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摘 要：在新的教学理念下，学生已逐渐成为学习的主体。在课堂教学中，教师所关注的不仅是知识的传授更重视能力的培养，不仅关注获取知识的结果，更注重获取知识的过程和方法，以及情感态度与价值观的养成。师生角色的转变，活跃了课堂气氛，丰富了授课内容，使平面的课堂变成为立体的课堂。课堂教学因创新变得精彩粉呈。
关键词：学生与教师；课堂与教学；思维与创新
近年来，随着课堂教学改革的深入，学生已逐渐成为学习的主体。教师所关注的不仅是知识的传授更重视能力的培养，不仅关注获取知识的结果，更注重获取知识的过程和方法，以及情感态度与价值观的养成。师生角色的转变，活跃了课堂气氛，丰富了授课内容，使平面的课堂变成为立体的课堂。课堂教学因创新变得精彩粉呈。下面本人撷取课堂教学的一些片段，与同仁磋商。
一、让学生讲
（一）阅读教材讲思路。
同样一本书，仁者见仁，智者见智。同样一篇课文，老师的授课思路、授课方法一定符合学生的口味吗？还是听听学生怎么说。
在学习《中国历史》第二册唐朝对外友好往来一课，我先让学生阅读教材，然后提出问题：你认为本课的重点是什么？如果你是老师想如何带领学生学习这一课？
学生甲：老师，本课用了六幅图片，一幅地图，一则文字材料，这些资料既生动形象又比较全面地反映了教材的主要内容，只要理解了这些，本课的要点就基本掌握了。
学生乙：老师，本课的知识结构是总—分式，课本先从总的方面来讲述唐朝的对外交往，然后又分别讲述与日本、新罗、天竺的关系，而这三个国家中叙述日本的内容最多、最详细，应该是本课重点。
学生丙：老师，我认为本课讲述的两位人物——高僧鉴真、玄奘是关键，因为他们是唐朝对外交往史上最具代表性的人物，通过他们可以以点带面地学好唐朝的外交。
学生们对教材的分析各有独到之处，老师只需稍加点拨即可，还用得着去满堂灌吗？
（二）转换角色说感受。
《中国历史》第二册第3课“开元盛世”重点讲述盛世经济的繁荣，我先从农业、手工业、商业三个方面进行了介绍，然后给学生出了道题“请你穿越时空，充分发挥想象力，把自己假想成一位唐朝的农民，向同学们描述你一天的生产劳动和生活情况。（100字左右）”同学们略加思考，便争相发言，其中一位同学的发言，赢得全体同学的掌声：
早上，天刚蒙蒙亮，我就穿上布衣，拉着牛，背着曲辕犁，到地里耕地。河边的筒车还在不停地转动着，清澈的河水灌溉着稻田，地里的水稻长的很好，这是经过育秧移植栽培的，想着今年又要丰收了，心里美滋滋的，干起活来更加有劲了。太阳已上头顶，累的我满头大汗，坐在柳树下，喝着老婆送来的茶水，吃着香喷喷的米饭和疏菜，别提有多舒坦……傍晚，太阳落山了，我开始收工回家。
老师因势利导：这位同学的发言很精彩。请大家联系课本，说说他用到了课本上的哪些知识点？在学生们争先恐后的发言中，这些零碎的知识点被系统地串了起来。
（三）分组发言辩是非。
在学习大运河的作用时，我出示材料：
唐·李敬芳《汴河直进船》
汴水通淮利最多，生人为害亦相和。
东南四十三州地，取尽膏脂是此河。
唐·皮日休《汴河怀古》
尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。
若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。
简单解释这两首古诗的意思，启发学生思考：这两首诗对大运河两种不同的评价，到底哪种是正确？各小组分别就其中一道题进行讨论。引导学生从课文中（含引言、正文、动脑筋、图片、活动与探究等）找出解决问题的“论据”，最后各小组派出代表发言。
把史学上的争论带进课堂，再让学生带着前人的争论观点去尝试批驳，不但有助于学生自觉掌握历史知识，还能在争论中提高学生分析问题的能力。
二、让学生演
历史原来就是有血有肉的，在学生阅读教材的基础上，通过模拟表演再现历史场景，不仅直观、形象，学生乐意参与而且也有助于学生更深一步地理解教材。
在学习《中国历史》第三册“戊戌变法”一课，我挑选五名学生（一名旁白，其余四名扮演康有为、荣禄、袁世凯、翁同龢）表演“康有为驳斥荣禄”的这幅画面。
旁白：今天是1898年元月的一天，我所在的位置是总理衙门西花厅，奉光绪帝旨意，由总理衙门大臣荣禄、翁同龢、袁世凯在这里对请求变法的康有为进行问话。
（四人上场并进行简短的自我介绍）
康（恭恭敬敬）：草民康有为叩见各位大人。
荣（气势汹汹）：你就是三番五次上书要求变法的康有为？你知道不知道，祖宗之法是不可变的！
康（从容不迫）：祖宗之法是用来治理祖宗的领土的。今天祖宗的领土都保不住了，祖宗那套法还有什么用呢？就拿总理衙门来说，祖宗的法里并没有，是最近这些年要跟洋人打交道，才新设立的。时代变了，祖宗之法也非变不可！
荣禄哑口无言，退去。
袁：（不动声色，眼珠不停地转动，一幅老奸巨滑的样子。）
翁（安详平和）：康有为，变法可是关乎国家安危的大事，所需款项如何筹措，你可有具体方案？
康（胸有成竹）：大人，这是我草拟的变法方案，请过目。（从袖中掏出一张纸来）
翁：边看边微微点头。
旁白：第二天，翁同龢把问话的情况详细地汇报给光绪帝，光绪帝对康有为极为赏识，表示“不甘做亡国之君”，下令康有为筹划变法。
模拟表演锻炼了学生的表演才能和胆量，也增强了学生们对维新派与顽固派斗争的印象，同时也为学习戊戌政变做了铺垫。
同样在学习“三国鼎立”一课时，我以“星光大道”中“家乡美”为模式，挑选三名学生分别代表魏、蜀、吴三国来夸一夸自己的国家。在学习“西安事变”一课时，我挑选了几名学生以记者的身份对“西安事变”进行“现场报道”……学生的即兴表演锻炼了他们的口才，也锻炼了学生分析、归纳问题的能力。
三、让学生做
在历史课学习过程中，结合教材内容，让学生在动手过程中感知历史，更能引起学生探究历史知识的兴趣。
学习“中华文明的勃兴”一课时，根据上节课的布置，同学们都带来了自己的作品——自制的竹木简。我先在班里进行了作品展览，接着挑选几个作品优秀的同学介绍制作的经过，然后问同学们在制作过程中遇到了哪些问题，有什么收获。现把问题整理如下：①当时竹木简上的字体是篆书、隶书还是楷书？②竹木简上的字是刀子刻的还是用毛笔写的？③竹木简是用绳子串成册的，那么薄的竹片，古人是怎么钻孔的呢？④竹木简制作起来工序那么多，成本肯定不低，古人为什么不在正反两面都写字呢？这样不更节俭一些吗？……
同样在学到“雕版印刷”时，我鼓励同学们把橡皮刻成自己的印章，把自己的名子印在历史书的封面上；在学完“三国鼎立”一课后，让学生根据地图画出容易记忆的简示图；根据不同的教材内容确定探究主题，让学生分组合作，或上网查询资料，或进行社会调查，或请家长帮忙，然后理出思路，形成文字，写出历史小论文。
古人云：“青出于蓝而胜于蓝”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，学生的智慧是无穷的。在历史课的学习过程中，只有让学生成为学习的主体，才能丰富课堂教学，活跃学生的思维，锻炼学生多方面的能力，才能使学生对历史知识的了解更深刻，对历史知识的探究更深入。相信，经过我们的潜心探索，课堂教学一定会变得丰富多彩。
关键词：学生与教师；课堂与教学；思维与创新
近年来，随着课堂教学改革的深入，学生已逐渐成为学习的主体。教师所关注的不仅是知识的传授更重视能力的培养，不仅关注获取知识的结果，更注重获取知识的过程和方法，以及情感态度与价值观的养成。师生角色的转变，活跃了课堂气氛，丰富了授课内容，使平面的课堂变成为立体的课堂。课堂教学因创新变得精彩粉呈。下面本人撷取课堂教学的一些片段，与同仁磋商。
一、让学生讲
（一）阅读教材讲思路。
同样一本书，仁者见仁，智者见智。同样一篇课文，老师的授课思路、授课方法一定符合学生的口味吗？还是听听学生怎么说。
在学习《中国历史》第二册唐朝对外友好往来一课，我先让学生阅读教材，然后提出问题：你认为本课的重点是什么？如果你是老师想如何带领学生学习这一课？
学生甲：老师，本课用了六幅图片，一幅地图，一则文字材料，这些资料既生动形象又比较全面地反映了教材的主要内容，只要理解了这些，本课的要点就基本掌握了。
学生乙：老师，本课的知识结构是总—分式，课本先从总的方面来讲述唐朝的对外交往，然后又分别讲述与日本、新罗、天竺的关系，而这三个国家中叙述日本的内容最多、最详细，应该是本课重点。
学生丙：老师，我认为本课讲述的两位人物——高僧鉴真、玄奘是关键，因为他们是唐朝对外交往史上最具代表性的人物，通过他们可以以点带面地学好唐朝的外交。
学生们对教材的分析各有独到之处，老师只需稍加点拨即可，还用得着去满堂灌吗？
（二）转换角色说感受。
《中国历史》第二册第3课“开元盛世”重点讲述盛世经济的繁荣，我先从农业、手工业、商业三个方面进行了介绍，然后给学生出了道题“请你穿越时空，充分发挥想象力，把自己假想成一位唐朝的农民，向同学们描述你一天的生产劳动和生活情况。（100字左右）”同学们略加思考，便争相发言，其中一位同学的发言，赢得全体同学的掌声：
早上，天刚蒙蒙亮，我就穿上布衣，拉着牛，背着曲辕犁，到地里耕地。河边的筒车还在不停地转动着，清澈的河水灌溉着稻田，地里的水稻长的很好，这是经过育秧移植栽培的，想着今年又要丰收了，心里美滋滋的，干起活来更加有劲了。太阳已上头顶，累的我满头大汗，坐在柳树下，喝着老婆送来的茶水，吃着香喷喷的米饭和疏菜，别提有多舒坦……傍晚，太阳落山了，我开始收工回家。
老师因势利导：这位同学的发言很精彩。请大家联系课本，说说他用到了课本上的哪些知识点？在学生们争先恐后的发言中，这些零碎的知识点被系统地串了起来。
（三）分组发言辩是非。
在学习大运河的作用时，我出示材料：
唐·李敬芳《汴河直进船》
汴水通淮利最多，生人为害亦相和。
东南四十三州地，取尽膏脂是此河。
唐·皮日休《汴河怀古》
尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。
若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。
简单解释这两首古诗的意思，启发学生思考：这两首诗对大运河两种不同的评价，到底哪种是正确？各小组分别就其中一道题进行讨论。引导学生从课文中（含引言、正文、动脑筋、图片、活动与探究等）找出解决问题的“论据”，最后各小组派出代表发言。
把史学上的争论带进课堂，再让学生带着前人的争论观点去尝试批驳，不但有助于学生自觉掌握历史知识，还能在争论中提高学生分析问题的能力。
二、让学生演
历史原来就是有血有肉的，在学生阅读教材的基础上，通过模拟表演再现历史场景，不仅直观、形象，学生乐意参与而且也有助于学生更深一步地理解教材。
在学习《中国历史》第三册“戊戌变法”一课，我挑选五名学生（一名旁白，其余四名扮演康有为、荣禄、袁世凯、翁同龢）表演“康有为驳斥荣禄”的这幅画面。
旁白：今天是1898年元月的一天，我所在的位置是总理衙门西花厅，奉光绪帝旨意，由总理衙门大臣荣禄、翁同龢、袁世凯在这里对请求变法的康有为进行问话。
（四人上场并进行简短的自我介绍）
康（恭恭敬敬）：草民康有为叩见各位大人。
荣（气势汹汹）：你就是三番五次上书要求变法的康有为？你知道不知道，祖宗之法是不可变的！
康（从容不迫）：祖宗之法是用来治理祖宗的领土的。今天祖宗的领土都保不住了，祖宗那套法还有什么用呢？就拿总理衙门来说，祖宗的法里并没有，是最近这些年要跟洋人打交道，才新设立的。时代变了，祖宗之法也非变不可！
荣禄哑口无言，退去。
袁：（不动声色，眼珠不停地转动，一幅老奸巨滑的样子。）
翁（安详平和）：康有为，变法可是关乎国家安危的大事，所需款项如何筹措，你可有具体方案？
康（胸有成竹）：大人，这是我草拟的变法方案，请过目。（从袖中掏出一张纸来）
翁：边看边微微点头。
旁白：第二天，翁同龢把问话的情况详细地汇报给光绪帝，光绪帝对康有为极为赏识，表示“不甘做亡国之君”，下令康有为筹划变法。
模拟表演锻炼了学生的表演才能和胆量，也增强了学生们对维新派与顽固派斗争的印象，同时也为学习戊戌政变做了铺垫。
同样在学习“三国鼎立”一课时，我以“星光大道”中“家乡美”为模式，挑选三名学生分别代表魏、蜀、吴三国来夸一夸自己的国家。在学习“西安事变”一课时，我挑选了几名学生以记者的身份对“西安事变”进行“现场报道”……学生的即兴表演锻炼了他们的口才，也锻炼了学生分析、归纳问题的能力。
三、让学生做
在历史课学习过程中，结合教材内容，让学生在动手过程中感知历史，更能引起学生探究历史知识的兴趣。
学习“中华文明的勃兴”一课时，根据上节课的布置，同学们都带来了自己的作品——自制的竹木简。我先在班里进行了作品展览，接着挑选几个作品优秀的同学介绍制作的经过，然后问同学们在制作过程中遇到了哪些问题，有什么收获。现把问题整理如下：①当时竹木简上的字体是篆书、隶书还是楷书？②竹木简上的字是刀子刻的还是用毛笔写的？③竹木简是用绳子串成册的，那么薄的竹片，古人是怎么钻孔的呢？④竹木简制作起来工序那么多，成本肯定不低，古人为什么不在正反两面都写字呢？这样不更节俭一些吗？……
同样在学到“雕版印刷”时，我鼓励同学们把橡皮刻成自己的印章，把自己的名子印在历史书的封面上；在学完“三国鼎立”一课后，让学生根据地图画出容易记忆的简示图；根据不同的教材内容确定探究主题，让学生分组合作，或上网查询资料，或进行社会调查，或请家长帮忙，然后理出思路，形成文字，写出历史小论文。
古人云：“青出于蓝而胜于蓝”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，学生的智慧是无穷的。在历史课的学习过程中，只有让学生成为学习的主体，才能丰富课堂教学，活跃学生的思维，锻炼学生多方面的能力，才能使学生对历史知识的了解更深刻，对历史知识的探究更深入。相信，经过我们的潜心探索，课堂教学一定会变得丰富多彩。