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【摘要】基础教育课程改革是当前教育界的中心工作。作为语文教师,要走进新课程,在教学实践中体现语文课标的精神,就要研究语文教学新方法,探索语文教学新途径。营造诵读空间,加深学生情感体验,提高审美能力;创设说话语境,培养学生“能说会道”,提高表达能力;探寻学习捷径,总结学习方法,提高自学能力。如此,语文教学才能更精彩。
【关键词】语文教学 诵读 说话 自学
基础教育课程改革是当前教育界的中心工作。作为语文教师,要走进新课程,在教学实践中体现语文课标的精神,就要研究语文教学新方法,探索语文教学新途径。营造诵读空间,加深学生情感体验,提高审美能力;创设说话语境,培养学生“能说会道”,提高表达能力;探寻学习捷径,总结学习方法,提高自学能力。如此,语文教学更精彩。
1.营造诵读空间,加深学生情感体验,提高审美能力。注重课文的朗读,是语文传统教法,是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。“书读百遍,其义自见”总结了古人宝贵的治学经验,包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知,几千年来,一直重视让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中,学生渐渐进入诗文所创造的意境,发掘知识瑰宝,陶冶精神情操,从而受到了审美的教育。
事实证明,朗读教学这个传统的教法,不仅不可摒弃,而且应该很好地继承发扬。因为,语文教材荟萃了古今中外的名篇名著,它们是古今中外优秀作家经验与智慧的总结,文质兼美且富有感染力,具有丰富的审美意义和极强的可读性。小说以其情节的张弛变化,事态的发展波澜,人物形象独特的语言、传神的动作构成了作品情节的摇曳多姿,再加上典型的环境描写,这一切无不给人以美不胜收的感受。议论文中那些古今中外、先贤圣哲催人奋进、启人心智的言行无不给世界观正在形成的青少年以思想上的启迪、行动上的鞭策,再加上论据和论点的有机契合、水乳交融、相互映衬,无不给人以和谐的美感;论证结构的天衣无缝、无懈可击,更给人以心悦诚服的逻辑美。诗歌拥有着峰如屏、水如镜、花如海、歌如潮的意境,再加上独特的神韵、含蓄洗练的语言、和谐悦耳的节奏等,给人音乐般的美感。写景文开阔幽邃、撼人心魄,说明文严谨缜密、拓其思维。品读这些精华,会使学生受益匪浅。
2.创设说话语境,培养学生“能说会道”,提高表达能力。语文教学的基本任务是提高学生理解和应用祖国语言的能力,具体地说,就是提高学生听、说、读、写的能力。因此,要提高学生的语文能力,就必须听、说、读、写一起抓。叶圣陶先生指出:“在听说读写四个字中间,说最为基本。”这进一步证明,说话能力对于语文能力结构体系的构建和语文教学都具有极其重要的地位。然而,由于历史和现实的某些原因,我国语文教学对学生说话能力的培养虽有注意,但做得还十分不够。教学实践证明,在教学中重视“说”的训练,有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。“说”还对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都大有裨益。
在教学中,可利用实物、图片、简笔画、录音等各种教学媒体以及自己的各种表情等,创设生动、活泼、民主、平等的情境,调动和保护学生“说”的积极性,允许学生平等地与自己讨论,在这种和谐轻松的情境中激发学生想说的欲望。同时把微笑与鼓励带进课堂。当学生说对时,尽量多用激励性语言来表扬学生;当学生说错时,用机智灵活的方法加以纠正,并鼓励他继续努力,以此唤起学生积极的情绪,增强学生大胆说的自信心,逐步养成“敢说”的习惯。另外,对学生进行思维训练,培养学生“能说”。在讲课中,如遇到故事性较强、人物活动具体生动的片段或课文,可要求学生用讲故事的方式把它们复述出来。如遇到有人物的对话,可组织学生分别扮演角色,表演对话。如遇到富有教育、鼓舞性的文章,可让学生读熟,到讲台上练习讲演。这样,学生不但可以当众有表情地讲话,而且自然大方的体态也会赢得同学们的赞赏。
3.探寻学习捷径,总结学习方法,提高自学能力。“工欲善其事,必先利其器”,使学生掌握一种科学合理的学习方法,是我们教学的最终目的。在教学的各个环节中不断要求和指导学生尝试运用各种方法,使学生很快地把方法转化为自学的能力。笔者初步摸索出课堂教学渗透学法指导的“教—扶—放—收”的四步程式。“教”就是教师在备课优选学法的基础上做好示范;“扶”就是在教师指点下由学生尝试模仿教师的示范来独立地学习知识;“放”就是教师放手让学生独立地运用学到的方法去解决问题;“收”则指教师及时收集学生学法运用方面的情况,进行归纳总结。在实践中,我发现自主学习法和问题学习法轻松易行且收效甚大。
例如在文言文的教学中,我大胆放手,鼓励学生自主学习:自主合作求释疑——鼓励学生在自学中做到一查二抄,查工具书解决生字词,动手抄课文下面的注释,小组合作疏通文意;情文并茂抓诵读——读是获取知识的主要手段,能提高效率,培养技能,读熟又为理解课文作了铺垫;明明白白明词义——找出难以理解的句子,一句话中自认为重点的词,在交流中解决疑难;循序渐进做积累——动手制作文言知识积累卡,巩固基础知识;提纲挈领促感知——提出一个能够贯穿全文的问题,整体感知文章;高屋建瓴悟主旨——总结中心思想。这种方法的点拨,让学生花费较少的时间和精力轻松学习,却达到了事半功倍的理想效果。
【关键词】语文教学 诵读 说话 自学
基础教育课程改革是当前教育界的中心工作。作为语文教师,要走进新课程,在教学实践中体现语文课标的精神,就要研究语文教学新方法,探索语文教学新途径。营造诵读空间,加深学生情感体验,提高审美能力;创设说话语境,培养学生“能说会道”,提高表达能力;探寻学习捷径,总结学习方法,提高自学能力。如此,语文教学更精彩。
1.营造诵读空间,加深学生情感体验,提高审美能力。注重课文的朗读,是语文传统教法,是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。“书读百遍,其义自见”总结了古人宝贵的治学经验,包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知,几千年来,一直重视让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中,学生渐渐进入诗文所创造的意境,发掘知识瑰宝,陶冶精神情操,从而受到了审美的教育。
事实证明,朗读教学这个传统的教法,不仅不可摒弃,而且应该很好地继承发扬。因为,语文教材荟萃了古今中外的名篇名著,它们是古今中外优秀作家经验与智慧的总结,文质兼美且富有感染力,具有丰富的审美意义和极强的可读性。小说以其情节的张弛变化,事态的发展波澜,人物形象独特的语言、传神的动作构成了作品情节的摇曳多姿,再加上典型的环境描写,这一切无不给人以美不胜收的感受。议论文中那些古今中外、先贤圣哲催人奋进、启人心智的言行无不给世界观正在形成的青少年以思想上的启迪、行动上的鞭策,再加上论据和论点的有机契合、水乳交融、相互映衬,无不给人以和谐的美感;论证结构的天衣无缝、无懈可击,更给人以心悦诚服的逻辑美。诗歌拥有着峰如屏、水如镜、花如海、歌如潮的意境,再加上独特的神韵、含蓄洗练的语言、和谐悦耳的节奏等,给人音乐般的美感。写景文开阔幽邃、撼人心魄,说明文严谨缜密、拓其思维。品读这些精华,会使学生受益匪浅。
2.创设说话语境,培养学生“能说会道”,提高表达能力。语文教学的基本任务是提高学生理解和应用祖国语言的能力,具体地说,就是提高学生听、说、读、写的能力。因此,要提高学生的语文能力,就必须听、说、读、写一起抓。叶圣陶先生指出:“在听说读写四个字中间,说最为基本。”这进一步证明,说话能力对于语文能力结构体系的构建和语文教学都具有极其重要的地位。然而,由于历史和现实的某些原因,我国语文教学对学生说话能力的培养虽有注意,但做得还十分不够。教学实践证明,在教学中重视“说”的训练,有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。“说”还对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都大有裨益。
在教学中,可利用实物、图片、简笔画、录音等各种教学媒体以及自己的各种表情等,创设生动、活泼、民主、平等的情境,调动和保护学生“说”的积极性,允许学生平等地与自己讨论,在这种和谐轻松的情境中激发学生想说的欲望。同时把微笑与鼓励带进课堂。当学生说对时,尽量多用激励性语言来表扬学生;当学生说错时,用机智灵活的方法加以纠正,并鼓励他继续努力,以此唤起学生积极的情绪,增强学生大胆说的自信心,逐步养成“敢说”的习惯。另外,对学生进行思维训练,培养学生“能说”。在讲课中,如遇到故事性较强、人物活动具体生动的片段或课文,可要求学生用讲故事的方式把它们复述出来。如遇到有人物的对话,可组织学生分别扮演角色,表演对话。如遇到富有教育、鼓舞性的文章,可让学生读熟,到讲台上练习讲演。这样,学生不但可以当众有表情地讲话,而且自然大方的体态也会赢得同学们的赞赏。
3.探寻学习捷径,总结学习方法,提高自学能力。“工欲善其事,必先利其器”,使学生掌握一种科学合理的学习方法,是我们教学的最终目的。在教学的各个环节中不断要求和指导学生尝试运用各种方法,使学生很快地把方法转化为自学的能力。笔者初步摸索出课堂教学渗透学法指导的“教—扶—放—收”的四步程式。“教”就是教师在备课优选学法的基础上做好示范;“扶”就是在教师指点下由学生尝试模仿教师的示范来独立地学习知识;“放”就是教师放手让学生独立地运用学到的方法去解决问题;“收”则指教师及时收集学生学法运用方面的情况,进行归纳总结。在实践中,我发现自主学习法和问题学习法轻松易行且收效甚大。
例如在文言文的教学中,我大胆放手,鼓励学生自主学习:自主合作求释疑——鼓励学生在自学中做到一查二抄,查工具书解决生字词,动手抄课文下面的注释,小组合作疏通文意;情文并茂抓诵读——读是获取知识的主要手段,能提高效率,培养技能,读熟又为理解课文作了铺垫;明明白白明词义——找出难以理解的句子,一句话中自认为重点的词,在交流中解决疑难;循序渐进做积累——动手制作文言知识积累卡,巩固基础知识;提纲挈领促感知——提出一个能够贯穿全文的问题,整体感知文章;高屋建瓴悟主旨——总结中心思想。这种方法的点拨,让学生花费较少的时间和精力轻松学习,却达到了事半功倍的理想效果。