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摘 要：随着我国教育教学体制改革的逐步深入，现代教育教学不仅要求学生全面掌握各学科教材知识并能够灵活运用，还要求学生能够在学习过程中形成自身独特的学习方法。就初中语文阅读教学而言，不仅能够培养学生的语言组织能力和表达能力，还能够培养学生思考问题把握细节的逻辑思维能力，因此，为了锻炼学生形成良好的学习习惯并掌握科学高效的学习方法，加强“少教多学”教学模式的有效应用至关重要。本文主要就初中阅读教学中“少教多学”模式应用的有效策略进行分析，望对未来构建初中语文阅读“少教多学”课堂提供相应借鉴。
关键词：初中语文;阅读教学;少教多学
“少教多学”教学模式主要是授课教师缩减没有必要开展的教学过程，让学生在自身能力水平內对文章进行阅读学习最终实现教学目标。在初中语文阅读教学中运用少教多学模式，不仅能够促进学生养成主动学习的良好习惯，还能够让学生在自主学习中提高自身对相关知识的掌握水平。实际初中语文阅读“少教多学”教学过程中，授课教师可以从以下几方面着手：
一、 强化授课教师对“少教多学”教学模式的认同意识
要想确保“少教多学”教学开展的有效性，授课教师务必要率先具备较强的少教多学教学认同意识，只有这样才能积极主动地对学生实际自主阅读活动进行观察分析，并根据具体问题制定有针对性的阅读引导。比如，在人教版初中语文教材七年级下册《从百草园到三味书屋》阅读教学中，如果授课教师依旧沿用“一言堂”式的教学模式，根据课文发展数学对全篇课文的表现手法、修辞手法以及主旨思想等方面进行逐一讲解，看似结构清晰、内容简单，但却难以激发学生的共鸣，学生多被动接受知识内容，难以独立思考，这就会直接导致学生学习收获大打折扣。作者鲁迅用童年回忆作为整篇文章的切入点，此时处于初中教育阶段的学生刚刚告别童年时期，授课教师在实际课堂教学前可以用童年趣事分享来调动学生的积极性，利用情感共鸣让学生产生认同感，之后再给学生充分的时间去阅读了解作者的童年，这样的教学模式能够进一步增进学生和名人之间的距离，对语文阅读教学整体教学质量和效率的提升有着极其重要的促进作用。
二、 重视“少教多学”教学模式应用的科学性和适用性
“少教多学”教学模式在初中语文阅读教学中实际应用，一方面建立在将学生作为课堂教学主体的基础上，另一方面则建立在初中语文阅读教学基础上，这就要求授课教师在实际少教多学阅读教学中务必要全面根据初中语文阅读教材开展，利用调动学生的阅读学习积极性和主动性，在具体阅读教学中融入阅读重点和难点。比如，在人教版初中语文教材七年级上册《济南的冬天》阅读教学中，授课教师可以和学生们分享自己感受过的冬日美景，之后引入不一样的济南冬日以调动学生阅读积极性和主动性，在初中讲解过生僻字词确保学生能够无障碍自主阅读之后，将学生分为小组并预留出充分的时间让学生以小组为单位展开阅读，同时要求学生在小组共同阅读研究中总结作者老舍想要表达的思想情感，之后再由老师对其进行补充讲解，以进一步加深学生对阅读内容的理解，并让学生认识到自身独立阅读中还需完善的方面。此外，授课教师还可以利用提问式教学法来展开少教多学阅读，比如，在人教版初中语文教材八年级上册《背影》阅读教学中，作者朱自清没有正面言明父亲对自己的爱，而是通过对父亲翻越月台给自己买橘子一系列不灵活的动作和背影，无声中体现出父爱的伟岸，授课教师可以以这一点为切入点对学生进行引导，如“大家在和父亲相处的时候有没有瞬间泪目的小事？”通过主动分享的方法来带动学生回忆自己和父亲相处的细节，进一步强化学生对父亲的情感，从而让学生带着同样的思想情感展开自主阅读学习，有利于帮助学生深入理解作者想要表达的思想主旨和情感内容，对学生自主阅读能力的提升有着极其重要的促进作用。
三、 利用“少教多学”教学效果作为实际教学行为的有效指导
实际初中教学过程中，课堂教学结束前、课后练习或学期中、期末考核均会对整体教学方式方法进行科学合理的考核评价，一方面是对学生整体学习情况的综合把握，另一方面是对授课教师教学有效性的考核。“少教多学”模式指导下，教务教学管理人员务必要重视利用“少教多学”教学效果作为实际教学行为的有效指导，以便授课教师在后期根据学生真实学习效果开展有针对性的课堂教学。
四、 结束语
综上所述，初中语文阅读“少教多学”教学过程中，要想确保实际教学开展的有效性，务必要率先强化授课教师对“少教多学”教学模式的认同意识，并重视“少教多学”教学模式应用的科学性和适用性，在全面将学生作为课堂教学主体的同时，一定要根据初中语文教材内容选取适宜的“少教多学”教学方法，同时利用“少教多学”教学效果作为实际教学行为的有效指导，以便后期能够根据真实学习效果开展有针对性的课堂教学，只有这样才能够从根本上提高初中语文阅读教学的整体质量和效率，从而进一步促进现代初中生综合全面地发展。
参考文献：
[1]杜华炎.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].文理导航（上旬），2017（7）：10.
[2]郝丽.初中语文教学中“少教多学”的模式探讨[J].都市家教月刊，2017（5）：263.
作者简介：
张波，湖北省恩施土家族苗族自治州，湖北省巴东县水布垭镇长岭初级中学。
关键词：初中语文;阅读教学;少教多学
“少教多学”教学模式主要是授课教师缩减没有必要开展的教学过程，让学生在自身能力水平內对文章进行阅读学习最终实现教学目标。在初中语文阅读教学中运用少教多学模式，不仅能够促进学生养成主动学习的良好习惯，还能够让学生在自主学习中提高自身对相关知识的掌握水平。实际初中语文阅读“少教多学”教学过程中，授课教师可以从以下几方面着手：
一、 强化授课教师对“少教多学”教学模式的认同意识
要想确保“少教多学”教学开展的有效性，授课教师务必要率先具备较强的少教多学教学认同意识，只有这样才能积极主动地对学生实际自主阅读活动进行观察分析，并根据具体问题制定有针对性的阅读引导。比如，在人教版初中语文教材七年级下册《从百草园到三味书屋》阅读教学中，如果授课教师依旧沿用“一言堂”式的教学模式，根据课文发展数学对全篇课文的表现手法、修辞手法以及主旨思想等方面进行逐一讲解，看似结构清晰、内容简单，但却难以激发学生的共鸣，学生多被动接受知识内容，难以独立思考，这就会直接导致学生学习收获大打折扣。作者鲁迅用童年回忆作为整篇文章的切入点，此时处于初中教育阶段的学生刚刚告别童年时期，授课教师在实际课堂教学前可以用童年趣事分享来调动学生的积极性，利用情感共鸣让学生产生认同感，之后再给学生充分的时间去阅读了解作者的童年，这样的教学模式能够进一步增进学生和名人之间的距离，对语文阅读教学整体教学质量和效率的提升有着极其重要的促进作用。
二、 重视“少教多学”教学模式应用的科学性和适用性
“少教多学”教学模式在初中语文阅读教学中实际应用，一方面建立在将学生作为课堂教学主体的基础上，另一方面则建立在初中语文阅读教学基础上，这就要求授课教师在实际少教多学阅读教学中务必要全面根据初中语文阅读教材开展，利用调动学生的阅读学习积极性和主动性，在具体阅读教学中融入阅读重点和难点。比如，在人教版初中语文教材七年级上册《济南的冬天》阅读教学中，授课教师可以和学生们分享自己感受过的冬日美景，之后引入不一样的济南冬日以调动学生阅读积极性和主动性，在初中讲解过生僻字词确保学生能够无障碍自主阅读之后，将学生分为小组并预留出充分的时间让学生以小组为单位展开阅读，同时要求学生在小组共同阅读研究中总结作者老舍想要表达的思想情感，之后再由老师对其进行补充讲解，以进一步加深学生对阅读内容的理解，并让学生认识到自身独立阅读中还需完善的方面。此外，授课教师还可以利用提问式教学法来展开少教多学阅读，比如，在人教版初中语文教材八年级上册《背影》阅读教学中，作者朱自清没有正面言明父亲对自己的爱，而是通过对父亲翻越月台给自己买橘子一系列不灵活的动作和背影，无声中体现出父爱的伟岸，授课教师可以以这一点为切入点对学生进行引导，如“大家在和父亲相处的时候有没有瞬间泪目的小事？”通过主动分享的方法来带动学生回忆自己和父亲相处的细节，进一步强化学生对父亲的情感，从而让学生带着同样的思想情感展开自主阅读学习，有利于帮助学生深入理解作者想要表达的思想主旨和情感内容，对学生自主阅读能力的提升有着极其重要的促进作用。
三、 利用“少教多学”教学效果作为实际教学行为的有效指导
实际初中教学过程中，课堂教学结束前、课后练习或学期中、期末考核均会对整体教学方式方法进行科学合理的考核评价，一方面是对学生整体学习情况的综合把握，另一方面是对授课教师教学有效性的考核。“少教多学”模式指导下，教务教学管理人员务必要重视利用“少教多学”教学效果作为实际教学行为的有效指导，以便授课教师在后期根据学生真实学习效果开展有针对性的课堂教学。
四、 结束语
综上所述，初中语文阅读“少教多学”教学过程中，要想确保实际教学开展的有效性，务必要率先强化授课教师对“少教多学”教学模式的认同意识，并重视“少教多学”教学模式应用的科学性和适用性，在全面将学生作为课堂教学主体的同时，一定要根据初中语文教材内容选取适宜的“少教多学”教学方法，同时利用“少教多学”教学效果作为实际教学行为的有效指导，以便后期能够根据真实学习效果开展有针对性的课堂教学，只有这样才能够从根本上提高初中语文阅读教学的整体质量和效率，从而进一步促进现代初中生综合全面地发展。
参考文献：
[1]杜华炎.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].文理导航（上旬），2017（7）：10.
[2]郝丽.初中语文教学中“少教多学”的模式探讨[J].都市家教月刊，2017（5）：263.
作者简介：
张波，湖北省恩施土家族苗族自治州，湖北省巴东县水布垭镇长岭初级中学。