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　　生命教育在中国大地上之所以具有强大的感召力，首先，是因为中国社会正开始由谋生向乐生的文化转型，谋求更高的生命质素已成为各社会阶层人们的共同愿望。其次，也因为生命教育——“为学生的幸福人生奠基，为教师美好生活添彩”的自觉努力代表着教育正当的价值追求，其正当性为越来越多的教育者认同。再次，还因为生命教育在学校工作中的落实——从学校文化建设到教学内容，从师生关系到课堂氛围的营造，从校本课程建设到主题班会，从教师成长到家校合作……都可以找到工作抓手。
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　　生命教育要着力向学生传达这样一些生命信念：
　　1. 活着，好好地活着，也是一种责任;
　　2. 每个人都是独特的，不可替代的，因而所有人生而平等;
　　3. 人的生命是一种高贵的存在，因而理所当然要被高贵地对待;
　　4. 你是重要的，除非你自我定义为卑微的、无足轻重的，没有人可以轻贱你;
　　5. 生命的好与不好，我们都要对此负责，好是你的;不好，也是你的。没有人可以代替你去经历一切;
　　6. 让自我的生命变得美好是我们值得为之全力以赴的事情。教育者要努力身体力行这些人生信念。
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　　校本课程是体现学校特色的载体之一。在中小学，开设生命教育校本课程是一个很好的选择。原因就在于生命教育课程资源丰富，贴近学生生活实际，学生能很好地参与课程和教学资源的收集整理。更重要的是，在学生心中让生命质量和生命尊严的观念深深扎根，并进而形成珍爱生命、感恩生命、欣赏生命和敬畏生命的态度与情怀，这对于造就幸福人生的创造者和自由社会的建设者有着重要价值。
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　　生命教育在课堂中的落实的重要途径之一是创造生命化的课堂。所谓生命化的课堂，即温暖的、开放的、分享的课堂。1. 温暖的课堂意味着充满关注生命的气息，充满温情与暖意，能带给学生情绪上的安全感，学生的自尊心和自信心能够受到呵护并得到提升。2. 开放的课堂意味着教师努力发掘教学内容与学生生活世界的联系，能够让学生明了学习内容对于他们的成长以及幸福人生营造的意义，教学的影响能够在学生生活中得以延续。3. 分享的课堂则意味着师生之间是彼此心灵真诚的晤对和双向的给予，而不是欺骗、敷衍、糊弄和一方对另一方居高临下的施舍与说教。生命化的课堂最宜于个性的生成、生命活力的充分涌流和智慧之花的尽情绽放。
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　　生命教育十分重视良好的师生关系的建立。师生关系对学生的学业进步，尤其是人格形成有极其重要的影响力。尽管几乎所有老师都会遇到道德品质不好的学生，但整体上师生关系好不好，主要由教师的行止与个性决定。如果师生关系不和谐，还怪罪学生，那只能说明教师的不成熟。有研究者的调查揭示：温和可亲、幽默智慧、平等民主的班主任最受学生欢迎。也就是说，教师的个性在师生关系中起着决定性的作用。我们所倡导的生命教育致力于倡扬教师营造积极的生命姿态，即温暖的、热情的、友善的、礼貌的、自信的、谦和的、体恤的生命姿态，这也是一个教师良好个性的展示。
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　　理想地說，一个受过生命教育的人会对生命有更丰富、细腻、系统和深入的认识;对人生有更多的自觉，有对作为人类一员的自豪感;会更多体认到人生的价值与意义就在于能够让世界更美好;有更强烈的与他人建立起亲密的、富有建设性关系的意愿与能力;有更明确的人生目标与实现目标的动力、热情与策略;也更能存有敬畏生命与慈悲为怀的人间情怀。
　　（作者系北京师范大学教授、北京生命教育科普促进会会长）
　　责任编辑 黄佳锐