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在少数民族地区的普通高中，学困生比率很大，这些学困生有的是“智力型学困生”，有的是“非智力型学困生”.如何促进这两类学困生的转化，是课堂教学过程中必须解决好的问题.笔者根据多年的实践和探索，谈一谈自己的一些体会.
一、尊重和热爱学困生
尊重、信任和热爱，是打动学困生心灵的秘诀.学困生的心理很脆弱，大多都有一定的压抑感、自卑感.课堂上，教师要多将友爱的目光投向他们，多给予他们回答问题的机会，对他们的每一点进步都应及时进行鼓励性评价，使他们及时体验到进步的喜悦.在他们遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己的不足和教训，对无心学习，上课爱搞小动作或睡觉的学生，尽量避免在课堂上直接点名批评他们，可提一些有趣的问题，讲一些有趣的小故事或做一些有趣的实验等吸引他们的注意力.
二、培养和激发学习的兴趣
兴趣是学习的最好老师.对学困生来说，培养和激发他们的学习兴趣尤为重要.如讲高一第一章“氯气”时，首先给学生展示一瓶课前收集好的氯气并提问：“这是一瓶什么颜色的气体？你们有谁知道它是什么气体吗？”学生观察议论后指出：“这是一瓶氯气.”紧接着提出：“氯气的性质如何？有何用途？”请同学们认真观察下列实验：将一瓶氯气小心倒入装有几只活蹦乱跳的蝗虫的集气瓶里.问：“观察到什么现象？说明什么问题？”启发学生回答：“黄绿色气体流入有蝗虫的集气瓶里，蝗虫迅速死亡，说明氯气较空气重，有剧毒.”然后又提出：“假设你意外遇到如下情况：在旷野上，有一钢瓶氯气在前面发生泄漏，你是指挥人们往顺风方向跑还是往逆风方向跑？往高处跑还是往低处跑？如何排除故障？若有人不幸中毒了，如何急救？……”此时学生的兴趣可想而知.再如学习“碘的性质”时，做碘受热升华的“指纹检查”、用碘酒检查苹果是否熟透等实验.这样学生在课堂上注意力就集中，兴趣浓厚.
三、改进方法，降低难度，注意循序渐进
首先，学困生的普遍问题是基础差，但又不愿另花大块时间去复习旧知识.因此，课堂教学中就要注意将新旧知识进行穿插学习，使学困生在学习新课的同时复习了旧知识.我们把初中的基础知识分散到高一的各章节复习，这样就可减轻学困生的心理负担，使他们有了重新学好化学的信心.
其次，学困生接受新知识较慢，教学中要设法降低难度，由浅入深，使学困生在课堂中能学有所获.如讲“气体摩尔体积”一节时，若将问题这样编排：①已知标准状况下H2、O2、CO2空气的密度和摩尔质量，求1mol这些气体体积为多少？②当压强增大或温度升高，1mol相应气体体积怎样变化？③标准状况下1mol水分子和1mol铝原子的体积大约是多少？为什么不是22.4L？相对课文的问题编排而言，学困生就可以解答其中的大部分问题，并能对这一概念有所理解.
再次是遵循“循序渐进”的原则.教学中要合理安排课堂知识内容，把握知识层次，及时调整课堂教学结构，帮助学困生逐步掌握知识，不能急于求成，一步到位.如“摩尔”一节的教学，在“摩尔”、“摩尔质量”、“阿伏加德罗常数”等内容的教学中要多举例子，多设台阶，从宏观到微观，从具体到抽象，从感性认识上升到理性认识，使学困生对知识有个逐步消化的过程，最终达到真正掌握所学知识.
四、加强学习方法指导
学困生中有不少人不是不想学，而是不会学.因此，加强学习方法的指导，教会学困生会学，对促进学困生转化有重要作用.一是“预习—听课—复习”关的指导.开始时，每节课前五分钟要先指导他们预习本课内容，提供预习提纲和预习习题，并认真检查预习效果.要处理好听课与笔记的关系.不要把老师的板书一字不漏地抄下来，而误了听课，也不要只听不记.下课前五分钟，指导学生将本节课的知识进行归纳小结，使知识条理化、系统化、网络化，以利于课后复习.二是记忆方法的指导.课堂中要指导学困生学会理解记忆、对比记忆、有意记忆、强化记忆等记忆方法，同时指导学困生学会将一些重要的化学知识进行浓缩，如学“氧化还原反应方程式的配平”时，将其步骤浓缩为“标（标明化合价）、找（找出变价元素）、等（使变价元素的化合价升高总数和降低总数相等）、定（确定氧化剂、还原剂或氧化产物、还原产物的化学计量数）、平（观察配平其他化学计量数）、查”六个字,以便于理解和记忆.三是解题方法的指导.根据学困生的特点，在教学中先是立足于求同思维的培养，加强多题一解的训练，在学困生逐步掌握一种解题方法之后，再进行一题多解、一题多变的训练，使学困生由不会解题向会解题、由会解题向活解题转化.
总之，学困生的转化工作是艰难的、长期的.但只要教师有爱心、信心、细心、耐心和科学的工作方法，学困生是可以转化好的.
参考文献：
［1］武永兴、刘知新等.中学化学教学指导书［M］.北京：人民教育出版社，1988.12-18，317-323，488-498等.
［2］刘知新.化学教学论［M］.北京：高等教育出版社，1997.
［3］韩梅、王振平.后进生学习心理障碍初探［J］.中学化学教学参考，1999，（8、9）：45-56.
［4］何刚.化学教学中的情景设计［J］.中学化学教学参考，2002，（7）：21-22.
［5］魏玉玲.闲谈在“学困生”的化学教学中素质教育的实践［C］.第六届甘肃省中学化学教学经验交流会论文集.2005年.
［责任编辑：廖银燕］
一、尊重和热爱学困生
尊重、信任和热爱，是打动学困生心灵的秘诀.学困生的心理很脆弱，大多都有一定的压抑感、自卑感.课堂上，教师要多将友爱的目光投向他们，多给予他们回答问题的机会，对他们的每一点进步都应及时进行鼓励性评价，使他们及时体验到进步的喜悦.在他们遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己的不足和教训，对无心学习，上课爱搞小动作或睡觉的学生，尽量避免在课堂上直接点名批评他们，可提一些有趣的问题，讲一些有趣的小故事或做一些有趣的实验等吸引他们的注意力.
二、培养和激发学习的兴趣
兴趣是学习的最好老师.对学困生来说，培养和激发他们的学习兴趣尤为重要.如讲高一第一章“氯气”时，首先给学生展示一瓶课前收集好的氯气并提问：“这是一瓶什么颜色的气体？你们有谁知道它是什么气体吗？”学生观察议论后指出：“这是一瓶氯气.”紧接着提出：“氯气的性质如何？有何用途？”请同学们认真观察下列实验：将一瓶氯气小心倒入装有几只活蹦乱跳的蝗虫的集气瓶里.问：“观察到什么现象？说明什么问题？”启发学生回答：“黄绿色气体流入有蝗虫的集气瓶里，蝗虫迅速死亡，说明氯气较空气重，有剧毒.”然后又提出：“假设你意外遇到如下情况：在旷野上，有一钢瓶氯气在前面发生泄漏，你是指挥人们往顺风方向跑还是往逆风方向跑？往高处跑还是往低处跑？如何排除故障？若有人不幸中毒了，如何急救？……”此时学生的兴趣可想而知.再如学习“碘的性质”时，做碘受热升华的“指纹检查”、用碘酒检查苹果是否熟透等实验.这样学生在课堂上注意力就集中，兴趣浓厚.
三、改进方法，降低难度，注意循序渐进
首先，学困生的普遍问题是基础差，但又不愿另花大块时间去复习旧知识.因此，课堂教学中就要注意将新旧知识进行穿插学习，使学困生在学习新课的同时复习了旧知识.我们把初中的基础知识分散到高一的各章节复习，这样就可减轻学困生的心理负担，使他们有了重新学好化学的信心.
其次，学困生接受新知识较慢，教学中要设法降低难度，由浅入深，使学困生在课堂中能学有所获.如讲“气体摩尔体积”一节时，若将问题这样编排：①已知标准状况下H2、O2、CO2空气的密度和摩尔质量，求1mol这些气体体积为多少？②当压强增大或温度升高，1mol相应气体体积怎样变化？③标准状况下1mol水分子和1mol铝原子的体积大约是多少？为什么不是22.4L？相对课文的问题编排而言，学困生就可以解答其中的大部分问题，并能对这一概念有所理解.
再次是遵循“循序渐进”的原则.教学中要合理安排课堂知识内容，把握知识层次，及时调整课堂教学结构，帮助学困生逐步掌握知识，不能急于求成，一步到位.如“摩尔”一节的教学，在“摩尔”、“摩尔质量”、“阿伏加德罗常数”等内容的教学中要多举例子，多设台阶，从宏观到微观，从具体到抽象，从感性认识上升到理性认识，使学困生对知识有个逐步消化的过程，最终达到真正掌握所学知识.
四、加强学习方法指导
学困生中有不少人不是不想学，而是不会学.因此，加强学习方法的指导，教会学困生会学，对促进学困生转化有重要作用.一是“预习—听课—复习”关的指导.开始时，每节课前五分钟要先指导他们预习本课内容，提供预习提纲和预习习题，并认真检查预习效果.要处理好听课与笔记的关系.不要把老师的板书一字不漏地抄下来，而误了听课，也不要只听不记.下课前五分钟，指导学生将本节课的知识进行归纳小结，使知识条理化、系统化、网络化，以利于课后复习.二是记忆方法的指导.课堂中要指导学困生学会理解记忆、对比记忆、有意记忆、强化记忆等记忆方法，同时指导学困生学会将一些重要的化学知识进行浓缩，如学“氧化还原反应方程式的配平”时，将其步骤浓缩为“标（标明化合价）、找（找出变价元素）、等（使变价元素的化合价升高总数和降低总数相等）、定（确定氧化剂、还原剂或氧化产物、还原产物的化学计量数）、平（观察配平其他化学计量数）、查”六个字,以便于理解和记忆.三是解题方法的指导.根据学困生的特点，在教学中先是立足于求同思维的培养，加强多题一解的训练，在学困生逐步掌握一种解题方法之后，再进行一题多解、一题多变的训练，使学困生由不会解题向会解题、由会解题向活解题转化.
总之，学困生的转化工作是艰难的、长期的.但只要教师有爱心、信心、细心、耐心和科学的工作方法，学困生是可以转化好的.
参考文献：
［1］武永兴、刘知新等.中学化学教学指导书［M］.北京：人民教育出版社，1988.12-18，317-323，488-498等.
［2］刘知新.化学教学论［M］.北京：高等教育出版社，1997.
［3］韩梅、王振平.后进生学习心理障碍初探［J］.中学化学教学参考，1999，（8、9）：45-56.
［4］何刚.化学教学中的情景设计［J］.中学化学教学参考，2002，（7）：21-22.
［5］魏玉玲.闲谈在“学困生”的化学教学中素质教育的实践［C］.第六届甘肃省中学化学教学经验交流会论文集.2005年.
［责任编辑：廖银燕］