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今天我们所说的“咬文嚼字”，并非传统教学中的抓住课文中的重点词句分析讲解，把一篇篇精美的文章肢解得支离破碎，把一课课富有情感的课文咀嚼得味同嚼蜡，而是在准确解读文本基础上，认真品味，咀嚼、揣摩文中的一些词句，感悟出作者的思想感情，体味出文章的精妙之处，从而培养学生的语感，激发学生的兴趣。
一、 “响鼓”重锤，让词语丰厚起来
“提领而顿，百毛皆顺。”这“领”，就是文章的中心词句，起到牵一发而动全身的作用，抓住了它，就抓住了理解和把握全文的“金钥匙”。对于这些词句，我们就要重重敲击，紧抓不放，细细咀嚼，认真品味，深刻领悟其丰富内涵。
[案例1] 《大江保卫战》教学片段
师：课文第3自然段中有个词最能展示战士们的英雄形象，你发现了吗？
生：铮铮铁汉。
师：那在你的印象中，什么样的人才能称为“铮铮铁汉”？
生：我觉得诺贝尔可以算得上铮铮铁汉，为了研制炸药，他投入了整个生命。
生：我认为编写《国榷》的谈迁也称得上“铮铮铁汉”，为了编写《国榷》，他具有厄运打不垮的信念。
师：你们刚才列举的人物都可以称得上“铮铮铁汉”。从这些人物身上，你发现他们有什么相同之处吗？
生：他们都很勇敢，也很顽强。
生：他们都不怕危险，在危险面前能挺身而出，能将生命置之度外。
生：他们都有坚定的信念，为了自己的理想能忍受一切艰难困苦。
师：课文又是怎样描写这些“铮铮铁汉”的呢？请大家认真读读课文，抓住有关词句，用心体会，你一定会对这个词语理解会更加形象，更加深刻。
这个教学片段中，老师在“铮铮铁汉”这个表现中心的词语上着力，引导学生回忆能够称得上“铮铮铁汉”的人物，并在这些人物身上找到共同之处，使学生原本沉睡的相关表象活跃起来。“铮铮铁汉”这个词语就不再是一个抽象的、单一的符号，而是一个个鲜活的灵动的形象。
二、 真情演绎，让词语形象起来
对于词语的理解，很多教师会让学生通过查词典的方法弄懂它的意思，其实，这只是弄懂了词语表层的意思，字词教学更需要用生动形象的手段引导学生理解体会。
[案例2] 苏教版二上《识字6》词串教学片段
1. （出示草原图，听《草原上升起不落的太阳》歌曲。伴随着激昂的歌声，我们来到了塞北大草原，谁来说一说，这是一片（ ）的草原。（一望无边，碧绿碧绿，辽阔，茫茫，美丽）
2. 读词：塞北。有一首诗就向我们描绘了塞北大草原的壮丽景色， 在这辽阔的草原上，你想干什么？
3. 来到草原，当然要骑马了。看，这匹马怎么样？（出示骏马图）（强壮、神气、俊俏、跑得快……）对呀，像这样的好马才是骏马。（读词：骏马）骏马正迎着秋风在草原上驰骋呢！
4. 想感受一下骏马奔腾的场面吗？闭上眼睛，边听边想象。（听《赛马》）（读词：秋风。）感受到身边呼呼刮过的强风吗？
5. 小朋友们听得多入神呀！现在谁来把这3个词语连起来读一读。
6. 听了小朋友们的朗读，老师仿佛来到了大草原上，（出示：草原）我真想变成一匹骏马，在塞北大草原上尽情地驰骋。小朋友们，你们想变成什么呢？
7. 说话练习：
我想变一只羊儿，在 。
我想变一只雄鹰，在 。
我想变 ，在 。
8. 小朋友，不知不觉中，咱们已经完成一首小诗了，题目就叫做《草原》。
这样的词语教学就充满了诗情画意，学生兴致勃勃，趣味盎然。
三、 浅中求深，让词语灵动起来
课文中有些重点词语，粗略看去，似乎明白易懂，没啥可讲，但深入细思，却觉蕴含深长。教学中，教师若能浅中求深，重视此类词语思想内涵的深入挖掘，这对于文章思想内容的深入理解，对于学生的阅读分析能力的提高是大有帮助的。
[案例3] 《云雀的心愿》教学片段
师：会读书的同学会边读边想，会把文字读成画面。请你们聚焦这个“乱砍滥伐”，你的眼前出现了怎样的画面？
生：我仿佛看到一个人挥舞着斧头将一棵大树砍倒了。
生：我仿佛看到了一群人，他们有的用斧头，有的用锯子，砍呀，锯呀，一棵大树倒下了，又一棵大树倒下了。
生：我的眼前出现了这样的画面：有一群人，在森林里挥舞着刀斧、电锯，不一会儿，一大片树林就消失了。
师：是啊，人们这样毫无控制、过度地砍伐树木就叫做——
生：乱砍滥伐！
学生结合电视、电影中所见，结合课外阅读所知，描述了乱伐滥砍的画面，这样就将抽象的语言符号还原为具象的画面、真切的场景，这就是感知。但对于“乱砍滥伐”的咬文嚼字不能就此为止，需要趁热打铁，继续探究，将学生的情感体验引向青草更青处——
师：同学们，让我们把目光再投向那一棵棵被砍伐的树木，请你好好地看看它们的样子，静静地听听它们的心声。你又看到了什么？听到了什么？
生：我看到了一棵棵大树横七竖八地倒在地上，有的缺胳膊少腿了，惨不忍睹啊！
生：我的耳旁仿佛传来了凄惨的哭泣声，是树木在痛苦地哭诉！
生：我听到树木在愤怒地哭诉：人类啊，你们这样对待我们，你们会后悔的，你们会得到惩罚的！
师：看到这样的情景，听到这样的哭诉，你的心情怎样？
生：难过！
生：悲哀。
师：这一切都是由于人们——
生：乱砍滥伐。
在这个环节里，对于关键词“乱砍滥伐”的揣摩品味，有想象，有体验，有情感，一唱三叹，完成了对“乱砍滥伐”这个语言符号完整的意义建构。其实，任何一个字词，一旦你把它看成一个独特的生命存在，它就有呼吸，就有脉搏，就有体温。课堂上，教师的任务就是千方百计地让学生贴在词语的面颊上去感受、去触摸、去聆听，使语言转化成生命中的血肉与灵魂，这样的阅读教学才是饱满的、丰厚的。 四、 同中求异，让词语张扬起来
我们祖国的语言文字特别丰富，同一个词语在不同的句子中意思不一定相同，相同的意思可以由不一样的词语来表示。我们可以把目光投向它们，去抠一抠、挖一挖，辨析比较 ，了解差异，体会其中之妙。
[案例4] 《美丽的南沙群岛》教学片段
1. 第2自然段这段话中有三个表示多的词语：难以计数、极为丰富、用之不竭。
2. “难以计数”和“极为丰富”可以用拆合法理解字面意思。文中指什么东西多得数也数不清？你知道南沙有哪些珍贵的海洋动物和矿产资源？从中你体会到了什么？
3. 有个词通常和“用之不竭”连在一起使用，你知道是哪个词？（取之不尽）两个词连在一起是什么意思？
4. 你还能说几个表示多的词语或者成语吗？这些词语让我们真切地感受到南沙的确是一个巨大的蓝色宝库。同学们，南沙的物产是丰富的，祖国的词汇也是丰富的。来，再一次读好这几个词语。
五、 难中求易，让词语通俗起来
课文中有些词语深奥、生僻，难以用语言表述，这时我们就要思考，如何用最简单的方法、最简便的手段帮助学生理解，使这些词语通俗起来，让学生容易接受，便于记忆。
[案例5] 《真想变成大大的荷叶》教学片段
师：小朋友仔细看看图，荷叶圆圆的叶子像伞面，长长的茎像伞柄，荷叶多像一柄大伞呀！在荷塘静静地举着。“静静地”是什么意思？把这个词送进句子里，你会读吗？（指名读）
师：荷叶像一柄大伞，在荷塘里静静地举着，荷叶是为了谁呀？
生：小鱼来了， 在荷叶下嬉戏。
生：雨点来了，在荷叶上唱歌。
师：小鱼在荷叶下嬉戏，它们会玩些什么呢？
生：小鱼游来游去做游戏。
师：为了给小鱼遮太阳，挡风雨，为了让小鱼自由自在地嬉戏，（引读）荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。
师：雨点在荷叶上唱歌，雨点的歌声是怎样的？你会像雨点一样唱两句吗？谁来读好这两行诗？为了给雨点一个美丽的舞台，为了让雨点尽情地唱歌，（引读）荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。
师：荷叶就是这样默默无闻，静静地举着，给小鱼、雨点等提供方便，让他们快乐、自由、舒服。
通过咬文嚼字，同学们对于荷叶默默无闻的精神有了深刻的理解。
（注：本文为教育部规划课题《教育高级均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究》的研究成果之一，课题批准号FFB108165）
（作者单位：宜兴市实验小学）
一、 “响鼓”重锤，让词语丰厚起来
“提领而顿，百毛皆顺。”这“领”，就是文章的中心词句，起到牵一发而动全身的作用，抓住了它，就抓住了理解和把握全文的“金钥匙”。对于这些词句，我们就要重重敲击，紧抓不放，细细咀嚼，认真品味，深刻领悟其丰富内涵。
[案例1] 《大江保卫战》教学片段
师：课文第3自然段中有个词最能展示战士们的英雄形象，你发现了吗？
生：铮铮铁汉。
师：那在你的印象中，什么样的人才能称为“铮铮铁汉”？
生：我觉得诺贝尔可以算得上铮铮铁汉，为了研制炸药，他投入了整个生命。
生：我认为编写《国榷》的谈迁也称得上“铮铮铁汉”，为了编写《国榷》，他具有厄运打不垮的信念。
师：你们刚才列举的人物都可以称得上“铮铮铁汉”。从这些人物身上，你发现他们有什么相同之处吗？
生：他们都很勇敢，也很顽强。
生：他们都不怕危险，在危险面前能挺身而出，能将生命置之度外。
生：他们都有坚定的信念，为了自己的理想能忍受一切艰难困苦。
师：课文又是怎样描写这些“铮铮铁汉”的呢？请大家认真读读课文，抓住有关词句，用心体会，你一定会对这个词语理解会更加形象，更加深刻。
这个教学片段中，老师在“铮铮铁汉”这个表现中心的词语上着力，引导学生回忆能够称得上“铮铮铁汉”的人物，并在这些人物身上找到共同之处，使学生原本沉睡的相关表象活跃起来。“铮铮铁汉”这个词语就不再是一个抽象的、单一的符号，而是一个个鲜活的灵动的形象。
二、 真情演绎，让词语形象起来
对于词语的理解，很多教师会让学生通过查词典的方法弄懂它的意思，其实，这只是弄懂了词语表层的意思，字词教学更需要用生动形象的手段引导学生理解体会。
[案例2] 苏教版二上《识字6》词串教学片段
1. （出示草原图，听《草原上升起不落的太阳》歌曲。伴随着激昂的歌声，我们来到了塞北大草原，谁来说一说，这是一片（ ）的草原。（一望无边，碧绿碧绿，辽阔，茫茫，美丽）
2. 读词：塞北。有一首诗就向我们描绘了塞北大草原的壮丽景色， 在这辽阔的草原上，你想干什么？
3. 来到草原，当然要骑马了。看，这匹马怎么样？（出示骏马图）（强壮、神气、俊俏、跑得快……）对呀，像这样的好马才是骏马。（读词：骏马）骏马正迎着秋风在草原上驰骋呢！
4. 想感受一下骏马奔腾的场面吗？闭上眼睛，边听边想象。（听《赛马》）（读词：秋风。）感受到身边呼呼刮过的强风吗？
5. 小朋友们听得多入神呀！现在谁来把这3个词语连起来读一读。
6. 听了小朋友们的朗读，老师仿佛来到了大草原上，（出示：草原）我真想变成一匹骏马，在塞北大草原上尽情地驰骋。小朋友们，你们想变成什么呢？
7. 说话练习：
我想变一只羊儿，在 。
我想变一只雄鹰，在 。
我想变 ，在 。
8. 小朋友，不知不觉中，咱们已经完成一首小诗了，题目就叫做《草原》。
这样的词语教学就充满了诗情画意，学生兴致勃勃，趣味盎然。
三、 浅中求深，让词语灵动起来
课文中有些重点词语，粗略看去，似乎明白易懂，没啥可讲，但深入细思，却觉蕴含深长。教学中，教师若能浅中求深，重视此类词语思想内涵的深入挖掘，这对于文章思想内容的深入理解，对于学生的阅读分析能力的提高是大有帮助的。
[案例3] 《云雀的心愿》教学片段
师：会读书的同学会边读边想，会把文字读成画面。请你们聚焦这个“乱砍滥伐”，你的眼前出现了怎样的画面？
生：我仿佛看到一个人挥舞着斧头将一棵大树砍倒了。
生：我仿佛看到了一群人，他们有的用斧头，有的用锯子，砍呀，锯呀，一棵大树倒下了，又一棵大树倒下了。
生：我的眼前出现了这样的画面：有一群人，在森林里挥舞着刀斧、电锯，不一会儿，一大片树林就消失了。
师：是啊，人们这样毫无控制、过度地砍伐树木就叫做——
生：乱砍滥伐！
学生结合电视、电影中所见，结合课外阅读所知，描述了乱伐滥砍的画面，这样就将抽象的语言符号还原为具象的画面、真切的场景，这就是感知。但对于“乱砍滥伐”的咬文嚼字不能就此为止，需要趁热打铁，继续探究，将学生的情感体验引向青草更青处——
师：同学们，让我们把目光再投向那一棵棵被砍伐的树木，请你好好地看看它们的样子，静静地听听它们的心声。你又看到了什么？听到了什么？
生：我看到了一棵棵大树横七竖八地倒在地上，有的缺胳膊少腿了，惨不忍睹啊！
生：我的耳旁仿佛传来了凄惨的哭泣声，是树木在痛苦地哭诉！
生：我听到树木在愤怒地哭诉：人类啊，你们这样对待我们，你们会后悔的，你们会得到惩罚的！
师：看到这样的情景，听到这样的哭诉，你的心情怎样？
生：难过！
生：悲哀。
师：这一切都是由于人们——
生：乱砍滥伐。
在这个环节里，对于关键词“乱砍滥伐”的揣摩品味，有想象，有体验，有情感，一唱三叹，完成了对“乱砍滥伐”这个语言符号完整的意义建构。其实，任何一个字词，一旦你把它看成一个独特的生命存在，它就有呼吸，就有脉搏，就有体温。课堂上，教师的任务就是千方百计地让学生贴在词语的面颊上去感受、去触摸、去聆听，使语言转化成生命中的血肉与灵魂，这样的阅读教学才是饱满的、丰厚的。 四、 同中求异，让词语张扬起来
我们祖国的语言文字特别丰富，同一个词语在不同的句子中意思不一定相同，相同的意思可以由不一样的词语来表示。我们可以把目光投向它们，去抠一抠、挖一挖，辨析比较 ，了解差异，体会其中之妙。
[案例4] 《美丽的南沙群岛》教学片段
1. 第2自然段这段话中有三个表示多的词语：难以计数、极为丰富、用之不竭。
2. “难以计数”和“极为丰富”可以用拆合法理解字面意思。文中指什么东西多得数也数不清？你知道南沙有哪些珍贵的海洋动物和矿产资源？从中你体会到了什么？
3. 有个词通常和“用之不竭”连在一起使用，你知道是哪个词？（取之不尽）两个词连在一起是什么意思？
4. 你还能说几个表示多的词语或者成语吗？这些词语让我们真切地感受到南沙的确是一个巨大的蓝色宝库。同学们，南沙的物产是丰富的，祖国的词汇也是丰富的。来，再一次读好这几个词语。
五、 难中求易，让词语通俗起来
课文中有些词语深奥、生僻，难以用语言表述，这时我们就要思考，如何用最简单的方法、最简便的手段帮助学生理解，使这些词语通俗起来，让学生容易接受，便于记忆。
[案例5] 《真想变成大大的荷叶》教学片段
师：小朋友仔细看看图，荷叶圆圆的叶子像伞面，长长的茎像伞柄，荷叶多像一柄大伞呀！在荷塘静静地举着。“静静地”是什么意思？把这个词送进句子里，你会读吗？（指名读）
师：荷叶像一柄大伞，在荷塘里静静地举着，荷叶是为了谁呀？
生：小鱼来了， 在荷叶下嬉戏。
生：雨点来了，在荷叶上唱歌。
师：小鱼在荷叶下嬉戏，它们会玩些什么呢？
生：小鱼游来游去做游戏。
师：为了给小鱼遮太阳，挡风雨，为了让小鱼自由自在地嬉戏，（引读）荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。
师：雨点在荷叶上唱歌，雨点的歌声是怎样的？你会像雨点一样唱两句吗？谁来读好这两行诗？为了给雨点一个美丽的舞台，为了让雨点尽情地唱歌，（引读）荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。
师：荷叶就是这样默默无闻，静静地举着，给小鱼、雨点等提供方便，让他们快乐、自由、舒服。
通过咬文嚼字，同学们对于荷叶默默无闻的精神有了深刻的理解。
（注：本文为教育部规划课题《教育高级均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究》的研究成果之一，课题批准号FFB108165）
（作者单位：宜兴市实验小学）