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【摘要】随着科技的发展与阅读媒介的增多，碎片化阅读已成为当下主要的阅读方式之一，本文试图探索碎片化阅读对小学语文阅读教学的影响，并提出相关的意见与建议，以期降低碎片化阅读对小学语文阅读的不利影响，同时为小学语文阅读教学提供一些借鉴。
【关键词】碎片化阅读;语文;阅读教学
引言
利用电子终端进行碎片化阅读已成为多数小学生阅读的常态，这种阅读方式对小学生的阅读习惯、思维方式都有着重要的影响，继而影响到学生的阅读能力以及小学语文教师的阅读教学活动，尤其小学高段时期正是学生阅读理解思维形成的关键期，碎片化阅读造成的不利影响将长久的影响着学生的阅读水平的提升，因而对碎片化阅读进行探究。
1碎片化阅读及阅读教学相关概念
碎片化阅读方式出现时间较短，但是对小学生的阅读行为及阅读思想有着重要的影响，明确碎片化阅读概念、特点和阅读教学的内涵，可以为意见与建议的提出提供思路与方向。
1.1碎片化阅读
国内外关于碎片化阅读研究的成果虽多，但是迄今为止没有权威明确的定义对其进行界定，通常学者从两方面对其进行定义，分别为“阅读内容的碎片化”以及“阅读时间的碎片化”，将已有研究结论整合，可以看出，碎片化阅读是读者“由于时间碎片化，在时间间隙进行的图文结合的内容呈碎片化的不完整的阅读。”
碎片化阅读的特点从三个方面来体现，分别为阅读时间的零散化;阅读内容的娱乐化、短小化以及散乱化;阅读载体的多元化。对于小学高段学生来说，除却上课时间，并没有成规模化的阅读时间，在课外时间，多数情况下借助电子媒介进行阅读，虽然阅读的内容范围广，但内容比较浅显。
1.2阅读教学
语文阅读教学内涵可总结为“三得”，即“得意”、“得言”与“得法”。“得意”即使学生明白所阅读文章中的含义，明白其中所蕴含的情意，深入其中，品味文字;“得言”是让学生明白阅读文章中所运用的恰当的修辞、文章的合理布局、段落之间排列有序的结构等;“得法”是让学生掌握自我学习的能力，从文章中找出解决问题的窍门，毕竟小学高段学生面临小升初的压力，小学语文教师教学的目的之一也是让学生可以更好的回答阅读理解的问题。
1.3碎片化阅读与小学语文阅读教学的关系
碎片化阅读影响学生阅读的方式，使学生对文章的理解较为浅显，或者过于感性化，亦或偏离文章本意，从而在解答阅读理解的问题时出现偏差，均提高了语文教师阅读教学的难度。《全日制义务教育语文课程标准（2016）》中要求高段学生需背诵50篇阅读名篇（段），同时课外阅读总量应在5万以上，所以小学教师应当对学生进行引导，采用合理的教学方式利用碎片化阅读使教学效果达到最佳。
2碎片化阅读的表现形式及对小学语文阅读教学的影响
碎片化阅读呈阅读表层化、阅读随意化、阅读感性化以及阅读功利化的特点，这四种特点对小学语文阅读教学有积极的影响也有消极的影响。
2.1碎片化阅读的表现形式
传统阅读多以纸质出版物为媒介，纸质出版物没有图文结合的形式、以经典书目的出版为主，所以更有利于读者抽象思维的培养以及阅读素养的提高。随着电子媒介的增多，越来愈多的人习惯于碎片化阅读的方式，虽有一定的优点，但碎片化阅读与传统阅读相比，呈现阅读表层化、阅读随意化、阅读感性化以及阅读功利化的特点，小学高段学生由于升学压力，阅读功利化表现的更为明显。
2.2碎片化阅读对小学语文阅读教学的影响
（1）积极影响
碎片化阅读以其“短小性”、“随意性”与“多元性”的特点被多数人采用，并且碎片化阅读多通过电子媒介进行，电子媒介所展现的文章多为图文并茂形式，或有声模式，相比传统书本上文章来说，更加具有趣味性，可以充分激发学生的阅读兴趣，使学生主动寻求阅读资源，进行阅读，从而开阔学生视野。
（2）消极影响
碎片化阅读从阅读过程以及阅读思维上，均不利于学生良好阅读习惯的养成，另外碎片化阅读割裂了教学环节的整体性，因为小学语文的阅读教学各个环节环环相扣，通过阅读教学，使学生了解到文章段落构造、文章重点部分、文章整体含义，继而将所学到的知识通过转化，融入自己的思想表达出来，但是碎片化阅读却常使学生把握不住重点，不会以点到面，阅读盲目而无序，甚至对阅读的内容进行误解，长时间的碎片化阅读，而教师未进行合理的引导，不利于学生发挥能动性，进行自主阅读。
3小学语文阅读教学应对碎片化阅读的建议
碎片化阅读对小学高段学生的影响极大，虽有正面影响，但整体来看，负面影响偏大，因而小学高段教师在进行阅读教学之时，要对学生进行引导，利用碎片化阅读，采取有效的措施，如开展主题式教学、在课堂上进行整合式提问、通过合作使学生专注思考，或者从细节上培养学生良好的阅读习惯，从而降低碎片化阅读对学生的不良影响。
3.1主题式教学与整合式提问
开展主题式的阅读教学，可以将小学阅读教学的内容化零为整，同时也将知识点容纳进去，使教学的内容涵盖范围扩大，使学生掌握更多的阅读方面知识。如想让学生掌握探究作者情感的方式，可确定“情感”主题，引导学生从字句中体现作者感情的词语，再从段落的构造中感受作者感情的变化，继而从整体上探究作者具体想要表达的情感，从简单到复杂，一点一点使学生有整体的感知。如教学《献给守林人的女儿》一文之时，使学生逐渐感受到“愿幸福陪伴着你”的祝福以及“信守10年承诺”的诚信，感悟各种情感。
提纲挈领的整合式提问，也是对碎片化阅读产生消极影响的一种削弱，在小学语文阅读教学之中，每一个问题都不应该孤立的被提出来，而是应当进行串联，在教学之中，不能跳跃性的提问，如上一个问题是作者感情，这一个问题是文章写作手法，下一个问题则跳跃到文章措辞之上，这种跳跃性的问题，难以形成问题链，不利于学生对文章进行整体性感悟。
3.2合作探究使学生专注思考
碎片化的阅读方式使多数小学生注意力缺乏，专一度不足，所以教师在进行阅读教学之时，会发现学生出现“边学边忘”的情况，长时间的碎片化阅读，学生总是被动的接受知识，虽非“填鸭式”教学，却产生与“填鸭式”教学一样的效果，学生没有充分发挥自我能动性，主动进行探究，不去思考，教师过多的“教”，学生认为自己“开小差”一会儿也没有关系，最终小学语文教师的教学效果始终难以展现，所以教师在教学之中，可以在运用主题式教学或整合式提问的基础上，多多让学生合作探究，一方面，可以增加学生的注意力，另一方面，也能提高学生的阅读能力。
3.3从细节上培养小学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯从长远来看，可以提高学生的人文修养以及学生的整体素质，这些是碎片化阅读所难以达到的，而学生良好阅读习惯的培养，离不开教师在阅读教学中的指导，小学高段学生正处在价值观形成的关键时期，教师对其良好阅读习惯的培养将影响到学生的整体素质，因而应从细节上培养小学生良好的阅读习惯。
4結束语
碎片化阅读对小学高段学生语文阅读教学有重要的影响，本文探究碎片化阅读对小学语文阅读教学的影响，碎片化阅读对阅读教学积极的一面当利用，消极的一面应当采用合理的方式降低其消极影响，从而提高学生的阅读水平，望本文的研究可以对小学语文教师进行阅读教学时提供一些参考。
参考文献
[1] 林元彪. 走出“文本语境”——“碎片化阅读”时代典籍翻译的若干问题思考[J]. 上海翻译，2014，01：20-26.
[2] 陈奕，凌梦丹. 微博“碎片化阅读”的传播麻醉功能解读[J]. 编辑之友，2015，05：19-21+25.
【关键词】碎片化阅读;语文;阅读教学
引言
利用电子终端进行碎片化阅读已成为多数小学生阅读的常态，这种阅读方式对小学生的阅读习惯、思维方式都有着重要的影响，继而影响到学生的阅读能力以及小学语文教师的阅读教学活动，尤其小学高段时期正是学生阅读理解思维形成的关键期，碎片化阅读造成的不利影响将长久的影响着学生的阅读水平的提升，因而对碎片化阅读进行探究。
1碎片化阅读及阅读教学相关概念
碎片化阅读方式出现时间较短，但是对小学生的阅读行为及阅读思想有着重要的影响，明确碎片化阅读概念、特点和阅读教学的内涵，可以为意见与建议的提出提供思路与方向。
1.1碎片化阅读
国内外关于碎片化阅读研究的成果虽多，但是迄今为止没有权威明确的定义对其进行界定，通常学者从两方面对其进行定义，分别为“阅读内容的碎片化”以及“阅读时间的碎片化”，将已有研究结论整合，可以看出，碎片化阅读是读者“由于时间碎片化，在时间间隙进行的图文结合的内容呈碎片化的不完整的阅读。”
碎片化阅读的特点从三个方面来体现，分别为阅读时间的零散化;阅读内容的娱乐化、短小化以及散乱化;阅读载体的多元化。对于小学高段学生来说，除却上课时间，并没有成规模化的阅读时间，在课外时间，多数情况下借助电子媒介进行阅读，虽然阅读的内容范围广，但内容比较浅显。
1.2阅读教学
语文阅读教学内涵可总结为“三得”，即“得意”、“得言”与“得法”。“得意”即使学生明白所阅读文章中的含义，明白其中所蕴含的情意，深入其中，品味文字;“得言”是让学生明白阅读文章中所运用的恰当的修辞、文章的合理布局、段落之间排列有序的结构等;“得法”是让学生掌握自我学习的能力，从文章中找出解决问题的窍门，毕竟小学高段学生面临小升初的压力，小学语文教师教学的目的之一也是让学生可以更好的回答阅读理解的问题。
1.3碎片化阅读与小学语文阅读教学的关系
碎片化阅读影响学生阅读的方式，使学生对文章的理解较为浅显，或者过于感性化，亦或偏离文章本意，从而在解答阅读理解的问题时出现偏差，均提高了语文教师阅读教学的难度。《全日制义务教育语文课程标准（2016）》中要求高段学生需背诵50篇阅读名篇（段），同时课外阅读总量应在5万以上，所以小学教师应当对学生进行引导，采用合理的教学方式利用碎片化阅读使教学效果达到最佳。
2碎片化阅读的表现形式及对小学语文阅读教学的影响
碎片化阅读呈阅读表层化、阅读随意化、阅读感性化以及阅读功利化的特点，这四种特点对小学语文阅读教学有积极的影响也有消极的影响。
2.1碎片化阅读的表现形式
传统阅读多以纸质出版物为媒介，纸质出版物没有图文结合的形式、以经典书目的出版为主，所以更有利于读者抽象思维的培养以及阅读素养的提高。随着电子媒介的增多，越来愈多的人习惯于碎片化阅读的方式，虽有一定的优点，但碎片化阅读与传统阅读相比，呈现阅读表层化、阅读随意化、阅读感性化以及阅读功利化的特点，小学高段学生由于升学压力，阅读功利化表现的更为明显。
2.2碎片化阅读对小学语文阅读教学的影响
（1）积极影响
碎片化阅读以其“短小性”、“随意性”与“多元性”的特点被多数人采用，并且碎片化阅读多通过电子媒介进行，电子媒介所展现的文章多为图文并茂形式，或有声模式，相比传统书本上文章来说，更加具有趣味性，可以充分激发学生的阅读兴趣，使学生主动寻求阅读资源，进行阅读，从而开阔学生视野。
（2）消极影响
碎片化阅读从阅读过程以及阅读思维上，均不利于学生良好阅读习惯的养成，另外碎片化阅读割裂了教学环节的整体性，因为小学语文的阅读教学各个环节环环相扣，通过阅读教学，使学生了解到文章段落构造、文章重点部分、文章整体含义，继而将所学到的知识通过转化，融入自己的思想表达出来，但是碎片化阅读却常使学生把握不住重点，不会以点到面，阅读盲目而无序，甚至对阅读的内容进行误解，长时间的碎片化阅读，而教师未进行合理的引导，不利于学生发挥能动性，进行自主阅读。
3小学语文阅读教学应对碎片化阅读的建议
碎片化阅读对小学高段学生的影响极大，虽有正面影响，但整体来看，负面影响偏大，因而小学高段教师在进行阅读教学之时，要对学生进行引导，利用碎片化阅读，采取有效的措施，如开展主题式教学、在课堂上进行整合式提问、通过合作使学生专注思考，或者从细节上培养学生良好的阅读习惯，从而降低碎片化阅读对学生的不良影响。
3.1主题式教学与整合式提问
开展主题式的阅读教学，可以将小学阅读教学的内容化零为整，同时也将知识点容纳进去，使教学的内容涵盖范围扩大，使学生掌握更多的阅读方面知识。如想让学生掌握探究作者情感的方式，可确定“情感”主题，引导学生从字句中体现作者感情的词语，再从段落的构造中感受作者感情的变化，继而从整体上探究作者具体想要表达的情感，从简单到复杂，一点一点使学生有整体的感知。如教学《献给守林人的女儿》一文之时，使学生逐渐感受到“愿幸福陪伴着你”的祝福以及“信守10年承诺”的诚信，感悟各种情感。
提纲挈领的整合式提问，也是对碎片化阅读产生消极影响的一种削弱，在小学语文阅读教学之中，每一个问题都不应该孤立的被提出来，而是应当进行串联，在教学之中，不能跳跃性的提问，如上一个问题是作者感情，这一个问题是文章写作手法，下一个问题则跳跃到文章措辞之上，这种跳跃性的问题，难以形成问题链，不利于学生对文章进行整体性感悟。
3.2合作探究使学生专注思考
碎片化的阅读方式使多数小学生注意力缺乏，专一度不足，所以教师在进行阅读教学之时，会发现学生出现“边学边忘”的情况，长时间的碎片化阅读，学生总是被动的接受知识，虽非“填鸭式”教学，却产生与“填鸭式”教学一样的效果，学生没有充分发挥自我能动性，主动进行探究，不去思考，教师过多的“教”，学生认为自己“开小差”一会儿也没有关系，最终小学语文教师的教学效果始终难以展现，所以教师在教学之中，可以在运用主题式教学或整合式提问的基础上，多多让学生合作探究，一方面，可以增加学生的注意力，另一方面，也能提高学生的阅读能力。
3.3从细节上培养小学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯从长远来看，可以提高学生的人文修养以及学生的整体素质，这些是碎片化阅读所难以达到的，而学生良好阅读习惯的培养，离不开教师在阅读教学中的指导，小学高段学生正处在价值观形成的关键时期，教师对其良好阅读习惯的培养将影响到学生的整体素质，因而应从细节上培养小学生良好的阅读习惯。
4結束语
碎片化阅读对小学高段学生语文阅读教学有重要的影响，本文探究碎片化阅读对小学语文阅读教学的影响，碎片化阅读对阅读教学积极的一面当利用，消极的一面应当采用合理的方式降低其消极影响，从而提高学生的阅读水平，望本文的研究可以对小学语文教师进行阅读教学时提供一些参考。
参考文献
[1] 林元彪. 走出“文本语境”——“碎片化阅读”时代典籍翻译的若干问题思考[J]. 上海翻译，2014，01：20-26.
[2] 陈奕，凌梦丹. 微博“碎片化阅读”的传播麻醉功能解读[J]. 编辑之友，2015，05：19-21+25.