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研究发现：当学生感到在课后学习过程中没有过多的压力，而且完成的学习任务有意义，对课堂教学有切实的辅助效应的时候，我们说这样的课后学习活动才是合理的、实效的。学生能否创造出高质量的课后学习成果，关键在于作业布置是否合理和实效。本文将从分析英语作业类型和减轻学生学习负担角度，探讨英语课后作业的省时高效问题。
一、有形英语作业
有形作业即书面作业，通过形成有形的学习成果对课堂学习进行检验及汇报。
1.课前延伸性作业。此类作业要求学生在学习新知识前，结合語言内容，通过上网查找、查阅参考书或向周围的人了解等方式搜集相关资料。学生在预习知识的过程中实现对新知的探索欲的满足，往往学生领悟到的知识会给学生留下较深的印象，因为这些知识是在孩子在主动内驱力的作用下，自主地学习过程。
2.摘录性作业。即积累自己喜欢的精彩词句，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。经典语言摘录可以帮助我们理解文章、积累资料、养成良好的阅读习惯，也是写作素材积累的主要来源，更是快速提高学生写作水平的制胜法宝。摘录性作业整合了阅读能力和写作能力的培养，是一种行之有效的训练方法。在享受美文的过程中，学生能力有了提高，它势必是一种效能较高的课后有效活动。
3.练笔性作业。通过完成与课堂知识相关的小作文或定期书写日记来训练学生的写作能力。英语写作是一项很好的综合练习。练笔有利于巩固和运用所学知识；可以帮组学生灵活运用课本上的句型、短语和各类语法项目；有利于促进和加强阅读理解；有利于培养和提高学习能力。
有形作业将学生的学习成果真切的展示出来，使教师对学生的掌握情况评价有了直接依据。但教师应该注意的是，要尽量避免重复性机械性的课后作业的布置。在传统的教育思想指导下，作业内容大多是机械抄记、重复套用，缺少的是有价值思维训练，创新意识、人文精神与实践能力的培养更是缺失，这严重地抑制了学生的学习兴趣，制约了学生的个性化发展，不利于学生综合素质的培养，直接影响了学生知识的形成、巩固与应用。所以我们要避免机械抄写及无意义的反复练习。
二、有声英语作业
传统的外语作业，如做习题、写短文，都是“无声作业”。而有声作业的出现将极大地弥补学生听力能力薄弱的问题。
1.有声模仿作业。要求学生对所学生词、课文听音，反复模仿，做朗读练习，以便培养学生的模仿能力，完善语音、语调的训练。因为这些都是非常好的英语学习资源，通过模仿作业，学生可以学到自然、地道的语音语调语速，还有经典的台词、与时俱进的口语。通过这个作业，孩子的英语口语都能得到进步，同时他们也享受到这份作业的乐趣。
2.有声录音作业。当学生熟练了语言材料之后，将其自己的朗读录下来，第二天反馈给老师或在全班展示。学生在做这个作业时会非常认真，因为他们惟恐录得不对、不好，往往反复练习，多多模仿，这是在课堂上难以做到的。有声作业的优点是方便教师了解学生学习外语的困难所在，可以针对问题解决问题。
三、无形英语作业
无形英语作业成果指学生在学习过程中体现出来的创新意识、自信心、探索的精神，与人交往和合作的积极态度、责任感、学习中自我管理能力等情感体验和收获。
1.情景演绎作业。小学英语教材恰当地设置了一定的情景对话。教师帮助学生理清对话后，根据所学内容设计出能够使用所学语言的情境。与其让学生背诵课文，不如让学生分角色把故事情节表演出来。从参照课本表演——脱离课本表演——升华课本表演。学生在积极参与的过程中既增强了学习兴趣，又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。教师可以为学生提供—定量内容与生活紧密相关的语言实践机会，布置课下合作表演。
2、走进生活作业。生活化的作业在激发学生的好奇心的同时，提高学生学习用英语思维的灵活性和敏捷度。让学生观察身边的英语商标、英文广告和标牌，比如：KFC， McDonald， Toilet等等。通过完成这项作业，学生会非常高兴自己能发现并学到这么多身边的英语。这种作业的启发性和趣味性较强，学生观察、总结、归纳、整理知识的能力提高了，更重要的是学生减少了为完成作业而感到的负重感。
3.拓展阅读作业。阅读练习是相当重要的一环。阅读的目的是从文字中查找自己所需的信息。从高考阅读分数逐年增加可以看出，阅读能力的重视度有所提升。教师可结合当天课堂的内容布置阅读的文章，以训练阅读能力、扩大学生的阅读量、增加课外知识为目的，给学生提供更多拓展知识的机会。
四、自主英语作业
如果学生拥有选择学习内容、选择所要完成的任务的权力，那么学习对他们来说就变得更有意义、更有价值。在这种情况下，大脑皮层变得非常活跃，开始进行问题解决、创造性思维、批判性思维、分析、综合和决策等一系列高水平、有意义有思考工作。教师可以分层布置作业，将不同的作业布置给思维能力层次不同的学生。布置的作业如不符合学生实际能力，太难或太深，学生不会做，势必影响他们的兴趣和情绪，挫伤自信心，增加学生的负担。因而针对学生所处的层次给学生布置层次相当的作业是完全有必要的，也是可行的。
教师也可以大胆的让学生布置作业或出考题。单元学习结束后，让他们几个同学合作出一份试卷，考考大家，会有意想不到的效果。学生自己布置作业、出考题，尊重了学生的主动权，他们会很乐意去主动尝试。为了提高学生作业的布置水平，我们可以举行“作业小博士”活动，在班里进行作业布置评比，评出最能体现教材重点和难点的作业布置，评出最受欢迎的作业。这样的英语课后作业应该的充满实效的。
在英语作业的布置上，教师应在作业的合理性和实效性上下功夫，既让学生巩固了书本上知识，又不给学生带来更多的负担，既让学生动脑动手，又发展他们的思维创造力。让我们变课外作业成为每个学生和教师心灵沟通的桥梁，让他们意识到学习的乐趣，在快乐中成长。
一、有形英语作业
有形作业即书面作业，通过形成有形的学习成果对课堂学习进行检验及汇报。
1.课前延伸性作业。此类作业要求学生在学习新知识前，结合語言内容，通过上网查找、查阅参考书或向周围的人了解等方式搜集相关资料。学生在预习知识的过程中实现对新知的探索欲的满足，往往学生领悟到的知识会给学生留下较深的印象，因为这些知识是在孩子在主动内驱力的作用下，自主地学习过程。
2.摘录性作业。即积累自己喜欢的精彩词句，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。经典语言摘录可以帮助我们理解文章、积累资料、养成良好的阅读习惯，也是写作素材积累的主要来源，更是快速提高学生写作水平的制胜法宝。摘录性作业整合了阅读能力和写作能力的培养，是一种行之有效的训练方法。在享受美文的过程中，学生能力有了提高，它势必是一种效能较高的课后有效活动。
3.练笔性作业。通过完成与课堂知识相关的小作文或定期书写日记来训练学生的写作能力。英语写作是一项很好的综合练习。练笔有利于巩固和运用所学知识；可以帮组学生灵活运用课本上的句型、短语和各类语法项目；有利于促进和加强阅读理解；有利于培养和提高学习能力。
有形作业将学生的学习成果真切的展示出来，使教师对学生的掌握情况评价有了直接依据。但教师应该注意的是，要尽量避免重复性机械性的课后作业的布置。在传统的教育思想指导下，作业内容大多是机械抄记、重复套用，缺少的是有价值思维训练，创新意识、人文精神与实践能力的培养更是缺失，这严重地抑制了学生的学习兴趣，制约了学生的个性化发展，不利于学生综合素质的培养，直接影响了学生知识的形成、巩固与应用。所以我们要避免机械抄写及无意义的反复练习。
二、有声英语作业
传统的外语作业，如做习题、写短文，都是“无声作业”。而有声作业的出现将极大地弥补学生听力能力薄弱的问题。
1.有声模仿作业。要求学生对所学生词、课文听音，反复模仿，做朗读练习，以便培养学生的模仿能力，完善语音、语调的训练。因为这些都是非常好的英语学习资源，通过模仿作业，学生可以学到自然、地道的语音语调语速，还有经典的台词、与时俱进的口语。通过这个作业，孩子的英语口语都能得到进步，同时他们也享受到这份作业的乐趣。
2.有声录音作业。当学生熟练了语言材料之后，将其自己的朗读录下来，第二天反馈给老师或在全班展示。学生在做这个作业时会非常认真，因为他们惟恐录得不对、不好，往往反复练习，多多模仿，这是在课堂上难以做到的。有声作业的优点是方便教师了解学生学习外语的困难所在，可以针对问题解决问题。
三、无形英语作业
无形英语作业成果指学生在学习过程中体现出来的创新意识、自信心、探索的精神，与人交往和合作的积极态度、责任感、学习中自我管理能力等情感体验和收获。
1.情景演绎作业。小学英语教材恰当地设置了一定的情景对话。教师帮助学生理清对话后，根据所学内容设计出能够使用所学语言的情境。与其让学生背诵课文，不如让学生分角色把故事情节表演出来。从参照课本表演——脱离课本表演——升华课本表演。学生在积极参与的过程中既增强了学习兴趣，又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。教师可以为学生提供—定量内容与生活紧密相关的语言实践机会，布置课下合作表演。
2、走进生活作业。生活化的作业在激发学生的好奇心的同时，提高学生学习用英语思维的灵活性和敏捷度。让学生观察身边的英语商标、英文广告和标牌，比如：KFC， McDonald， Toilet等等。通过完成这项作业，学生会非常高兴自己能发现并学到这么多身边的英语。这种作业的启发性和趣味性较强，学生观察、总结、归纳、整理知识的能力提高了，更重要的是学生减少了为完成作业而感到的负重感。
3.拓展阅读作业。阅读练习是相当重要的一环。阅读的目的是从文字中查找自己所需的信息。从高考阅读分数逐年增加可以看出，阅读能力的重视度有所提升。教师可结合当天课堂的内容布置阅读的文章，以训练阅读能力、扩大学生的阅读量、增加课外知识为目的，给学生提供更多拓展知识的机会。
四、自主英语作业
如果学生拥有选择学习内容、选择所要完成的任务的权力，那么学习对他们来说就变得更有意义、更有价值。在这种情况下，大脑皮层变得非常活跃，开始进行问题解决、创造性思维、批判性思维、分析、综合和决策等一系列高水平、有意义有思考工作。教师可以分层布置作业，将不同的作业布置给思维能力层次不同的学生。布置的作业如不符合学生实际能力，太难或太深，学生不会做，势必影响他们的兴趣和情绪，挫伤自信心，增加学生的负担。因而针对学生所处的层次给学生布置层次相当的作业是完全有必要的，也是可行的。
教师也可以大胆的让学生布置作业或出考题。单元学习结束后，让他们几个同学合作出一份试卷，考考大家，会有意想不到的效果。学生自己布置作业、出考题，尊重了学生的主动权，他们会很乐意去主动尝试。为了提高学生作业的布置水平，我们可以举行“作业小博士”活动，在班里进行作业布置评比，评出最能体现教材重点和难点的作业布置，评出最受欢迎的作业。这样的英语课后作业应该的充满实效的。
在英语作业的布置上，教师应在作业的合理性和实效性上下功夫，既让学生巩固了书本上知识，又不给学生带来更多的负担，既让学生动脑动手，又发展他们的思维创造力。让我们变课外作业成为每个学生和教师心灵沟通的桥梁，让他们意识到学习的乐趣，在快乐中成长。