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随着时代的发展，多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，对于提高学生的知识水平、培养学生的信息素养、培养学生的创造思维有着传统教学无法比拟的优势。数学作为自然科学的基础学科，学生学得好与坏，将直接影响学生素质的提高，因此数学教师必须在思想观念、教学方式、教学手段等方面进行深刻的变革，尤其在多媒体计算机在数学教学中的应用方面为其它学科带个好头。结合自己的实践，就其优势本人认为有以下几点：
一、创设情境，激发求知欲。
所谓情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展，情境的创设可以使学生与问题之间架设起一座“桥梁”，情境的创设不但可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，还能有效的引导学生分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法，使学生更好的建构自己的知识体系。
传统的数学教学中，只凭教师口头的说教和黑板上呆板的板书是很难体现出情境创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果，也就是说不可能产生强烈的轰动效果和视觉反差，不能给学生留下深刻印象而引起学生的注意。而多媒体信息技术能很好地解决这个问题，多媒体的多彩的图像、动态的影像和声音，可以使创设的情境更生动、逼真接近生活，使原本抽象的概念，更接近实际，更能体现概念的实用性，有利于问题的解决。
二、化静为动，感知知识的形成过程。
多媒体能优化教学过程，提高课堂效果。如教学“三角形”时，对“相同终边的角”这一概念，老师在黑板上画来画去学生都无法理解，这时，我们就可以此为出发点，制作一个课件，使始边的运动和方向同步进行，通过颜色、动画正确地展示概念产生的过程，这样就提高了学生学习的效果。利用多媒体展示给学生动态的画图过程，能让他们深刻领悟定义，在学生脑海中留下永久的印象。
三、提高学生的学习能力和创新能力
学生的学习能力和创新能力，来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析，现代教育观点认为学生学习知识的过程和发现知识的过程相同。而传统的教学方法很难提供给学生足够的空间和时间，使学生自己建构知识体系，而多媒体技术可以无限的提供给学生学习的空间和相对宽裕的学习时间。日本数学教育家米川国藏认为：数学教育中，学习数学知识的分析问题、解决问题的思想、方法比学习知识本身更重要。
我认为教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然又知其所以然。运用多媒体教学可将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。立体感不强的学生很难看懂图形，图形看不懂，何谈解题。而应用多媒体画图，清晰、准确、一目了然，为顺利解题铺平道路。俗话说：“探索是教学的生命线”。在多媒体教学中可提供给学生足够的空间、时间。让学生展开探索的翅膀。
四、发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛。
提倡主体性教育，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。
多媒体不仅可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习能力也得到了发展。在多媒体交互环境中，学生可按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了条件，能真正体现学生的认知主体作用；还可以在学习中培养学生合作的精神，往往实际问题的解决需要学生多方面的知识，比如我在讲解对称问题时，引入了台球问题，一般学习较好的学生不知道台球运动的基本规则，不理解题意，而对比较爱玩的学生，很清楚台球运动的基本规则，但不明白几何中的对称图形，我把学习较好的学生与爱玩的学生分在一台机器上，就解决了这个问题，这样不仅能各尽所能，而且还能增进同学间的情感。达到增进团结，共同进步，“种瓜得豆”的目的。
多媒体教学在现代数学教学中起着越来越重要的作用，其教学手段的直观性、内容的丰富性，特别是在无法用实物教学的课程中起着无可替代的作用。它能极大的激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；便于多方位的提高学习效果；在数学教学中能克服许多常规教学中无法解决的困难；便于在短时间内复习大量内容。当然，多媒体教学也存在局限性。
结合我校的数学教学实际，我认为数学教师应统一认识，集体拟定制作课件的教材内容，如哪些章节宜用课件，哪节的重点、难点该做课件，做多长的课件等，再由执教者研究开发课件，拟好实施方案，收集素材、设计版面、反复修正，最后由科组把关，方可进入课堂，发挥其应有的作用。
一、创设情境，激发求知欲。
所谓情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展，情境的创设可以使学生与问题之间架设起一座“桥梁”，情境的创设不但可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，还能有效的引导学生分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法，使学生更好的建构自己的知识体系。
传统的数学教学中，只凭教师口头的说教和黑板上呆板的板书是很难体现出情境创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果，也就是说不可能产生强烈的轰动效果和视觉反差，不能给学生留下深刻印象而引起学生的注意。而多媒体信息技术能很好地解决这个问题，多媒体的多彩的图像、动态的影像和声音，可以使创设的情境更生动、逼真接近生活，使原本抽象的概念，更接近实际，更能体现概念的实用性，有利于问题的解决。
二、化静为动，感知知识的形成过程。
多媒体能优化教学过程，提高课堂效果。如教学“三角形”时，对“相同终边的角”这一概念，老师在黑板上画来画去学生都无法理解，这时，我们就可以此为出发点，制作一个课件，使始边的运动和方向同步进行，通过颜色、动画正确地展示概念产生的过程，这样就提高了学生学习的效果。利用多媒体展示给学生动态的画图过程，能让他们深刻领悟定义，在学生脑海中留下永久的印象。
三、提高学生的学习能力和创新能力
学生的学习能力和创新能力，来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析，现代教育观点认为学生学习知识的过程和发现知识的过程相同。而传统的教学方法很难提供给学生足够的空间和时间，使学生自己建构知识体系，而多媒体技术可以无限的提供给学生学习的空间和相对宽裕的学习时间。日本数学教育家米川国藏认为：数学教育中，学习数学知识的分析问题、解决问题的思想、方法比学习知识本身更重要。
我认为教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然又知其所以然。运用多媒体教学可将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。立体感不强的学生很难看懂图形，图形看不懂，何谈解题。而应用多媒体画图，清晰、准确、一目了然，为顺利解题铺平道路。俗话说：“探索是教学的生命线”。在多媒体教学中可提供给学生足够的空间、时间。让学生展开探索的翅膀。
四、发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛。
提倡主体性教育，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。
多媒体不仅可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习能力也得到了发展。在多媒体交互环境中，学生可按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了条件，能真正体现学生的认知主体作用；还可以在学习中培养学生合作的精神，往往实际问题的解决需要学生多方面的知识，比如我在讲解对称问题时，引入了台球问题，一般学习较好的学生不知道台球运动的基本规则，不理解题意，而对比较爱玩的学生，很清楚台球运动的基本规则，但不明白几何中的对称图形，我把学习较好的学生与爱玩的学生分在一台机器上，就解决了这个问题，这样不仅能各尽所能，而且还能增进同学间的情感。达到增进团结，共同进步，“种瓜得豆”的目的。
多媒体教学在现代数学教学中起着越来越重要的作用，其教学手段的直观性、内容的丰富性，特别是在无法用实物教学的课程中起着无可替代的作用。它能极大的激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；便于多方位的提高学习效果；在数学教学中能克服许多常规教学中无法解决的困难；便于在短时间内复习大量内容。当然，多媒体教学也存在局限性。
结合我校的数学教学实际，我认为数学教师应统一认识，集体拟定制作课件的教材内容，如哪些章节宜用课件，哪节的重点、难点该做课件，做多长的课件等，再由执教者研究开发课件，拟好实施方案，收集素材、设计版面、反复修正，最后由科组把关，方可进入课堂，发挥其应有的作用。