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【摘 要】在小学数学教学中培养学生的问题意识，是教学追求的重要目标之一。因此在教学实践中，要不断激发学生的学习兴趣，制造教学悬念，让问题贯穿教学的全过程，培养学生探究问题的好习惯。
【关键词】小学数学教学 问题意识 学生
现代思维科学研究表明：具有强烈的问题意识，是个体思维品质的批判性和深刻性的活跃体现，是思维的起点。在新制定的《国家数学课程标准》中，对培养学生的问题意识有着明确的要求，新标准的发展性领域目标中，其中一个重要目标就是解决问题，明确提出：“通过数学学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获得发展。”要求学生“逐步学会从数学的角度提出问题，理解问题”。
反观我们的课堂教学，无论是过去还是现在，我们会发现：教师更关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。在教学过程中，教师往往是不断地抛出一个个问题，再让学生解决一个个问题，当教师手中的问题解决完了，这节课也就“顺利”完成了。这种单纯以解决数学问题为目的的教学形式，更多地强化了教师的主导作用，而作为学习的主体学生，他们的主体作用则很难得到真正地体现。我们忽略了这样一个基本事实：教师的主观思维能否代替学生这一客体的思维；教师主观拟定的问题是否就是学生在认知过程中产生的疑问。以学生为主体，让学生主动参与教学，培养学生的创新能力，在这样的教学中，恐怕仅仅是一句口号，无法真正得到落实。要切实转变这种少数学生表演，多数学生旁观的现象，真正落实以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，教师必须把教学过程中的主动权还给学生，大力培养学生的数学问题意识，激发学生的学习动机和兴趣，发展学生的创造才能。在小学数学教学中，如何才能培养学生的问题意识呢？本文就此进行了初步探讨。
一、营造民主“土壤”，强化问题意识氛围
学生问题意识淡薄的原因是多方面的，而教师在教学中民主意识的缺乏，课堂教学气氛的不融洽是一个主要的因素。因此强化学生的问题意识，我们首先做的工作就是要求教师在教学中营造民主的气氛。
1.消除心理障碍
由于受传统教育思想的影响，学生认为“问”的内容就是指对教师讲授的新课没听懂、没学会的地方。这样一来，差生不敢问，因为一旦问了就表示没学会、没听懂，轻则遭到同学讥笑，重则会遭到教师的训斥；优等生则认为都听懂了，学会了，没什么可问的。这样就造成了没人提问题的尴尬局面。针对学生的这种情况，在课堂上向学生阐述“问”的真正含义应该是：“问”并不仅仅针对教师所讲的内容、不理解的问题，还可以提出自己的不同想法、不同见解，或由某一内容联想到的其他问题。这样既可以使学生对所学知识掌握得更加扎实，又可以锻炼学生的求异思维和超前思维。
2.搭建民主平台
小学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。教师在教学活动中要爱护和尊重学生的好奇心，营造平等、融洽、宽松、合作的交流平台，以消除学生在学习中的紧张感、压抑感和焦虑感。那么，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思妙想、独到见解就会层出不穷。
3.实施成功教学
每个学生都渴望成功，成功将更能激发他们的问题意识。所以，教师要善于运用有效的激励手段，通过精心设计符合不同知识基础和能力水平的问题，为每个学生的成功创造条件和机会。假如学生有时提出了不合理的问题，也要首先肯定学生思考问题的主动性、积极性，然后共同分析其思维不合理的原因，让学生自悟自明，获得成功的喜悦。
二、创设问题情境，让学生获得问题
1.引入新知时，设置问题情境
当老师重视对学生问题意识的培养，结合学习过程精心设置问题情境，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维已被启动，意识越强烈，思维就越活跃、越深刻。在引入新知时，设置问题情境，使学生明确学习方向， 以最佳状态投入学习活动。如教“圆的面积计算”这一课，教师出示：用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上，演示羊边吃草边走。问学生：“看着这幅图你想提什么问题? ”学生争相提出：羊走一圈有多长? 羊最多能吃到多少草? 羊能吃到草的最大面积是多少? 等等，虽然这节课无法一一解决这些问题，但学生通过积极思考自己提出的问题，思维处于最佳状态，学起来也特别兴趣，特别亲切。
2.探究知识中，设置问题情境
在知识的探究中，引导学生不断发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。问题意识越强烈，学生的学习情绪就越高涨，有利于学生思维的发展，有利于培养学生的探究能力和创造能力。
3.应用知识时，设置问题情境
数学源于生活又用于生活，精心设计问题，沟通数学知识与生活实际的联系是很有必要的。如教完“圆面积的计算”，教师先提问：要求圆的面积必须知道什么条件? 再出示羊吃草的画面，给出绳子的长度，让学生算出“羊能吃到草的最大面积是多少? ”最后让学生自己动手量出学具圆的半径，算出圆的面积。这样既能起到学以致用的目的, 又能解决实际问题。
三、倡导自主探究，培养探究问题的好习惯
培养问题意识，其目的是培养学生创造性的思维方式和能力。教学中教师要鼓励学生创新，充分发挥其求新求异的思维本能，培养学生乐于探究问题的好习惯。如二年级数学第一学期50～51页为学生描绘了一个《快乐的节日》，里面的小朋友在玩各种各样的游戏，铺在草坪上的地毯上有各种水果，树上有小鸟，河里有小鱼。教师应要求学生用编故事提问题考考好朋友的形式来学习。然后仔细梳理在交流过程中学生提出的问题，会发现它们基本上涵盖了能用加减乘除解决的所有问题，还提出了他们目前的知识结构无法解决的问题。比如有个小朋友提了这样一个问题：要是其他的小朋友都来划船，还缺几条船？算式32 ÷3，因为还没有余数除法的概念，他就用32 里有10 个3 还多2来理解，因为都要划到船所以2 个小朋友也要给一条船。这样设计，可以让学生在探究中思维得到了创新，也形成了勤于思考、乐于探究的好习惯。
总之，在整个施教过程中，教师要把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，把探究的触角延展到课外，让“问题”成为学生学习知识、习得能力的纽带。
参考文献：
[1]黄秀文．浅谈小学低年级数学教学中培养学生的问题意识[J]．中国科技信息，2008，(11)．
[2]黄水祥．小学数学课堂教学中培养學生猜想能力的探究[J]．教育实践与研究，2008，(06-A)．
[3]杨艳红．谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J]．中国校外教育，2008，(8)．
(作者单位：山东济南市历城区七里河小学）
【关键词】小学数学教学 问题意识 学生
现代思维科学研究表明：具有强烈的问题意识，是个体思维品质的批判性和深刻性的活跃体现，是思维的起点。在新制定的《国家数学课程标准》中，对培养学生的问题意识有着明确的要求，新标准的发展性领域目标中，其中一个重要目标就是解决问题，明确提出：“通过数学学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获得发展。”要求学生“逐步学会从数学的角度提出问题，理解问题”。
反观我们的课堂教学，无论是过去还是现在，我们会发现：教师更关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。在教学过程中，教师往往是不断地抛出一个个问题，再让学生解决一个个问题，当教师手中的问题解决完了，这节课也就“顺利”完成了。这种单纯以解决数学问题为目的的教学形式，更多地强化了教师的主导作用，而作为学习的主体学生，他们的主体作用则很难得到真正地体现。我们忽略了这样一个基本事实：教师的主观思维能否代替学生这一客体的思维；教师主观拟定的问题是否就是学生在认知过程中产生的疑问。以学生为主体，让学生主动参与教学，培养学生的创新能力，在这样的教学中，恐怕仅仅是一句口号，无法真正得到落实。要切实转变这种少数学生表演，多数学生旁观的现象，真正落实以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，教师必须把教学过程中的主动权还给学生，大力培养学生的数学问题意识，激发学生的学习动机和兴趣，发展学生的创造才能。在小学数学教学中，如何才能培养学生的问题意识呢？本文就此进行了初步探讨。
一、营造民主“土壤”，强化问题意识氛围
学生问题意识淡薄的原因是多方面的，而教师在教学中民主意识的缺乏，课堂教学气氛的不融洽是一个主要的因素。因此强化学生的问题意识，我们首先做的工作就是要求教师在教学中营造民主的气氛。
1.消除心理障碍
由于受传统教育思想的影响，学生认为“问”的内容就是指对教师讲授的新课没听懂、没学会的地方。这样一来，差生不敢问，因为一旦问了就表示没学会、没听懂，轻则遭到同学讥笑，重则会遭到教师的训斥；优等生则认为都听懂了，学会了，没什么可问的。这样就造成了没人提问题的尴尬局面。针对学生的这种情况，在课堂上向学生阐述“问”的真正含义应该是：“问”并不仅仅针对教师所讲的内容、不理解的问题，还可以提出自己的不同想法、不同见解，或由某一内容联想到的其他问题。这样既可以使学生对所学知识掌握得更加扎实，又可以锻炼学生的求异思维和超前思维。
2.搭建民主平台
小学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。教师在教学活动中要爱护和尊重学生的好奇心，营造平等、融洽、宽松、合作的交流平台，以消除学生在学习中的紧张感、压抑感和焦虑感。那么，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思妙想、独到见解就会层出不穷。
3.实施成功教学
每个学生都渴望成功，成功将更能激发他们的问题意识。所以，教师要善于运用有效的激励手段，通过精心设计符合不同知识基础和能力水平的问题，为每个学生的成功创造条件和机会。假如学生有时提出了不合理的问题，也要首先肯定学生思考问题的主动性、积极性，然后共同分析其思维不合理的原因，让学生自悟自明，获得成功的喜悦。
二、创设问题情境，让学生获得问题
1.引入新知时，设置问题情境
当老师重视对学生问题意识的培养，结合学习过程精心设置问题情境，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维已被启动，意识越强烈，思维就越活跃、越深刻。在引入新知时，设置问题情境，使学生明确学习方向， 以最佳状态投入学习活动。如教“圆的面积计算”这一课，教师出示：用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上，演示羊边吃草边走。问学生：“看着这幅图你想提什么问题? ”学生争相提出：羊走一圈有多长? 羊最多能吃到多少草? 羊能吃到草的最大面积是多少? 等等，虽然这节课无法一一解决这些问题，但学生通过积极思考自己提出的问题，思维处于最佳状态，学起来也特别兴趣，特别亲切。
2.探究知识中，设置问题情境
在知识的探究中，引导学生不断发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。问题意识越强烈，学生的学习情绪就越高涨，有利于学生思维的发展，有利于培养学生的探究能力和创造能力。
3.应用知识时，设置问题情境
数学源于生活又用于生活，精心设计问题，沟通数学知识与生活实际的联系是很有必要的。如教完“圆面积的计算”，教师先提问：要求圆的面积必须知道什么条件? 再出示羊吃草的画面，给出绳子的长度，让学生算出“羊能吃到草的最大面积是多少? ”最后让学生自己动手量出学具圆的半径，算出圆的面积。这样既能起到学以致用的目的, 又能解决实际问题。
三、倡导自主探究，培养探究问题的好习惯
培养问题意识，其目的是培养学生创造性的思维方式和能力。教学中教师要鼓励学生创新，充分发挥其求新求异的思维本能，培养学生乐于探究问题的好习惯。如二年级数学第一学期50～51页为学生描绘了一个《快乐的节日》，里面的小朋友在玩各种各样的游戏，铺在草坪上的地毯上有各种水果，树上有小鸟，河里有小鱼。教师应要求学生用编故事提问题考考好朋友的形式来学习。然后仔细梳理在交流过程中学生提出的问题，会发现它们基本上涵盖了能用加减乘除解决的所有问题，还提出了他们目前的知识结构无法解决的问题。比如有个小朋友提了这样一个问题：要是其他的小朋友都来划船，还缺几条船？算式32 ÷3，因为还没有余数除法的概念，他就用32 里有10 个3 还多2来理解，因为都要划到船所以2 个小朋友也要给一条船。这样设计，可以让学生在探究中思维得到了创新，也形成了勤于思考、乐于探究的好习惯。
总之，在整个施教过程中，教师要把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，把探究的触角延展到课外，让“问题”成为学生学习知识、习得能力的纽带。
参考文献：
[1]黄秀文．浅谈小学低年级数学教学中培养学生的问题意识[J]．中国科技信息，2008，(11)．
[2]黄水祥．小学数学课堂教学中培养學生猜想能力的探究[J]．教育实践与研究，2008，(06-A)．
[3]杨艳红．谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J]．中国校外教育，2008，(8)．
(作者单位：山东济南市历城区七里河小学）