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【摘 要】 初中物理教学过程中，教师在教给学生们基本知识的同时也要十分注重对于学生思维能力的培养，要让学生学会思考、乐于思考且善于思考。教师要帮助学生克服思维定式的影响，增强对于学生思维能力的启发，深化对于学生思维能力的训练。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 初中；物理；学生；思维；培养
思维能力的培养对于理工科课程的教学而言非常重要，这会直接决定学生对于知识的理解与接受能力，并且也会很大程度决定学生的知识应用能力。对于初中物理课程的教学过程而言，教师在教给学生们基本知识的同时也要十分注重对于学生思维能力的培养，要让学生学会思考、乐于思考且善于思考。这不仅能够极大的提升知识教学的效率，这也会促进学生自身能力的不断发展与构建，这才是高效化的课堂教学中应当倡导的教学模式。
一、克服思维定式的影响
在思维能力的培养过程中，首先需要解决的一个问题便是让学生克服已有的思维定式，这对于实际教学过程而言尤为重要。初中物理课程中讲到的不少知识都和学生的日常生活有较为紧密的联系，学生在思考这类问题时非常容易受到思维定式的影响，最后得出错误答案。教师一定要从根源上纠正学生的这一观念，要让学生克服思维定式的影响，用理性的眼光来分析与解决问题，这样才能够深化对于学生思维能力的培养。教师可以借助一些有代表性的典型范例来让学生感受思维定式的影响，并且让学生意识到思维定式在实际问题解决中所带来的各种阻碍。这样才能够让学生慢慢跳出这种思维模式，并且用科学的态度来处理具体问题。
思维定式在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在物理学习中，思维定式还有着相当程度的影响作用。比如有这样一道调查试题：一人站在平面镜前慢慢后退，则：A.镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；B.镜中的像越来越大，像离平面镜越来越近；C.镜中的像大小不变，像离人却越来越远；D.镜中的像大小不变，像与人的距离也不变。数据显示错选A的学生将近百分之四十，而进一步的分析发现，学生之所以会选择这个答案基本都是受到思维定式的影响。这一方面说明思维定式困扰着极大一部分学生，另一方面也让我们看到转变学生的这种思想观念的必要性。教师可以借助这个典型问题的分析让学生直观意识到思维定式的阻碍，并且用科学合理的方法来引导大家分析这个问题，最后找到正确答案。多经历这样的训练与积累过程后学生慢慢会养成理性思考问题的习惯，自身的思维能力也会慢慢得到提升。
二、增强对于学生思维能力的启发
思维能力的培养通常需要有效的积累过程，教师在平时的知识教学中要增强对于学生思维能力的启发，要透过各种有效的教学模式来活跃学生的思维，促进学生思维能力与良好思维习惯的养成。在平时的知识教学中教师要积极转变教学模式，要凸显学生的主体性地位，多创设灵活多样的思考问题来锻炼学生的思维能力。教师也可以及时和学生间进行交流互动，在这个过程中对于学生的思维方式展开引导，让大家找到正确的思维方法。这样才能够逐渐培养学生的思维能力，并且能够让学生的自主学习能力得到极大的发展与构建。
比如，在“滑轮机械效率的测定”实验中，学生通过两种滑轮分别提升不同的砝码，获得相应的数据，通过引导学生对数据进行分类比较，启发他们思考：同一种滑轮组提升不同重物的机械效率不同的原因是什么？滑轮组的机械效率是由哪些因素影响的？能设计一种机械效率更高的滑轮组吗？这便是一个很好的培养学生思维能力的过程，并且给学生的思考过程提供了充分的情境。对于学生的回答，教师应当积极肯定和鼓励，并且要及时总结归纳学生在思维上存在的各种问题与症结。这样才能够开拓发展学生的思维，将其内化为自身掌握的物理知识。
三、深化对于学生思维能力的训练
在思维能力培养的过程中，教师要善于展开各种有针对性的训练来提升学生的思维能力，这也是对于学生知识应用能力的一种良好锻炼。教师可以结合教学内容的特点设定一些梯度性的思考问题与作业习题，可以尝试一些开放性的问题类型，这往往能够更好的展开对于学生思维能力的训练。学生在解决问题的过程中如果碰到难关或者瓶颈，教师要及时给予学生一些引导与启发，尤其是要帮助学生找到正确的思考问题的方法，这样才能够避免学生走进思维误区。有效的训练内容不仅能够巩固学生对于知识的掌握程度，这也会让学生的思维能力得到提升。
在学生亲身经历物理知识的探究过程后，教师可以通过合理的物理练习来巩固学生的新知识。物理习题的设计要有明确的目标，突出学习的重点和难点，注重智力的开发和能力的培养。面对不同层次的学生，遵循“由易到难”的原则，按“基础题――变通题――应用题――综合题”的方式循序渐进，不断提升学生的水平。对于学生练习的反馈信息，教师应重视方法、思路的指导与引导，对用新方法解题的学生予以充分肯定和鼓励。思维能力的培养应当渗透到教学的方方面面，在平时的知识训练中就是一个很好的渗透过程。教师要丰富知识训练的形式与内容，这样才能够更好的实现对于学生思维能力的培养与构建目标。
对于初中物理课程的教学过程而言，想要更好的实现对于学生思维能力的锻炼，教师要掌握有效的教学方法。教师首先要帮助学生克服已有的思维定式，这是一个非常重要的教学基础。教师还应当增强对于学生思维能力的启发，并且要深化对于学生思维能力的训练，这不仅能够极大的巩固学生对于知识的掌握程度，这也会让学生的思维能力得到良好的培养与构建。
【参考文献】
[1]黄超峰.浅谈初中物理教学中学生思维能力的培养[J]. 电子制作. 2013（14）
[2]刘廷军.中学物理教学中学生思维能力的培养[J]. 黑河学刊. 2013（04）
[3]裴景华.初中物理教学中学生思维能力培养的研究[J]. 中国校外教育. 2013（08）
[4]宋志锋.浅谈初中物理教学[J]. 成功（教育）. 2009（10）
[5]谭祥云.初中物理教学引导学生自主学习探索[J]. 科学咨询（教育科研）. 2009（10）
[6]潘卫林.谈初中物理教学[J]. 现代教育科学. 2009（08）
【关键词】 初中；物理；学生；思维；培养
思维能力的培养对于理工科课程的教学而言非常重要，这会直接决定学生对于知识的理解与接受能力，并且也会很大程度决定学生的知识应用能力。对于初中物理课程的教学过程而言，教师在教给学生们基本知识的同时也要十分注重对于学生思维能力的培养，要让学生学会思考、乐于思考且善于思考。这不仅能够极大的提升知识教学的效率，这也会促进学生自身能力的不断发展与构建，这才是高效化的课堂教学中应当倡导的教学模式。
一、克服思维定式的影响
在思维能力的培养过程中，首先需要解决的一个问题便是让学生克服已有的思维定式，这对于实际教学过程而言尤为重要。初中物理课程中讲到的不少知识都和学生的日常生活有较为紧密的联系，学生在思考这类问题时非常容易受到思维定式的影响，最后得出错误答案。教师一定要从根源上纠正学生的这一观念，要让学生克服思维定式的影响，用理性的眼光来分析与解决问题，这样才能够深化对于学生思维能力的培养。教师可以借助一些有代表性的典型范例来让学生感受思维定式的影响，并且让学生意识到思维定式在实际问题解决中所带来的各种阻碍。这样才能够让学生慢慢跳出这种思维模式，并且用科学的态度来处理具体问题。
思维定式在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在物理学习中，思维定式还有着相当程度的影响作用。比如有这样一道调查试题：一人站在平面镜前慢慢后退，则：A.镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；B.镜中的像越来越大，像离平面镜越来越近；C.镜中的像大小不变，像离人却越来越远；D.镜中的像大小不变，像与人的距离也不变。数据显示错选A的学生将近百分之四十，而进一步的分析发现，学生之所以会选择这个答案基本都是受到思维定式的影响。这一方面说明思维定式困扰着极大一部分学生，另一方面也让我们看到转变学生的这种思想观念的必要性。教师可以借助这个典型问题的分析让学生直观意识到思维定式的阻碍，并且用科学合理的方法来引导大家分析这个问题，最后找到正确答案。多经历这样的训练与积累过程后学生慢慢会养成理性思考问题的习惯，自身的思维能力也会慢慢得到提升。
二、增强对于学生思维能力的启发
思维能力的培养通常需要有效的积累过程，教师在平时的知识教学中要增强对于学生思维能力的启发，要透过各种有效的教学模式来活跃学生的思维，促进学生思维能力与良好思维习惯的养成。在平时的知识教学中教师要积极转变教学模式，要凸显学生的主体性地位，多创设灵活多样的思考问题来锻炼学生的思维能力。教师也可以及时和学生间进行交流互动，在这个过程中对于学生的思维方式展开引导，让大家找到正确的思维方法。这样才能够逐渐培养学生的思维能力，并且能够让学生的自主学习能力得到极大的发展与构建。
比如，在“滑轮机械效率的测定”实验中，学生通过两种滑轮分别提升不同的砝码，获得相应的数据，通过引导学生对数据进行分类比较，启发他们思考：同一种滑轮组提升不同重物的机械效率不同的原因是什么？滑轮组的机械效率是由哪些因素影响的？能设计一种机械效率更高的滑轮组吗？这便是一个很好的培养学生思维能力的过程，并且给学生的思考过程提供了充分的情境。对于学生的回答，教师应当积极肯定和鼓励，并且要及时总结归纳学生在思维上存在的各种问题与症结。这样才能够开拓发展学生的思维，将其内化为自身掌握的物理知识。
三、深化对于学生思维能力的训练
在思维能力培养的过程中，教师要善于展开各种有针对性的训练来提升学生的思维能力，这也是对于学生知识应用能力的一种良好锻炼。教师可以结合教学内容的特点设定一些梯度性的思考问题与作业习题，可以尝试一些开放性的问题类型，这往往能够更好的展开对于学生思维能力的训练。学生在解决问题的过程中如果碰到难关或者瓶颈，教师要及时给予学生一些引导与启发，尤其是要帮助学生找到正确的思考问题的方法，这样才能够避免学生走进思维误区。有效的训练内容不仅能够巩固学生对于知识的掌握程度，这也会让学生的思维能力得到提升。
在学生亲身经历物理知识的探究过程后，教师可以通过合理的物理练习来巩固学生的新知识。物理习题的设计要有明确的目标，突出学习的重点和难点，注重智力的开发和能力的培养。面对不同层次的学生，遵循“由易到难”的原则，按“基础题――变通题――应用题――综合题”的方式循序渐进，不断提升学生的水平。对于学生练习的反馈信息，教师应重视方法、思路的指导与引导，对用新方法解题的学生予以充分肯定和鼓励。思维能力的培养应当渗透到教学的方方面面，在平时的知识训练中就是一个很好的渗透过程。教师要丰富知识训练的形式与内容，这样才能够更好的实现对于学生思维能力的培养与构建目标。
对于初中物理课程的教学过程而言，想要更好的实现对于学生思维能力的锻炼，教师要掌握有效的教学方法。教师首先要帮助学生克服已有的思维定式，这是一个非常重要的教学基础。教师还应当增强对于学生思维能力的启发，并且要深化对于学生思维能力的训练，这不仅能够极大的巩固学生对于知识的掌握程度，这也会让学生的思维能力得到良好的培养与构建。
【参考文献】
[1]黄超峰.浅谈初中物理教学中学生思维能力的培养[J]. 电子制作. 2013（14）
[2]刘廷军.中学物理教学中学生思维能力的培养[J]. 黑河学刊. 2013（04）
[3]裴景华.初中物理教学中学生思维能力培养的研究[J]. 中国校外教育. 2013（08）
[4]宋志锋.浅谈初中物理教学[J]. 成功（教育）. 2009（10）
[5]谭祥云.初中物理教学引导学生自主学习探索[J]. 科学咨询（教育科研）. 2009（10）
[6]潘卫林.谈初中物理教学[J]. 现代教育科学. 2009（08）