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摘 要：培养学生各学科的基础素养，养成学生终生学习的习惯，很明显需要教师们打造个性化的教学模式，这就是目前各国推崇的以“学为中心”的教学模式。爱德加·戴尔“学习金字塔理论”提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
关键词：关注未来社会;自主学习;小组合作;沟通合作;主导作用
在当今高中课时设置限制、学校考核机制以及高考指挥棒下，一线教师为了学生的短期学习效果，仍会采用“课上填鸭式教学、课下题海战术”的模式完成高中的教学和复习任务，该做的实验不做或放视频，该探究的不探究直接讲结论，教学方式传统老套无创新，时间久了，学生只是机械地记忆，教师成了为学生“投食”的机器。這样培养出来的学生，明显创新能力不足，见到新题型或试题的新环境就充满恐惧。不论是从学生高考的角度，还是培养学生学科素养的角度，都存在很大的弊端。
众所周知，当今世界，科学技术日新月异，中美贸易摩擦显示出各国科技竞争日趋激烈化，培养具有国际竞争力的新型人才迫在眉睫。高中阶段是一个人养成思维习惯和学习习惯最重要的阶段，如何培养学生各学科的基础素养，如何养成学生终生学习的习惯，很明显需要教师们摒弃传统的“填鸭式教学”，打造新型的适应社会发展需求的教学模式，这就是目前各国推崇的以“学为中心”的教学模式。以“学为中心”的观念最早源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念，强调尊重人类自由的天性、尊重心灵、遵循教育的规律，既着眼于现代社会的需求，又关注未来社会的发展。
修订后的新课标进一步明确了普通高中教育的定位，着重提到“着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，共有自主发展能力和沟通合作能力”。在《2017版化学新课标》的基本理念中提到要重视开展“素养为本”的教学，即倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力。鉴于此，迫切需要教师改变固有的教学模式。
爱德加·戴尔“学习金字塔理论”提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。“学为中心”是围绕学生和学习为中心构建的课堂，能改变传统的以教师和教材为中心的课堂，以学生为中心，唤醒学生主动学习的内心驱动力，让学生积极、主动学习，调动学生学习的自主性、合作性、创新性和探究性，让学生成为学习的真正主人。因此，根据高中化学学科特点，在高中化学“学为中心”的课堂构建中，应重点考虑以下几个方面：
一、 重视学生的课前、课后自主学习，重视培养学生自主学习的热情
自主学习是与传统的接受型学习相对应的一种现代化学习方式，以学生为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以高中化学为例，知识网络庞大又有着高度的联系，知识点多，但即使这样通过课前预习、课后及时复习、归纳总结等自主学习方式约50%的知识学生是能掌握的。这样不仅会节省很多的课堂时间，还能培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
化学来源于生活，又应用于生活与生产，它与人们的关系非常密切。因此，教师在教学过程中若以典型的生活生产实例来进行教学，不仅能激发学生学习化学的兴趣，同时也能提高学生自主学习的积极性，为培养学生的自主学习能力打下良好的基础。高中学生具有很强的自主学习能力，教师可以根据教学内容在课前布置如“金属的冶炼方式有哪些？”“实验室气体的制备需要考虑什么因素？”“生产生活中常用的干燥剂、防腐剂有哪些？”等内容，让学生通过课前讨论、调查、查阅资料等方式先对这些内容有一定的认识，这个过程会让学生体验到探究的乐趣，但同时会发现一些不能解决的问题，学生会带着困惑与质疑走进新课堂，在课堂中的获得教师的答疑解惑后，学习效果是不言自明的。其次，高中学生具有很强的探究欲望，教师可以根据教学内容在课后布置如“盐的水解的应用有哪些？”“分析工业制备氨与二氧化硫转化为三氧化硫的条件的异同”“你知道的氯碱工业有哪些？”等内容，不仅让学生把所学的知识巩固，更能开阔学生视野，让学生意识到所学内容不仅仅局限于教材与课堂，通过课外知识的拓展，还能体会理论与实践相结合的现实意义，使教学内容鲜活不枯燥，并激发学生探究的热情，为学生自主学习能力的培养奠定了基础。
20世纪以来，自主学习的学习方式越来越引起各阶段教育工作者的重视，甚至有人主张“培养自主学习者”是教育的根本目标，可见其重要性。这就需要教师们充分挖掘课前、课后的自主学习资源。
二、 根据学科特点，建立小组合作学习模式，优化“学为中心”的教学模式
爱德加·戴尔“学习金字塔理论”提出通过“小组讨论”的方式学习，可以记住50%的内容，通过“教别人”或者“马上应用”的学习方式学习，可以记住90%的学习内容。而且新课标也强调培养学生“自主发展能力和沟通合作能力”，这就要求教师在教学中采用小组合作学习的模式。
合作学习是在教师的指导或控制下，将学生分组，组长负责学习过程中的组织与协调工作，将学生置于集体之中的一种学习方式。以高中化学为例，化学是自然学科，也是以实验为基础的学科，在化学教学中处处有适合探究的知识点。实施小组合作学习，不论对学生个体还是班级整体的学习都大有裨益。根据自己的经验，教师可以从以下几个方面加以控制与指导：
（一）把好合作学习分组关
小组内人数不宜太多，太多不利于学生的交流，人数太少不利于教师控制，一般控制5-8个学生为一组。组内学生的位置以邻近为好，这样可以充分利用时间实施课上或课下的合作学习。选出的小组组长最好是一名热爱化学学科、思维活跃、大胆负责且化学成绩较好的学生，这样有利于向教师反映组内合作学习的过程以及存在的问题。一般将不同能力水平的学生安排在同一组内，这样有利于组内不同学生相互交流、相互帮助、相互促进，让学生在合作学习中交替发挥自己的才能，不仅可以让学生之间取长补短，优差互补，也有利于教师在教学中了解学生某些方面的知识掌握程度，从而可以做到在今后教学过程中有的放矢。 （二）根据学科特点，重视研究以“学生为中心”的课堂教学设计
修订后《2017版化学新课标》的基本理念中提到“开展以化学实验为主的多种探究活动”，培养他们的创新精神和实践能力。因此教师利用教材设置的栏目或典型的课外资源，以小组合作学习的方式进行实验探究。在小组合作“探究过氧化钠与水的反应本质”“探究氯、溴和碘单质氧化性强弱比较”“探究铁及其化合物的氧化性与还原性”的过程中，教师会发现同样问题不同学生探究出的结果会不尽相同：有错误的、有正确但不简练的、甚至有錯误且烦琐的、但也有最简单且正确的。采用小组合作的方式进行探究，学生在交流、讨论的过程中，可能会纠正部分学生的错误探究形式，探究出最合理的结果，也可能会提出新的问题，但这比一个人的探究会有更大的收获，而且教师可以在相对较短的时间内了解较多学生探究的结果，能大大提高课堂的学习效率。同时通过小组合作学习方式不仅提高了课堂的效率，获得共同进步，还可以培养学生的团队精神，形成正确的竞争意识，有利于学生自主发展能力和沟通合作能力的形成和发展。
三、 考虑学生认知能力，确保“学为中心”的课堂高效
“学为中心”强调学生为主体，教师为主导，教师要根据学生接受知识的能力，来精心设计教学环节。这需要广大一线教师精心研究教材、试题、课程标准、学生认知能力的变化等，让学生在循序渐进中不断学习，不断积累，不断提高能力，做到学习高效。
如在学习完SO2的化学性质后，作为教师你会如何进行教学设计，从而让学生掌握这个典型的知识点呢？以下是我的教学设计以及设计的目的：
（1）让学生总结SO2的四个化学性质（目的：让学生对四个性质——酸性氧化物的性质、氧化性、还原性、漂白性有直观感受）。
（2）设计练习一，小组讨论完成（目的：让学生对四个性质有更深入的了解，反应体现SO2的是哪一个或几个性质，不反应的原因是什么，从而巩固SO2的四个性质）。
（3）让学生说出SO2与CO2的区别与联系，完成练习二（目的：让学生通过比较，强化对SO2性质的认识）。
（4）完成练习二（目的：将易错点进行变式训练）。
通过这样精心设计的教学素材，才能更深刻地理解、更持久地掌握，起到事半功倍的作用。
【附练习一】：将SO2通入下列溶液中：（1）品红溶液，（2）氯水，（3）氢硫酸，（4）澄清石灰水，（5）酸性高锰酸钾，（6）氯化钙溶液，（7）紫色石蕊试液，（8）硝酸钡，（9）AgNO3溶液，（10）Fe（NO3）3溶液，
（11）Ca（ClO）2溶液，（12）浓硫酸，（13）Na2S溶液，（14）KOH的酚酞溶液，分析是否反应以及反应现象，并说明原因。
【附练习二】：（1）下列溶液中能够区别SO2和CO2的是
关键词：关注未来社会;自主学习;小组合作;沟通合作;主导作用
在当今高中课时设置限制、学校考核机制以及高考指挥棒下，一线教师为了学生的短期学习效果，仍会采用“课上填鸭式教学、课下题海战术”的模式完成高中的教学和复习任务，该做的实验不做或放视频，该探究的不探究直接讲结论，教学方式传统老套无创新，时间久了，学生只是机械地记忆，教师成了为学生“投食”的机器。這样培养出来的学生，明显创新能力不足，见到新题型或试题的新环境就充满恐惧。不论是从学生高考的角度，还是培养学生学科素养的角度，都存在很大的弊端。
众所周知，当今世界，科学技术日新月异，中美贸易摩擦显示出各国科技竞争日趋激烈化，培养具有国际竞争力的新型人才迫在眉睫。高中阶段是一个人养成思维习惯和学习习惯最重要的阶段，如何培养学生各学科的基础素养，如何养成学生终生学习的习惯，很明显需要教师们摒弃传统的“填鸭式教学”，打造新型的适应社会发展需求的教学模式，这就是目前各国推崇的以“学为中心”的教学模式。以“学为中心”的观念最早源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念，强调尊重人类自由的天性、尊重心灵、遵循教育的规律，既着眼于现代社会的需求，又关注未来社会的发展。
修订后的新课标进一步明确了普通高中教育的定位，着重提到“着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，共有自主发展能力和沟通合作能力”。在《2017版化学新课标》的基本理念中提到要重视开展“素养为本”的教学，即倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力。鉴于此，迫切需要教师改变固有的教学模式。
爱德加·戴尔“学习金字塔理论”提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。“学为中心”是围绕学生和学习为中心构建的课堂，能改变传统的以教师和教材为中心的课堂，以学生为中心，唤醒学生主动学习的内心驱动力，让学生积极、主动学习，调动学生学习的自主性、合作性、创新性和探究性，让学生成为学习的真正主人。因此，根据高中化学学科特点，在高中化学“学为中心”的课堂构建中，应重点考虑以下几个方面：
一、 重视学生的课前、课后自主学习，重视培养学生自主学习的热情
自主学习是与传统的接受型学习相对应的一种现代化学习方式，以学生为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以高中化学为例，知识网络庞大又有着高度的联系，知识点多，但即使这样通过课前预习、课后及时复习、归纳总结等自主学习方式约50%的知识学生是能掌握的。这样不仅会节省很多的课堂时间，还能培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
化学来源于生活，又应用于生活与生产，它与人们的关系非常密切。因此，教师在教学过程中若以典型的生活生产实例来进行教学，不仅能激发学生学习化学的兴趣，同时也能提高学生自主学习的积极性，为培养学生的自主学习能力打下良好的基础。高中学生具有很强的自主学习能力，教师可以根据教学内容在课前布置如“金属的冶炼方式有哪些？”“实验室气体的制备需要考虑什么因素？”“生产生活中常用的干燥剂、防腐剂有哪些？”等内容，让学生通过课前讨论、调查、查阅资料等方式先对这些内容有一定的认识，这个过程会让学生体验到探究的乐趣，但同时会发现一些不能解决的问题，学生会带着困惑与质疑走进新课堂，在课堂中的获得教师的答疑解惑后，学习效果是不言自明的。其次，高中学生具有很强的探究欲望，教师可以根据教学内容在课后布置如“盐的水解的应用有哪些？”“分析工业制备氨与二氧化硫转化为三氧化硫的条件的异同”“你知道的氯碱工业有哪些？”等内容，不仅让学生把所学的知识巩固，更能开阔学生视野，让学生意识到所学内容不仅仅局限于教材与课堂，通过课外知识的拓展，还能体会理论与实践相结合的现实意义，使教学内容鲜活不枯燥，并激发学生探究的热情，为学生自主学习能力的培养奠定了基础。
20世纪以来，自主学习的学习方式越来越引起各阶段教育工作者的重视，甚至有人主张“培养自主学习者”是教育的根本目标，可见其重要性。这就需要教师们充分挖掘课前、课后的自主学习资源。
二、 根据学科特点，建立小组合作学习模式，优化“学为中心”的教学模式
爱德加·戴尔“学习金字塔理论”提出通过“小组讨论”的方式学习，可以记住50%的内容，通过“教别人”或者“马上应用”的学习方式学习，可以记住90%的学习内容。而且新课标也强调培养学生“自主发展能力和沟通合作能力”，这就要求教师在教学中采用小组合作学习的模式。
合作学习是在教师的指导或控制下，将学生分组，组长负责学习过程中的组织与协调工作，将学生置于集体之中的一种学习方式。以高中化学为例，化学是自然学科，也是以实验为基础的学科，在化学教学中处处有适合探究的知识点。实施小组合作学习，不论对学生个体还是班级整体的学习都大有裨益。根据自己的经验，教师可以从以下几个方面加以控制与指导：
（一）把好合作学习分组关
小组内人数不宜太多，太多不利于学生的交流，人数太少不利于教师控制，一般控制5-8个学生为一组。组内学生的位置以邻近为好，这样可以充分利用时间实施课上或课下的合作学习。选出的小组组长最好是一名热爱化学学科、思维活跃、大胆负责且化学成绩较好的学生，这样有利于向教师反映组内合作学习的过程以及存在的问题。一般将不同能力水平的学生安排在同一组内，这样有利于组内不同学生相互交流、相互帮助、相互促进，让学生在合作学习中交替发挥自己的才能，不仅可以让学生之间取长补短，优差互补，也有利于教师在教学中了解学生某些方面的知识掌握程度，从而可以做到在今后教学过程中有的放矢。 （二）根据学科特点，重视研究以“学生为中心”的课堂教学设计
修订后《2017版化学新课标》的基本理念中提到“开展以化学实验为主的多种探究活动”，培养他们的创新精神和实践能力。因此教师利用教材设置的栏目或典型的课外资源，以小组合作学习的方式进行实验探究。在小组合作“探究过氧化钠与水的反应本质”“探究氯、溴和碘单质氧化性强弱比较”“探究铁及其化合物的氧化性与还原性”的过程中，教师会发现同样问题不同学生探究出的结果会不尽相同：有错误的、有正确但不简练的、甚至有錯误且烦琐的、但也有最简单且正确的。采用小组合作的方式进行探究，学生在交流、讨论的过程中，可能会纠正部分学生的错误探究形式，探究出最合理的结果，也可能会提出新的问题，但这比一个人的探究会有更大的收获，而且教师可以在相对较短的时间内了解较多学生探究的结果，能大大提高课堂的学习效率。同时通过小组合作学习方式不仅提高了课堂的效率，获得共同进步，还可以培养学生的团队精神，形成正确的竞争意识，有利于学生自主发展能力和沟通合作能力的形成和发展。
三、 考虑学生认知能力，确保“学为中心”的课堂高效
“学为中心”强调学生为主体，教师为主导，教师要根据学生接受知识的能力，来精心设计教学环节。这需要广大一线教师精心研究教材、试题、课程标准、学生认知能力的变化等，让学生在循序渐进中不断学习，不断积累，不断提高能力，做到学习高效。
如在学习完SO2的化学性质后，作为教师你会如何进行教学设计，从而让学生掌握这个典型的知识点呢？以下是我的教学设计以及设计的目的：
（1）让学生总结SO2的四个化学性质（目的：让学生对四个性质——酸性氧化物的性质、氧化性、还原性、漂白性有直观感受）。
（2）设计练习一，小组讨论完成（目的：让学生对四个性质有更深入的了解，反应体现SO2的是哪一个或几个性质，不反应的原因是什么，从而巩固SO2的四个性质）。
（3）让学生说出SO2与CO2的区别与联系，完成练习二（目的：让学生通过比较，强化对SO2性质的认识）。
（4）完成练习二（目的：将易错点进行变式训练）。
通过这样精心设计的教学素材，才能更深刻地理解、更持久地掌握，起到事半功倍的作用。
【附练习一】：将SO2通入下列溶液中：（1）品红溶液，（2）氯水，（3）氢硫酸，（4）澄清石灰水，（5）酸性高锰酸钾，（6）氯化钙溶液，（7）紫色石蕊试液，（8）硝酸钡，（9）AgNO3溶液，（10）Fe（NO3）3溶液，
（11）Ca（ClO）2溶液，（12）浓硫酸，（13）Na2S溶液，（14）KOH的酚酞溶液，分析是否反应以及反应现象，并说明原因。
【附练习二】：（1）下列溶液中能够区别SO2和CO2的是