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摘 要：当前时代的发展与社会的进步推动着教育体制的改革与创新，就高中英语教学来说，词汇教学是教学的基础内容，同时也是难点与重点，各种学习方法的涌现，也使高中英语词汇学习策略出现了良莠不齐的现象。因此，本文基于新课程理念，探究了高中英语课程标准下的英语词汇教学应该如何展开，以及具体词汇学习策略的有效性，以求得能够切实扩大学生词汇量，增强学生的语言学习能力。
关键词：高中英语;词汇教学;词汇积累
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0175-02
Explore the Strategies of English Vocabulary Learning in Senior High Schools under the New Curriculum
LIN Xue （Pingtan Chengguan Middle School，Fujian Province，China ）
【Abstract】The development of the current era and social progress promote the reform and innovation of the education system. As far as senior high school English teaching is concerned，vocabulary teaching is the basic content of teaching，but also the difficulty and key point.The emergence of various learning methods has also made the senior high school English vocabulary learning strategies appear uneven. Therefore，based on the new curriculum concept，this article explores how the English vocabulary teaching under the senior high school English curriculum standards should be carried out，and the effectiveness of specific vocabulary learning strategies，in order to effectively expand students' vocabulary and enhance students' language learning ability.
【Keywords】Senior high school English;Vocabulary teaching;Vocabulary accumulation
進入高中阶段的英语学习，学生的英语词汇量已经有了一定的基础，在这样的基础上，教师对学生实施教学引导，巩固已经学过的词汇，再引入新词汇的学习，从而进一步提升学生的英语学习水平。作为学习活动的组织者和引导者，教师要明确英语词汇学习所需要的必备条件，了解新课程理念下的词汇教学展开措施，以及各种词汇学习策略的针对性和有效性等等，将其与学生的学习基础相连接，为学生打造一个适宜学习词汇的英语课堂，从词汇的教学入手，逐步锻炼并提升学生的语言学习能力。
1. 语音与词汇相结合，注重学生的发音
英语学习强调听说读写的同步进行，在实施词汇教学时，教师需要注重语音教学，发展学生听的能力与说的能力，促进学生顺利与他人进行交流。高中学生已经有了英语音标学习的基础，但学生学习基础并不统一，并不是所有学生都能够认准并正确朗读音标，往往有相当一部分学生在朗读时找不准单词重音的位置。因此，在词汇教学时，实行语音教学与词汇教学相结合的方法，有助于纠正学生的错误发音，让学生根据发音完成正确单词的拼写、朗读。通过听觉神经刺激学生的大脑皮层，结合语音教学，让学生找准单词的读音，促使学生发现英语单词与发音之间的内在联系，借助科学的记忆方法提高学生的学习效果。
以字母O在单词中的发音为例，学生平时接触的no、zero、piano等单词中是绝对开音节，发音为？;在box、shop、rob等单词中为重读闭音节，发音为？;在pilot、computer等单词中为非重读音节，发音为？。在教学时一定要注意学生的口型，分析每个学生能否正确发音，并在学生出现共性问题时进行着重讲解。不可忽视语音教学在英语教学中的重要性，结合词汇教学，学生的语音学习优势能够突显出来。在教师逐步的带领下，学生的发音越来越正确，促进学生借助语音这一渠道找到记忆单词的方法。
2. 详细讲解构词法，扩大学生的词汇量
英语单词众多，单凭学生的死记硬背很难掌握，而遇到新词汇时，学生往往又要重新开始纳入记忆结构。虽然英语词汇量相当庞大，学生在学习过程中存在一定的困难，但英语词汇本身却具备可追寻的规律，掌握构词法，能够突破学生记忆单词的难关。结合学生在高中阶段会接触到的单词，如合成法、派生法和转换法等，可以帮助学生了解单词的规律，掌握单词的具体用法。
具体来讲，合成法是指将两个或两个以上的单词合成一个新词。其构成方法灵活多样，主要包括名词加动词的ing形式，名词加过去分词，名词加形容词，形容词加名词加ed，副词加过去分词，以及由短语构成的合成词等等。这种语法关系有助于学生梳理清楚每个单词的词义并尽快掌握构词规律，能够大大丰富学生的词汇量。派生法即根据原有词根添加前缀或后缀而构成新词的一种方法，这在英语词汇里是极为常见的一种构词手段。前缀通常可以改变或增加词根的意义，也可以改变单词的词类;后缀常常能够改变词根的词性。通过前后缀系统性的学习，有助于学生在头脑中对原有的词根建立丰富的认识，通过前缀或后缀词的添加，学生在遇到相同结构的单词时，能够快速辨别原有的词根，而后根据其派生的前缀和后缀分析词义，能够降低学生认识新词汇的难度，也能够锻炼学生应用派生法认识更多的单词。转换法是指将一个单词由一种词类转化为另一种词类，如名词转化为动词，形容词转化为动词，动词转化为名词，名词转化为形容词，形容词转化为名词等。通过对单词的分析和解剖，了解英语词组法，能够加深学生对单词的理解和印象，从而在单词结构的分析上，帮助学生全面理解单词的意义和分析单词的切入点，对于提高学生的记忆能力和扩大学生的词汇量具有很好的帮助。 在授课过程中，教师可根据某一个单词联系到另一个单词，及时调动学生头脑中的已有记忆，并活跃学生的思维。例如，在讲解到“successful”这一单词时，教师组织学生说出其含义，并从构词法入手，带领学生回顾同一结构的不同单词。采取竞赛的方式，学生以小组的形式参赛，利用3分钟的时间在小组内讨论已经学过的与“successful”相似的单词，借助学生之间的互动激活学生的记忆。随后，教师根据学生说出的reread、beautiful、dislike、homeless等单词，与学生一同梳理原有词根，并分析派生后的词缀对词根的影响。构词法的学习和掌握，为学生学习英语、积累词汇提供了更多的方式与渠道。
3. 以语言情境为主，锻炼以词造句能力
词汇的学习不能单独存在，学生要有效了解词汇的含义和用法，就应该将词汇应用于具体的语言情境中。在教学中，教师培养学生的英語思维，也要依托语言情境，扩大学生了解的词汇面。通过词汇与句子的结合，词汇与语篇的结合，促使学生意识到词汇的交流功能。借助语言情境，帮助学生了解词汇在具体情境中的含义，在应用时需要注意的内容等等。在创设语言情境时，要充分尊重学生的认知基础，同时结合高中学生平时会接触到的话题和新鲜事物，加强学生与教师互动的兴趣，在根本上发挥语言情境的功能，让学生在应用相关词汇进行表达时，能够充分带入自己的已有生活经验或学习基础。除了巩固学生所学的词汇之外，还锻炼学生根据具体图片、视频、语音等创设句子的能力，在应用英语知识的过程中，不自觉提升学生的词汇量。
例如，figure具有名词和动词的双重属性，为增强学生对该单词的了解，教师及时组织学生围绕该单词的应用展开讨论。“Do you like this figure？”“The format of this figure is very nice.”“Is that figure the owner of the former residence？”“Although I don't like the color of the building，I like its figure.”“The boy can't figure out the problems.”学生所说的话题源自自身对figure的认识，在表达时有些同学磕磕绊绊，有些同学需要写出草稿后照着草稿念出来。这说明学生对单词的具体应用和英语句式的表达并不熟练，教师可结合学生生活中接触到的话题，引导学生应用figure说出更具交际性的句子。出示学生平时可以观察到的学校的塑像，卡通人物的形象，某件事物的外形和轮廓等等，组织学生将其串联成完整的故事。借助教师提供的学习信息，学生在小组内讨论整个语篇需要基于哪个话题或哪个角度，能够尽可能多地体现出figure作为名词和动词的具体用法。有学生小组根据学校的校园文化这一话题展开讨论，所设计的句子“The figure of our school is Confucius.”“The figure format of the school official column is very unique.”“In campus cultural activities，English teacher appear as cartoon characters，his figure is very similar to Luffy.”等都是围绕校园文化存在的，其中不乏学生平时的观察。整理句子并根据语篇结构合理安排、设计，该学生小组的语篇即构建完毕。学生真正理解了figure的含义，在应用时才能够得心应手。
4. 及时复习并巩固词汇，加深学生记忆
了解并掌握单词的含义与结构，仅仅是学生通过自身理解对单词进行记忆，而为了加深学生的记忆，教师要系统性的设计复习环节，组织学生及时复习，及时巩固，做到深化学生的记忆。在具体的教学实践中，为了提高复习效果，提倡教师采取多样化的复习形式，常见的归类复习，如同义、反义等，还可以在组织形式上融入游戏、竞争、故事、歌曲等。不再局限于单一的复习形式和复习方式，让学生从根本上改善对英语词汇学习的认知，也强化学生的学习动机。教师可以提前搜集学生已经学过的词汇进行统一整理，帮助学生了解同种类型的词汇并进行巩固记忆，这不仅使得词汇的教学更加系统，而且可以在学生的头脑中建构起相关词汇的知识框架，提高词汇教学的有效性。另外，多样化的复习方式能够让课堂氛围更加活跃，符合当前课程理念下高中英语课堂的设计宗旨，体现出了尊重学生学习基础，也实现了个性化的复习教学，有效地帮助学生巩固了的词汇。例如，教师在讲解单词时，可以组织学生在课上对所学的单词进行反复识记，加深学生的印象;在讲解课文内容时，将具体单词的用法体现在课上练习题目中，安排学生完成听写或翻译等任务。
5. 结语
总之，作为英语教师，除了要明确新课程理念下的高中英语课堂构建原则，也要明确学生的学习基础，根据英语教学的要求，通过多种方式，帮助学生积累英语词汇。借助语音和词汇的结合教学，从基础的音标发音到单词的拼写，再到词汇含义的解析，帮助学生形象化地学习;借助构词法，让学生了解英语构词的规律;借助语言学习情境，在应用的过程中提升学生的语言学习能力，增强学生对词汇的全面了解;借助及时复习与巩固，强化学生的记忆。
参考文献
[1]韩敏. 新课程理念下高中英语词汇学习策略初探[J].吉林广播电视大学学报，2011（9）.
[2]石建峰. 新课程理念下的高中英语词汇教学研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2014（2）.
[3]靳智良. 新课程理念下高中英语词汇教学的策略研究[J].中学生作文指导，2019（33）.
[4]王小军. 探究新课程理念下的高中英语的词汇教学[J].中学课程辅导：教学研究，2015（35）.
关键词：高中英语;词汇教学;词汇积累
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0175-02
Explore the Strategies of English Vocabulary Learning in Senior High Schools under the New Curriculum
LIN Xue （Pingtan Chengguan Middle School，Fujian Province，China ）
【Abstract】The development of the current era and social progress promote the reform and innovation of the education system. As far as senior high school English teaching is concerned，vocabulary teaching is the basic content of teaching，but also the difficulty and key point.The emergence of various learning methods has also made the senior high school English vocabulary learning strategies appear uneven. Therefore，based on the new curriculum concept，this article explores how the English vocabulary teaching under the senior high school English curriculum standards should be carried out，and the effectiveness of specific vocabulary learning strategies，in order to effectively expand students' vocabulary and enhance students' language learning ability.
【Keywords】Senior high school English;Vocabulary teaching;Vocabulary accumulation
進入高中阶段的英语学习，学生的英语词汇量已经有了一定的基础，在这样的基础上，教师对学生实施教学引导，巩固已经学过的词汇，再引入新词汇的学习，从而进一步提升学生的英语学习水平。作为学习活动的组织者和引导者，教师要明确英语词汇学习所需要的必备条件，了解新课程理念下的词汇教学展开措施，以及各种词汇学习策略的针对性和有效性等等，将其与学生的学习基础相连接，为学生打造一个适宜学习词汇的英语课堂，从词汇的教学入手，逐步锻炼并提升学生的语言学习能力。
1. 语音与词汇相结合，注重学生的发音
英语学习强调听说读写的同步进行，在实施词汇教学时，教师需要注重语音教学，发展学生听的能力与说的能力，促进学生顺利与他人进行交流。高中学生已经有了英语音标学习的基础，但学生学习基础并不统一，并不是所有学生都能够认准并正确朗读音标，往往有相当一部分学生在朗读时找不准单词重音的位置。因此，在词汇教学时，实行语音教学与词汇教学相结合的方法，有助于纠正学生的错误发音，让学生根据发音完成正确单词的拼写、朗读。通过听觉神经刺激学生的大脑皮层，结合语音教学，让学生找准单词的读音，促使学生发现英语单词与发音之间的内在联系，借助科学的记忆方法提高学生的学习效果。
以字母O在单词中的发音为例，学生平时接触的no、zero、piano等单词中是绝对开音节，发音为？;在box、shop、rob等单词中为重读闭音节，发音为？;在pilot、computer等单词中为非重读音节，发音为？。在教学时一定要注意学生的口型，分析每个学生能否正确发音，并在学生出现共性问题时进行着重讲解。不可忽视语音教学在英语教学中的重要性，结合词汇教学，学生的语音学习优势能够突显出来。在教师逐步的带领下，学生的发音越来越正确，促进学生借助语音这一渠道找到记忆单词的方法。
2. 详细讲解构词法，扩大学生的词汇量
英语单词众多，单凭学生的死记硬背很难掌握，而遇到新词汇时，学生往往又要重新开始纳入记忆结构。虽然英语词汇量相当庞大，学生在学习过程中存在一定的困难，但英语词汇本身却具备可追寻的规律，掌握构词法，能够突破学生记忆单词的难关。结合学生在高中阶段会接触到的单词，如合成法、派生法和转换法等，可以帮助学生了解单词的规律，掌握单词的具体用法。
具体来讲，合成法是指将两个或两个以上的单词合成一个新词。其构成方法灵活多样，主要包括名词加动词的ing形式，名词加过去分词，名词加形容词，形容词加名词加ed，副词加过去分词，以及由短语构成的合成词等等。这种语法关系有助于学生梳理清楚每个单词的词义并尽快掌握构词规律，能够大大丰富学生的词汇量。派生法即根据原有词根添加前缀或后缀而构成新词的一种方法，这在英语词汇里是极为常见的一种构词手段。前缀通常可以改变或增加词根的意义，也可以改变单词的词类;后缀常常能够改变词根的词性。通过前后缀系统性的学习，有助于学生在头脑中对原有的词根建立丰富的认识，通过前缀或后缀词的添加，学生在遇到相同结构的单词时，能够快速辨别原有的词根，而后根据其派生的前缀和后缀分析词义，能够降低学生认识新词汇的难度，也能够锻炼学生应用派生法认识更多的单词。转换法是指将一个单词由一种词类转化为另一种词类，如名词转化为动词，形容词转化为动词，动词转化为名词，名词转化为形容词，形容词转化为名词等。通过对单词的分析和解剖，了解英语词组法，能够加深学生对单词的理解和印象，从而在单词结构的分析上，帮助学生全面理解单词的意义和分析单词的切入点，对于提高学生的记忆能力和扩大学生的词汇量具有很好的帮助。 在授课过程中，教师可根据某一个单词联系到另一个单词，及时调动学生头脑中的已有记忆，并活跃学生的思维。例如，在讲解到“successful”这一单词时，教师组织学生说出其含义，并从构词法入手，带领学生回顾同一结构的不同单词。采取竞赛的方式，学生以小组的形式参赛，利用3分钟的时间在小组内讨论已经学过的与“successful”相似的单词，借助学生之间的互动激活学生的记忆。随后，教师根据学生说出的reread、beautiful、dislike、homeless等单词，与学生一同梳理原有词根，并分析派生后的词缀对词根的影响。构词法的学习和掌握，为学生学习英语、积累词汇提供了更多的方式与渠道。
3. 以语言情境为主，锻炼以词造句能力
词汇的学习不能单独存在，学生要有效了解词汇的含义和用法，就应该将词汇应用于具体的语言情境中。在教学中，教师培养学生的英語思维，也要依托语言情境，扩大学生了解的词汇面。通过词汇与句子的结合，词汇与语篇的结合，促使学生意识到词汇的交流功能。借助语言情境，帮助学生了解词汇在具体情境中的含义，在应用时需要注意的内容等等。在创设语言情境时，要充分尊重学生的认知基础，同时结合高中学生平时会接触到的话题和新鲜事物，加强学生与教师互动的兴趣，在根本上发挥语言情境的功能，让学生在应用相关词汇进行表达时，能够充分带入自己的已有生活经验或学习基础。除了巩固学生所学的词汇之外，还锻炼学生根据具体图片、视频、语音等创设句子的能力，在应用英语知识的过程中，不自觉提升学生的词汇量。
例如，figure具有名词和动词的双重属性，为增强学生对该单词的了解，教师及时组织学生围绕该单词的应用展开讨论。“Do you like this figure？”“The format of this figure is very nice.”“Is that figure the owner of the former residence？”“Although I don't like the color of the building，I like its figure.”“The boy can't figure out the problems.”学生所说的话题源自自身对figure的认识，在表达时有些同学磕磕绊绊，有些同学需要写出草稿后照着草稿念出来。这说明学生对单词的具体应用和英语句式的表达并不熟练，教师可结合学生生活中接触到的话题，引导学生应用figure说出更具交际性的句子。出示学生平时可以观察到的学校的塑像，卡通人物的形象，某件事物的外形和轮廓等等，组织学生将其串联成完整的故事。借助教师提供的学习信息，学生在小组内讨论整个语篇需要基于哪个话题或哪个角度，能够尽可能多地体现出figure作为名词和动词的具体用法。有学生小组根据学校的校园文化这一话题展开讨论，所设计的句子“The figure of our school is Confucius.”“The figure format of the school official column is very unique.”“In campus cultural activities，English teacher appear as cartoon characters，his figure is very similar to Luffy.”等都是围绕校园文化存在的，其中不乏学生平时的观察。整理句子并根据语篇结构合理安排、设计，该学生小组的语篇即构建完毕。学生真正理解了figure的含义，在应用时才能够得心应手。
4. 及时复习并巩固词汇，加深学生记忆
了解并掌握单词的含义与结构，仅仅是学生通过自身理解对单词进行记忆，而为了加深学生的记忆，教师要系统性的设计复习环节，组织学生及时复习，及时巩固，做到深化学生的记忆。在具体的教学实践中，为了提高复习效果，提倡教师采取多样化的复习形式，常见的归类复习，如同义、反义等，还可以在组织形式上融入游戏、竞争、故事、歌曲等。不再局限于单一的复习形式和复习方式，让学生从根本上改善对英语词汇学习的认知，也强化学生的学习动机。教师可以提前搜集学生已经学过的词汇进行统一整理，帮助学生了解同种类型的词汇并进行巩固记忆，这不仅使得词汇的教学更加系统，而且可以在学生的头脑中建构起相关词汇的知识框架，提高词汇教学的有效性。另外，多样化的复习方式能够让课堂氛围更加活跃，符合当前课程理念下高中英语课堂的设计宗旨，体现出了尊重学生学习基础，也实现了个性化的复习教学，有效地帮助学生巩固了的词汇。例如，教师在讲解单词时，可以组织学生在课上对所学的单词进行反复识记，加深学生的印象;在讲解课文内容时，将具体单词的用法体现在课上练习题目中，安排学生完成听写或翻译等任务。
5. 结语
总之，作为英语教师，除了要明确新课程理念下的高中英语课堂构建原则，也要明确学生的学习基础，根据英语教学的要求，通过多种方式，帮助学生积累英语词汇。借助语音和词汇的结合教学，从基础的音标发音到单词的拼写，再到词汇含义的解析，帮助学生形象化地学习;借助构词法，让学生了解英语构词的规律;借助语言学习情境，在应用的过程中提升学生的语言学习能力，增强学生对词汇的全面了解;借助及时复习与巩固，强化学生的记忆。
参考文献
[1]韩敏. 新课程理念下高中英语词汇学习策略初探[J].吉林广播电视大学学报，2011（9）.
[2]石建峰. 新课程理念下的高中英语词汇教学研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2014（2）.
[3]靳智良. 新课程理念下高中英语词汇教学的策略研究[J].中学生作文指导，2019（33）.
[4]王小军. 探究新课程理念下的高中英语的词汇教学[J].中学课程辅导：教学研究，2015（35）.