣的大自然怀抱中，为了完成“帮小鸟找家” 的任务，他们亢奋、踊跃，高度自主，积极合作，自始至终处在一种极其主动的学习状态之中。
三、把多媒体做为教学的工具平台
“语文园地”中安排的“展示台”是引导学生利用各种途径学语文、用语文，促进学生主动发展，也使学生成为语文课程资源的开发者的一项训练。如“展示台”的“识字加油站”和“识字擂台”里有：
“我认识班上所有同学的名字，你呢？”
“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听。”
“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！”
“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌，这样也能认识很多字呢！”，
“我很喜欢读课外书，在书上认了许多字，咱们交流一下，好吗？”等等。
在课堂上运用多媒体这个平台给孩子们展现他们辛苦收集的资料，并且给以正面评价和鼓励，以提高他们的学习积极性和自信心。例如：将孩子们收集的课外生字通过多媒体投影出来，并且与熟字进行比较，利用多媒体灵活机动的特点将他们的共同点和不同点突显出来，让孩子们共同学习、共同评价、共同提高。还可以将孩子们收集课外生字的识字本扫描入电脑，大家评议哪个小朋友的“识字本”制作得最漂亮，评选出“识字大王”。利用多媒体这一学习工具给学生自我评价、反馈、交流的机会，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和创新能力，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。
四、在合作中让学生品尝成功的喜悦
自主学习就是让学生主动参与学习实践的全过程，而合作常常更能让学生品尝到学习的成功，因为它是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在“语文园地”的教学中，常常有许多识记巩固类的练习，在这种练习中，可以发挥小组的团队精神，让学生更有效地学习。如在教学“复习园地”中，让学生用各种小东西摆出字母的样子来，由于一个人的思维有限，若分组合作，让他们各尽其才，学生思维的火花一下子迸发出来：有的组用小手摆出了“c、x、q”等字母，有的小组用牙签摆出了“x、y、z、k”等字母，有的干脆来个捏橡皮泥比赛，把各个 字母用橡皮泥捏出来……
又如在教一年级“语文园地六”的“看谁说得多”一题时，小组员们纷纷献计献策，“走之底”、“女字旁”等偏旁的字被大家一个个找了出来，由于为了赛出哪一组最厉害，有的组竟拿出字典、课外书找起来，既巩固了知识，又丰富了知识。
同时，小组之间的合作与竞争更促进全体学生的学习。因为谁也不愿让自己的小组落后，谁都不愿让自己小组的成员在学习中落伍，更能为形成良好的学风创造了条件。
“语文园地”是语文“双基”训练的重要园地，只有扎扎实实地开展教学，才能让学生在这一片崭新的土地上学得更多的知识。在这里，教师应该给学生一片自由的田园，让他们用自己的眼睛去发现，用自己的双手去完成，用自己的思维去探究，并从中体验到学习的乐趣，从而，使我们的课堂教学充满生机情趣、创新！
（作者单位：江西省玉山县城东小学）