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摘要：物理科学伴随着物理实验的发展而发展，在教育教学领域，物理实验教学发展到今天，对物理教学起到了巨大的推动和促进作用。随着基础教育改革的深入，以往实验教学中存在的缺陷逐渐暴露出来。也引起越来越多的人的关注。笔者结合多年的教学经验和反思，就高中物理实验教学问题谈一些看法。
关键词：高中物理 实验教学 问题 改进
在高中物理教学过程中，实验教学是经常采用的教学方式，通过实验教学，可有效地增强学生的动手操作能力，加强学生对物理知识的掌握 在高中教学阶段，如何更好地开展物理实验教学，给学生创设一个良好的学习氛围，是当前必须考虑的内容，也是必须引起重视的关键教学部分。当前的实验教学中，教师就是要把好教育的每一道关底，能够向更好的方向发展，增强学生的实验能力，培养学生的创新能力，在学生掌握基本的实验技能后，了解科学的研究方法，形成交流与合作的良好习惯，为学生将来更加长远的学习和发展奠定基础。
一、高中物理实验教学的存在的问题
1、对于“有效数字 ”这个概念，学生们似乎普遍不太重视，导致正确率非常低。有的学生把保留两位有效数字，错误地理解成小数后两位，如果运算涉及到单位之间的换算，数量级之间的运算就会出现错误，这都是因为学生态度不端正，不能正视高中物理实验。
2. 对测量工具的掌握不到位。虽然是高中学生，但是也不能保证他们对于测量工具的使用方法都能够熟练地掌握，特别像螺旋测微仪、游标卡尺这一类的测量工具，有的学生对于他们的工作原理的理解还不够透彻，往往会读出很奇怪的读数，而大部分的学生，出现的问题主要是分不清测量数据应读到哪一位，例如，螺旋测微仪的读数，经常会看到学生给出 0.18 mm 、1.20 mm 这样的读数。
3、学生死记硬背实验结论，做看客而不是主人，许多学生拿到实验题目后，首先做的不是根据题目要求设计实验方案进行实际操作，依据实验记录，推出实验结论，而是只凭脑子里死记硬背的知识，机械地默写实验结论，以“背”实验结论“代替”实验操作，部分同学做实验时只是匆匆看客。
此外，大多数同学认为做实验费时，考试又不考动手操作，尤其是近些年，高考发生了重大的变化，创新实验能力考查越来越多，对教材上基本实验的器材步骤，方法过程，数据处理， 误差分析等考察比例越来越小，对选学物理的同学也同样缺乏吸引力。
二、如何改进高中物理实验教学
1、夯实重点，突破教学难点
物理概念的形成和规律的建立，离不开实验事实的探讨和验证.物理实验能够创造出确实的，排除干扰的物理环境，学生在这种实验环境下，在教师的启发下，通过观察，思考获取最 典型的物理环境，通过最简捷的思维活动建立概念，总结规律，并把理论运用于实验，这对中学生来说，可对物理基础知识获得比较深入，牢固的掌握和初步的运用。
例如，“楞次定律 ”历来是高中物理教材中的重点和难点，为突破这一教学难点，在课堂上让学生都有一套仪器，把教师单一演示实验变成每个学生的探索性实验，采用边教边演示实验的方法，通过教师引导，启发，由学生自己总结出“楞 次定律”。这样不但使学生加深了楞次定律的理解，也有效地提高了教学效果。
2、运用转化法，控制法训练学生的思维
（一）转换法。物理学科是一门精确的定量化的学科，在物理实验中需要准确地测定物理量，但许多物理特征，过程或物理量要想直接观测有困难，可以把所要观测的变量转换成其他间接观察和测量，这就是转换法。高一册物理教材中体现转换法的学生分组实验有“研究匀变速直线运动”，该实验要求学生测定匀变速直线运动的加速度a，是根据在各个连续相等的时间里的位移之差s与a之间满足关系△s = s 4一s 1 = s 5 一s 2 = s 6 一 s 3 = 3 a T 2，把对a的测量转换为s与T的测量。
（二）控制法。在高中物理实验操作过程中，往往存在着多种变化的因素，为了研究它们之间的关系可以控制一些不变量，依次研究某一因素的影响，这种方法称之为控制法（或控制变量法）。例如，在研究物体的加速度跟物体受的外力及物体的质量之间的定量关系的演示实验中，为了弄清楚外力F，质量m两个因子中的每一个分别对物体加速度a 的影响，必须这样来进行实验：在m一定的条件下改变F，考察a —F 之间存在的函数关系；在F一定的条件下改变m，考察a—m之间存在的函数关系.上述研究方法就是控制法的典型例子，由此可见，控制实验条件的思想是物理实验设计的基本思想之一。事实上，在实验教学中，我们都必须适当地控制实验的条件，又如在高一册“向心力，向心加速度”这一章节中，用向心演示器进行演示实验时进行这样的操作：在半径r 和角速度to 一定时，考察向心力F 与质量r f l 的关系；在质量m和半径r 一定时，考察向心力F 与角速度m的关系；在质量m和角速度∞一定时，考察向心力F 与半径r 的关系；从而得出匀速圆周运动向心力的公式F = mr t o 2。在上述实验操作步骤中，控制条件是为了创设有利于物理规则推导的物理环境，突出反映研究对象本质的物理量间的关系，以进行有目的研究。
3、实验教学应从那几个方面着手
（一）实验准备要充分。实验前要准备好实验所需的仪器和材料以供学生使用，要给学生讲解有关的基础知识，为实验做铺垫，同时教师要指导学生预习实验。
（二）实验操作要强化。实验过程中，教师要巡回指导，操作正确的给予肯定，操作错误的给予提示，无从下手的给予鼓励和引导，同时督促学生做好数据与现象的记录，提醒学生一定要尊重事实，不能随便改动测量的结果，更不能不做实验而随意编造数据，培养学生实事求是的科学态度。
（三）实验结果要评价。探究性实验存在着实验方案的多样性和实验结果的差异性 ，甚至有些结果是错误的，因此必须做评价，并且评价的方式应该多样化，教师对每一组的学生进行评价时应该采用多鼓励多表扬的评价方式，对于学生采用不同的实验方案得到的结论，以及采用同样方案得到的结论的差异性，教师要正确对待，给学生正确引导和解释，切忌轻易否定学生的成果，以免扼杀学生敢于设想，勇于探究的积极性。
四、结语
物理学的发展和进步，离不开实验验证，也离不开理论支持，没有实验，物理就是纸上谈兵，没有理论，实验也将趋于摇摆 我们在高中物理教学中，应该重视实验课的作用，重视实验给学生们带来的体验，只有这样物理实验教学的弱势地位才会得才扭转，才能更有效地发挥实验教学的积极作用。
关键词：高中物理 实验教学 问题 改进
在高中物理教学过程中，实验教学是经常采用的教学方式，通过实验教学，可有效地增强学生的动手操作能力，加强学生对物理知识的掌握 在高中教学阶段，如何更好地开展物理实验教学，给学生创设一个良好的学习氛围，是当前必须考虑的内容，也是必须引起重视的关键教学部分。当前的实验教学中，教师就是要把好教育的每一道关底，能够向更好的方向发展，增强学生的实验能力，培养学生的创新能力，在学生掌握基本的实验技能后，了解科学的研究方法，形成交流与合作的良好习惯，为学生将来更加长远的学习和发展奠定基础。
一、高中物理实验教学的存在的问题
1、对于“有效数字 ”这个概念，学生们似乎普遍不太重视，导致正确率非常低。有的学生把保留两位有效数字，错误地理解成小数后两位，如果运算涉及到单位之间的换算，数量级之间的运算就会出现错误，这都是因为学生态度不端正，不能正视高中物理实验。
2. 对测量工具的掌握不到位。虽然是高中学生，但是也不能保证他们对于测量工具的使用方法都能够熟练地掌握，特别像螺旋测微仪、游标卡尺这一类的测量工具，有的学生对于他们的工作原理的理解还不够透彻，往往会读出很奇怪的读数，而大部分的学生，出现的问题主要是分不清测量数据应读到哪一位，例如，螺旋测微仪的读数，经常会看到学生给出 0.18 mm 、1.20 mm 这样的读数。
3、学生死记硬背实验结论，做看客而不是主人，许多学生拿到实验题目后，首先做的不是根据题目要求设计实验方案进行实际操作，依据实验记录，推出实验结论，而是只凭脑子里死记硬背的知识，机械地默写实验结论，以“背”实验结论“代替”实验操作，部分同学做实验时只是匆匆看客。
此外，大多数同学认为做实验费时，考试又不考动手操作，尤其是近些年，高考发生了重大的变化，创新实验能力考查越来越多，对教材上基本实验的器材步骤，方法过程，数据处理， 误差分析等考察比例越来越小，对选学物理的同学也同样缺乏吸引力。
二、如何改进高中物理实验教学
1、夯实重点，突破教学难点
物理概念的形成和规律的建立，离不开实验事实的探讨和验证.物理实验能够创造出确实的，排除干扰的物理环境，学生在这种实验环境下，在教师的启发下，通过观察，思考获取最 典型的物理环境，通过最简捷的思维活动建立概念，总结规律，并把理论运用于实验，这对中学生来说，可对物理基础知识获得比较深入，牢固的掌握和初步的运用。
例如，“楞次定律 ”历来是高中物理教材中的重点和难点，为突破这一教学难点，在课堂上让学生都有一套仪器，把教师单一演示实验变成每个学生的探索性实验，采用边教边演示实验的方法，通过教师引导，启发，由学生自己总结出“楞 次定律”。这样不但使学生加深了楞次定律的理解，也有效地提高了教学效果。
2、运用转化法，控制法训练学生的思维
（一）转换法。物理学科是一门精确的定量化的学科，在物理实验中需要准确地测定物理量，但许多物理特征，过程或物理量要想直接观测有困难，可以把所要观测的变量转换成其他间接观察和测量，这就是转换法。高一册物理教材中体现转换法的学生分组实验有“研究匀变速直线运动”，该实验要求学生测定匀变速直线运动的加速度a，是根据在各个连续相等的时间里的位移之差s与a之间满足关系△s = s 4一s 1 = s 5 一s 2 = s 6 一 s 3 = 3 a T 2，把对a的测量转换为s与T的测量。
（二）控制法。在高中物理实验操作过程中，往往存在着多种变化的因素，为了研究它们之间的关系可以控制一些不变量，依次研究某一因素的影响，这种方法称之为控制法（或控制变量法）。例如，在研究物体的加速度跟物体受的外力及物体的质量之间的定量关系的演示实验中，为了弄清楚外力F，质量m两个因子中的每一个分别对物体加速度a 的影响，必须这样来进行实验：在m一定的条件下改变F，考察a —F 之间存在的函数关系；在F一定的条件下改变m，考察a—m之间存在的函数关系.上述研究方法就是控制法的典型例子，由此可见，控制实验条件的思想是物理实验设计的基本思想之一。事实上，在实验教学中，我们都必须适当地控制实验的条件，又如在高一册“向心力，向心加速度”这一章节中，用向心演示器进行演示实验时进行这样的操作：在半径r 和角速度to 一定时，考察向心力F 与质量r f l 的关系；在质量m和半径r 一定时，考察向心力F 与角速度m的关系；在质量m和角速度∞一定时，考察向心力F 与半径r 的关系；从而得出匀速圆周运动向心力的公式F = mr t o 2。在上述实验操作步骤中，控制条件是为了创设有利于物理规则推导的物理环境，突出反映研究对象本质的物理量间的关系，以进行有目的研究。
3、实验教学应从那几个方面着手
（一）实验准备要充分。实验前要准备好实验所需的仪器和材料以供学生使用，要给学生讲解有关的基础知识，为实验做铺垫，同时教师要指导学生预习实验。
（二）实验操作要强化。实验过程中，教师要巡回指导，操作正确的给予肯定，操作错误的给予提示，无从下手的给予鼓励和引导，同时督促学生做好数据与现象的记录，提醒学生一定要尊重事实，不能随便改动测量的结果，更不能不做实验而随意编造数据，培养学生实事求是的科学态度。
（三）实验结果要评价。探究性实验存在着实验方案的多样性和实验结果的差异性 ，甚至有些结果是错误的，因此必须做评价，并且评价的方式应该多样化，教师对每一组的学生进行评价时应该采用多鼓励多表扬的评价方式，对于学生采用不同的实验方案得到的结论，以及采用同样方案得到的结论的差异性，教师要正确对待，给学生正确引导和解释，切忌轻易否定学生的成果，以免扼杀学生敢于设想，勇于探究的积极性。
四、结语
物理学的发展和进步，离不开实验验证，也离不开理论支持，没有实验，物理就是纸上谈兵，没有理论，实验也将趋于摇摆 我们在高中物理教学中，应该重视实验课的作用，重视实验给学生们带来的体验，只有这样物理实验教学的弱势地位才会得才扭转，才能更有效地发挥实验教学的积极作用。