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摘要：核心素养要求小学数学的教学不仅要注重学生对数学基础知识的掌握，还要注重数学文化的渗透，丰富学生的数学文化储备，让他们获得更为丰富的学习体验。所以教师就应该在实际的教学过程中积极渗透数学文化，提高学生的数学感知力，实现学生数学学习效能的有效提升。文章基于此点，对小学数学课堂教学中渗透数学文化进行了思考。
关键词：小学数学;课堂教学;数学文化
中图分类号：G4 文献标识码：A
基于新课改的背景，小学数学的教学应该进行创新和优化，要因材施教，充分了解学生成长的特点以及思维的模式，探索出适合学生的教学模式。只有这样，学生才能够全面提高自身学习的积极性和主动性，能够基于自身对数学文化的认知，强化知识应用，提高数学素养和知识底蕴。
1、挖掘数学思想教材，渗透数学文化
在小学数学的教学过程中，教师除了要采取有效的方式向学生传递基础的数学知识之外，还应该注重学生对这些知识的综合运用，让他们以数学知识作导向，建立起独属于自己的思维模式，积极学习数学思想，实现数学文化的渗透，进而提高自身的数学内涵。
以人教版小学数学课本教材为例，教师在教学“图形的运动”时，其中就涉及到了平移、旋转与对称的知识点。那么教师在实际的教学过程中，就应该充分挖掘数学课本教材，讓学生对这三个知识点做一个深入的探究，明白他们的概念和内涵，形成基础的知识技能。在此基础上，老师就可以让学生对这些知识进行迁移应用，让学生基于这些知识点，积极地渗透数学文化。比如针对于“轴对称”，教师不仅要让学生了解到该知识点的来源，让学生独立思考，概括出轴对称相关的数学概念，锻炼自身的思维能力，还要对轴对称这一知识点进行拓展和延伸，向学生渗透对称思想，丰富他们的知识文化。
总之，教师在数学的教学实践中，一定不能忽视数学教材知识的挖掘，要基于数学教材，进行拓展和延伸，引导学生感知数学教材中的数学文化，积极地吸收和借鉴，感知到数学知识的来源，实现数学文化的有效渗透。
2、挖掘数学生活素材，渗透数学文化
教师应该充分借助生活化的资源，向学生积极渗透数学文化。数学知识来源于生活，又回归于生活。所以教师就应该积极展开生活化教学，要引导学生在生活中寻找数学文化，理解数学知识，提高知识储备，实现数学文化的有效渗透。
以人教版小学数学课本教材为例，教师在教学《长方体和正方体》时，在课前导入中，教师就可以向学生提出一个生活化的问题，如：请同学们仔细想一想，生活中有哪些东西是长方体或者正方体的呢？借助这一问题，学生能够快速地回忆自己的生活经历，说出各种各样的答案。在此基础上，教师就可以拿出一个长方体和正方体的生活物品，让学生仔细观察，说出他们的面数和棱长，找到长方体的长宽高。最后，在让学生探究长方体和正方体的表面积、体积时，教师就可以引导学生结合自身的生活实际，动手实践，给学生补充相关的数学典籍，启迪学生的思维，开拓他们的眼界，促使他们能够从数学的角度去考虑问题，利用小知识解决大问题。比如在求表面积的时候，学生会发现长方体的表面积是由六个长方形的面积构成的。让学生将自己所学的知识进行综合地运用，以长方形的面积去推导出长方体的表面积，让学生能够迁移应用，提高他们对知识的感悟与感知，有效地渗透数学文化。
3、挖掘数学史料素材，渗透数学文化
历史素材是中华传统文化的重要组成部分，在实际的数学教学过程中，教师就可以充分挖掘数学史料素材，让学生能够了解数学的文明史，丰富他们的数学和人文内涵，整体提高他们的数学文化水平，实现数学文化的有效渗透。
以人教版小学数学课本教材为例，教师在教学《圆》时，其中就涉及到了圆周率的相关知识点。那么教师就应该基于这一知识点，向学生积极渗透数学文化。中国对圆周率的研究还是比较深远的，具有十分重要的地位。所以教师可以给学生讲述祖冲之推算圆周率的历史故事。一方面，教师可以给学生呈现祖冲之的画像，让学生对祖冲之有一个初步的认知。然后给学生讲解祖冲之推算圆周率过程中发生的故事，他克服的困难等等;另一方面，教师可以给学生讲述祖冲之推算圆周率所作出的巨大贡献，它在世界数学历史上的重要地位，让学生明白我国数学的历史发展史。通过这一相关背景知识的介绍，学生就会受到震撼，佩服祖冲之的毅力和精神。以此，学生就能够基于自身的数学知识底蕴，去探索数学知识背后所蕴含着的历史文化，所潜藏的古典数学知识理论，丰富他们的知识储备，提高他们的文化修养，让他们能够以多元的角度去解析数学知识，实现对数学知识的综合、有效掌握。
4、结语
综上所述，数学文化作为小学数学教学的重要内容，教师一定要采取有效的策略和措施，向学生积极地渗透数学文化，让学生能够借助这些文化，加深对所学知识的理解，强化自身的学习体验。所以教师就应该基于学生的学习实际，采取更为有效的教学策略，积极渗透数学文化，丰富课堂教学内容，提高学生的文化认知与文化感知力，实现学生数学核心素养的有效发展。
参考文献
[1]唐辉.在小学数学课堂教学中渗透数学文化的途径探讨[J].新课程（小学），2019（07）：10.
[2]吐尔洪江·吾斯曼. 探究小学数学课堂教学中数学文化渗透[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
宁夏吴忠市同心县下马关镇新缘完全小学 751300
关键词：小学数学;课堂教学;数学文化
中图分类号：G4 文献标识码：A
基于新课改的背景，小学数学的教学应该进行创新和优化，要因材施教，充分了解学生成长的特点以及思维的模式，探索出适合学生的教学模式。只有这样，学生才能够全面提高自身学习的积极性和主动性，能够基于自身对数学文化的认知，强化知识应用，提高数学素养和知识底蕴。
1、挖掘数学思想教材，渗透数学文化
在小学数学的教学过程中，教师除了要采取有效的方式向学生传递基础的数学知识之外，还应该注重学生对这些知识的综合运用，让他们以数学知识作导向，建立起独属于自己的思维模式，积极学习数学思想，实现数学文化的渗透，进而提高自身的数学内涵。
以人教版小学数学课本教材为例，教师在教学“图形的运动”时，其中就涉及到了平移、旋转与对称的知识点。那么教师在实际的教学过程中，就应该充分挖掘数学课本教材，讓学生对这三个知识点做一个深入的探究，明白他们的概念和内涵，形成基础的知识技能。在此基础上，老师就可以让学生对这些知识进行迁移应用，让学生基于这些知识点，积极地渗透数学文化。比如针对于“轴对称”，教师不仅要让学生了解到该知识点的来源，让学生独立思考，概括出轴对称相关的数学概念，锻炼自身的思维能力，还要对轴对称这一知识点进行拓展和延伸，向学生渗透对称思想，丰富他们的知识文化。
总之，教师在数学的教学实践中，一定不能忽视数学教材知识的挖掘，要基于数学教材，进行拓展和延伸，引导学生感知数学教材中的数学文化，积极地吸收和借鉴，感知到数学知识的来源，实现数学文化的有效渗透。
2、挖掘数学生活素材，渗透数学文化
教师应该充分借助生活化的资源，向学生积极渗透数学文化。数学知识来源于生活，又回归于生活。所以教师就应该积极展开生活化教学，要引导学生在生活中寻找数学文化，理解数学知识，提高知识储备，实现数学文化的有效渗透。
以人教版小学数学课本教材为例，教师在教学《长方体和正方体》时，在课前导入中，教师就可以向学生提出一个生活化的问题，如：请同学们仔细想一想，生活中有哪些东西是长方体或者正方体的呢？借助这一问题，学生能够快速地回忆自己的生活经历，说出各种各样的答案。在此基础上，教师就可以拿出一个长方体和正方体的生活物品，让学生仔细观察，说出他们的面数和棱长，找到长方体的长宽高。最后，在让学生探究长方体和正方体的表面积、体积时，教师就可以引导学生结合自身的生活实际，动手实践，给学生补充相关的数学典籍，启迪学生的思维，开拓他们的眼界，促使他们能够从数学的角度去考虑问题，利用小知识解决大问题。比如在求表面积的时候，学生会发现长方体的表面积是由六个长方形的面积构成的。让学生将自己所学的知识进行综合地运用，以长方形的面积去推导出长方体的表面积，让学生能够迁移应用，提高他们对知识的感悟与感知，有效地渗透数学文化。
3、挖掘数学史料素材，渗透数学文化
历史素材是中华传统文化的重要组成部分，在实际的数学教学过程中，教师就可以充分挖掘数学史料素材，让学生能够了解数学的文明史，丰富他们的数学和人文内涵，整体提高他们的数学文化水平，实现数学文化的有效渗透。
以人教版小学数学课本教材为例，教师在教学《圆》时，其中就涉及到了圆周率的相关知识点。那么教师就应该基于这一知识点，向学生积极渗透数学文化。中国对圆周率的研究还是比较深远的，具有十分重要的地位。所以教师可以给学生讲述祖冲之推算圆周率的历史故事。一方面，教师可以给学生呈现祖冲之的画像，让学生对祖冲之有一个初步的认知。然后给学生讲解祖冲之推算圆周率过程中发生的故事，他克服的困难等等;另一方面，教师可以给学生讲述祖冲之推算圆周率所作出的巨大贡献，它在世界数学历史上的重要地位，让学生明白我国数学的历史发展史。通过这一相关背景知识的介绍，学生就会受到震撼，佩服祖冲之的毅力和精神。以此，学生就能够基于自身的数学知识底蕴，去探索数学知识背后所蕴含着的历史文化，所潜藏的古典数学知识理论，丰富他们的知识储备，提高他们的文化修养，让他们能够以多元的角度去解析数学知识，实现对数学知识的综合、有效掌握。
4、结语
综上所述，数学文化作为小学数学教学的重要内容，教师一定要采取有效的策略和措施，向学生积极地渗透数学文化，让学生能够借助这些文化，加深对所学知识的理解，强化自身的学习体验。所以教师就应该基于学生的学习实际，采取更为有效的教学策略，积极渗透数学文化，丰富课堂教学内容，提高学生的文化认知与文化感知力，实现学生数学核心素养的有效发展。
参考文献
[1]唐辉.在小学数学课堂教学中渗透数学文化的途径探讨[J].新课程（小学），2019（07）：10.
[2]吐尔洪江·吾斯曼. 探究小学数学课堂教学中数学文化渗透[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
宁夏吴忠市同心县下马关镇新缘完全小学 751300