随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，作为一门越来越重要的交际语言，英语在日常生活中发挥着举足轻重的作用。越来越多的学生意识到这种文化需求，将其作为一种能力和机会，试着去掌握这种国际语言。然而，在经过十年的英语学习之后，仍然有很多的学生不太会听，说，读，写。无疑，引起无效的英语教学的因素有很多，如缺乏语言环境，过重的课程负担以及应试教育系统等。但在我看来，最主要的因素是僵硬的传统填鸭式教学模式。受到这种模式的影响，学生过于依赖老师，没有老师的指引，他们不知道怎样利用他们的时间去自主地学习，不能明确他们的学习目标，不会选择合适的资料去达到这个目标，更不用说独立地继续这个毕生的学习。
　　近年来，根据《基础教育课程纲要》的精神，结合英语学科自身的特点，国家教育部制定了新课程标准。《标准》体现的基本理念之一是：优化学习方式，提高自主学习能力。加拿大语言教学专家斯特恩曾指出，第二外语教育应该能够使学生发展他们的自主学习能力，即“给予他们能力去帮助他们自己继续独立地学习”。越来越多的英语教师意识到提高学生自主学习能力的重要性并作出很大的努力去改进。而课堂教学是一个训练的过程，它应该提供学生机会去发展他们的自主学习能力，使得他们的潜力得以发挥。
　　在这篇论文里，我会陈述我对关于英语课堂学生的自主学习能力发展的三个方面因素的理解。
　　一、设定实用和有意义的目标
　　由学生自己设定目标是走向自主学习的第一步。学习的目的是一个人的渴望的结果，是他的方向和目标。如果学生在他们的脑中有一个明确而一致的目标，他们会有内在的动机去更好地利用时间努力学习，全力发挥他们的潜力。因此学生需要学习怎样设定对他们有益的目标。首先，目标应该是实用并与他们的课程要求和他们的缺点一致的。如果目标设定得太高、太低，或与他们的需求结果不相关的，学生的努力就会白费。其次，目标应该是有意义的，有意义的学习应在原有的结构和储存系统里注入新的信息，能够确保学生从所学中联系他们已知的东西，以使整个学习过程有意义。有意义的目标是有建设性和竞争性的，是能够满足一个人的需求，唤醒他的兴趣和热情的。只有当学生自己设定一个实用和有意义的目标，他们才能作出正确的学习计划，选择合适的学习资料，有效地缩短与其他学生之间的差距。
　　二、指导学生选择合适的策略
　　在传统的英语课堂里，教学趋向于使用同一种教学模式和同一种教学风格来传递知识，不知道学生个人的差异，教学就变成了另一个使学习无效的原因。众所周知，学生在他们各自的语言学习根基、认知、情感和社会文化背景中都有很大的差异。尤其是近几年，中国的入学率的扩充带来了更大的个人差异，教师很难在课堂上顾及到所有不同层次的学生。在这种情况下，教师就更需要在学生各自的差异和需求的基础上用有效和明确的学习策略来训练学生。只有当学生有一个明确的“怎样学习”的观念，他们才能够更好更快地达到他们的目标。
　　教师需指导学生认识到他们所选择的策略要与他们的学习弱点，学习环境，认知能力和学习目标相一致。例如，那些英语基础较差的人应该接受特殊的策略來扩展他们的词汇，提高他们的语法理解力，在课上课后最大限度的利用机会来练习语言技巧，从而为语言学习发展一种“感觉”。同时，学习策略并不是固定的，并且由于人与人，时间与时间的差异而会有所不同，学生应该要随时根据自身的需求调整他们的学习策略，才能如鱼得水。
　　三、在学习过程中提升自我评价
　　在自主学习的课堂上，评价有着一种回顾和前瞻的作用，因过去的学习经验可以反射在为未来的行动计划的改变之上。在传统的英语课堂上，学生趋向于由测试分数来评定，这已被证实是远远不够的。学生应该有能力自我评定学习进程。因为只有当他们自己评定自己的学习进程，他们才能从中吸取教训，自觉地修改学习策略，设立新的目标。
　　评价通常是通过做练习来进行的，从中学生可以看到他们在学习上的弱点，然后及时由老师的或同学的修正或注释来制定他们的学习策略。在课堂上，评价的目的就是培养学生的自主学习能力，学生的能力精密地反映在他们的学习上，这是一种学习环境效力的方法。因此，应组织更多的学习活动来发展他们的评价能力。如鼓励学生用口头陈述和写作业评价，并在每节课后给予时间学生简略的反思，“为什么我们要这么做？”“它有什么帮助？”“从中我可以学到什么？”等。这些自我反省活动有助于创造一个鼓励的环境，学生可以从评价他人中更好地掌控他们自己的学习。
　　学生的自主学习能力包括设立目标，定义内容和进程，选择方法和技巧，监测程序和评价学习的成果。然而由于长期的传统填鸭式方法，学生无疑会在转换学习风格和为自己的学习负责方面有些困难。尤其是对那些羞怯内向的人而言。他们可能很难适应那种要求他们主动参与和自主学习的教学方法和学习氛围。在这种情况下，学生需要明白如何在课堂上实行自导式学习，同时，教师需要鼓励那些被动的学生，让他们意识到提高他们自主学习的急迫性，帮助他们认识到成功的语言学习大部分取决于他们自己。
　　上述的课堂计划不仅仅包括学生的主动参与和合作，也包括对教师的组织能力的高要求。他们需要对什么是学生的自主学习能力和怎样指导学生在课上课后通过新的方法达到他们的目标有一个很清晰的概念。只有当学生不依赖教师而能自觉学习，他们才能形成自主学习的习惯，甚至在完成他们正式的学习之后，继续这种终生的语言学习。