论文部分内容阅读
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的完整统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之間交流及共同发展。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视了教学活动中师生之间的互动，限制了学生能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。因此构建新型的师生互动的教学关系，是新课改的重要内容之一。
在“非线性主干循环活动型”单元教学模式中，怎样构建新型的师生互动的教学关系呢？
一、 加强教师间的互动
通过加强教师间的互动，合作交流，分工合作，提高了集体备课工作的实效。例如，我们几位任课教师分工合作，我负责《不等式和不等式组》一章的学习卷的编写，在得到其他老师手把手地指导，编拟好全章学习卷后，我深刻体会到：“非线性”非常注重为学生搭建学习“脚手架”，而且必须根据学生的实际情况，寻找学生认知的“最近发展区”，铺设一些必要的步骤，突出局部练习的效果。例如，在学习一元一次不等式组的第一课时，我先设计的学习卷开头是这样的。
问题1：国庆长假，李明班上的同学相约到某旅游点参观，旅游点的门票是每人5元，团体参观旅游可优惠，一次购买门票满30张，每张票可少收1元。现李明一行有27人，你给参谋参谋，看如何购票合适？我的目的在于让学生从列式中发现不等关系，给其他老师看后，他们提出，学生可能知道答案，但是并不是用不等式的形式列了，可以把问题设计得目的更明确一些，于是我作了如下的修改：
问题1：国庆长假，李明班上的同学相约到某旅游点参观，旅游点的门票是每人5元，团体参观旅游可优惠，一次购买门票满30张，每张票可少收1元。现李明一行有27人，你给参谋参谋，看如何购票合适？
分析与思考：
（1）购买27张门票要付的款：
（2）若购买30张门票要付的款：
（3）购买27张门票划算还是买30张门票划算？为什么？
（4）如果只有20人去旅游，是否也购买30张门票？为什么？
（5）若x个人去旅游才买团体票合算，则依题意列式为：
在27和20中能使此式成立的是： 。
你还能找出哪些能使之成立的数值？ 。
另外，教师间互相听课，外出教研交流，如到各兄弟学校听课学习。
二、加强学生间的互动
在组内的合作交流的过程时，学生根据教师提出的问题展开讨论。对于表现突出的小组教师要给予及时的表扬与加分，督促不参与交流的同学，当某一小组在讨论过程中出现组内无法解决的问题或障碍时，可以对该小组加以指导，或者作为普通一员，参与交流讨论。此外，教师还可组织组际交流，小组可推选代表阐述本组合作交流的成果，相互补充，共同提高。形成师生互动，生生互动的格局。在教学中发动学生去议去说。比如，在《三角形的外角性质》中设计中有一道题， 如图 ∠BOC=10°，∠0C=20°，∠B=25°，求∠A可以采用“小组合作学习”的教学形式，以小组成员合作性活动为主体。小组合作学习有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。学生在小组内相互讨论、评价、倾听、激励，加强学生之间的合作与交流，充分发挥学生群体磨合后的智慧，也必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的学习能力。将多种方法进行归纳总结。
三、加强师生间的互动
现代的教育思想认为：“只有给学生创设一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼，主动地进行学习，把教学活动视为他们自己乐意的生活”。如我在教方程概念时，就进行了这样一种设计：同学们这节课让我们一起来做个小游戏好吗？（使学生产生好奇），请哪位同学能将你的年龄乘以2再减去5的结果告诉我，我就能猜出你的年龄是几岁？你信吗？（学生兴奋），同学们纷纷动起来。甲说：我算的结果是21，我说，你今年13岁了。已说：我算的是23。我回答，你今年14岁了……正在大家七嘴八舌不停地报各自算的结果让老师猜他们的年龄时，忽然有位同学大声说：“老师，您把您的结果告诉我，我也能猜出您今年多大了”？我略沉思了一下说“75”，他低头算一会，马上说：“40岁”。你猜对了！当场对他进行了表扬。接着我问他，你是怎么猜出的呢？他一本正经地说：“你看，75+5=80，再拿80÷2=40，所以你40岁了，老师我猜的对不对？”“猜对了，你真聪明”。趁着这个机会，我向同学们解释：假设你的年龄为x岁，那么2x甲-5=21，2 x乙-5=23，所以x甲=13，x乙=14；紧接着又向同学们介绍了方程的概念。通过一个小小的游戏不仅使学生掌握了方程的概念，而且还为以后学习解方程打下了基础。在这轻松、欢快的氛围下，学生很快就进入了课堂的“角色”。
师师互动、师生互动、生生互动，形成了一个以谈话进行的双向交流，讨论进行的多向交流，探究研讨进行的综合交流的立体信息交流网络。通过互看、互说、互辩、互帮、互问、互评，实现了由单向师生传递向多向立体化综合交流转变，在“非线性主干循环活动型”单元教学模式中起到不可忽视的作用。
在“非线性主干循环活动型”单元教学模式中，怎样构建新型的师生互动的教学关系呢？
一、 加强教师间的互动
通过加强教师间的互动，合作交流，分工合作，提高了集体备课工作的实效。例如，我们几位任课教师分工合作，我负责《不等式和不等式组》一章的学习卷的编写，在得到其他老师手把手地指导，编拟好全章学习卷后，我深刻体会到：“非线性”非常注重为学生搭建学习“脚手架”，而且必须根据学生的实际情况，寻找学生认知的“最近发展区”，铺设一些必要的步骤，突出局部练习的效果。例如，在学习一元一次不等式组的第一课时，我先设计的学习卷开头是这样的。
问题1：国庆长假，李明班上的同学相约到某旅游点参观，旅游点的门票是每人5元，团体参观旅游可优惠，一次购买门票满30张，每张票可少收1元。现李明一行有27人，你给参谋参谋，看如何购票合适？我的目的在于让学生从列式中发现不等关系，给其他老师看后，他们提出，学生可能知道答案，但是并不是用不等式的形式列了，可以把问题设计得目的更明确一些，于是我作了如下的修改：
问题1：国庆长假，李明班上的同学相约到某旅游点参观，旅游点的门票是每人5元，团体参观旅游可优惠，一次购买门票满30张，每张票可少收1元。现李明一行有27人，你给参谋参谋，看如何购票合适？
分析与思考：
（1）购买27张门票要付的款：
（2）若购买30张门票要付的款：
（3）购买27张门票划算还是买30张门票划算？为什么？
（4）如果只有20人去旅游，是否也购买30张门票？为什么？
（5）若x个人去旅游才买团体票合算，则依题意列式为：
在27和20中能使此式成立的是： 。
你还能找出哪些能使之成立的数值？ 。
另外，教师间互相听课，外出教研交流，如到各兄弟学校听课学习。
二、加强学生间的互动
在组内的合作交流的过程时，学生根据教师提出的问题展开讨论。对于表现突出的小组教师要给予及时的表扬与加分，督促不参与交流的同学，当某一小组在讨论过程中出现组内无法解决的问题或障碍时，可以对该小组加以指导，或者作为普通一员，参与交流讨论。此外，教师还可组织组际交流，小组可推选代表阐述本组合作交流的成果，相互补充，共同提高。形成师生互动，生生互动的格局。在教学中发动学生去议去说。比如，在《三角形的外角性质》中设计中有一道题， 如图 ∠BOC=10°，∠0C=20°，∠B=25°，求∠A可以采用“小组合作学习”的教学形式，以小组成员合作性活动为主体。小组合作学习有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。学生在小组内相互讨论、评价、倾听、激励，加强学生之间的合作与交流，充分发挥学生群体磨合后的智慧，也必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的学习能力。将多种方法进行归纳总结。
三、加强师生间的互动
现代的教育思想认为：“只有给学生创设一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼，主动地进行学习，把教学活动视为他们自己乐意的生活”。如我在教方程概念时，就进行了这样一种设计：同学们这节课让我们一起来做个小游戏好吗？（使学生产生好奇），请哪位同学能将你的年龄乘以2再减去5的结果告诉我，我就能猜出你的年龄是几岁？你信吗？（学生兴奋），同学们纷纷动起来。甲说：我算的结果是21，我说，你今年13岁了。已说：我算的是23。我回答，你今年14岁了……正在大家七嘴八舌不停地报各自算的结果让老师猜他们的年龄时，忽然有位同学大声说：“老师，您把您的结果告诉我，我也能猜出您今年多大了”？我略沉思了一下说“75”，他低头算一会，马上说：“40岁”。你猜对了！当场对他进行了表扬。接着我问他，你是怎么猜出的呢？他一本正经地说：“你看，75+5=80，再拿80÷2=40，所以你40岁了，老师我猜的对不对？”“猜对了，你真聪明”。趁着这个机会，我向同学们解释：假设你的年龄为x岁，那么2x甲-5=21，2 x乙-5=23，所以x甲=13，x乙=14；紧接着又向同学们介绍了方程的概念。通过一个小小的游戏不仅使学生掌握了方程的概念，而且还为以后学习解方程打下了基础。在这轻松、欢快的氛围下，学生很快就进入了课堂的“角色”。
师师互动、师生互动、生生互动，形成了一个以谈话进行的双向交流，讨论进行的多向交流，探究研讨进行的综合交流的立体信息交流网络。通过互看、互说、互辩、互帮、互问、互评，实现了由单向师生传递向多向立体化综合交流转变，在“非线性主干循环活动型”单元教学模式中起到不可忽视的作用。