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【摘要】随着课改的不断深入，新课标提倡的自主合作学习已被广泛应用。然而具体的实施过程中却出现了“流于形式，华而不实”，“着眼问题，淡化过程”，“表热实冷，合作淡然”，“能者独尊，弱者失趣”诸多不良现象。本文从选择适当的自主合作内容、合作学习中的合理分组、合作学习和自主学习的关系、建立互赖关系这几个方面来谈谈实施自主合作学习的感受。
【关键词】合作学习 自主学习 目标 效果
课间，学生的对话引起我的极大兴致，“这节课讨论时你们组回答的次数最多，你一共回答几次？”，“哎，别提了！哪能轮到我？问题都让学习好的同学回答了。”我赶忙上前插了一句，“他们回答的问题你都会吗？”“有些弄不懂，也没听明白，但有些太简单，根本不需要再讨论了！”同学都抢着说。“那弄不懂的该怎么办呢？”我又问，“不知道！”他们说。这样一番话让我沉思良久……目前，大家都在践行自主合作学习，但如何真正实现自主合作学习，我谈谈自己的点滴体会。
一、选择适当的学习内容
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学內容，学生实际和教学环境等，选择有价值的内容。一般来说，较简单的只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂的可以采用小组合作学习。例如，我曾听过一节初三英语阅读课《The man who never gave up》。当时老师在教授新单词句型后，呈现了几个问题，然后要求学生分组合作讨论出答案。
1.When and where was Edison born？
2.How long was he at school？
3.Why didn’t his teacher like him？
这三个问题只要阅读了课文，就能很容易地找到答案，还需要小组合作吗？
选择的话题要切合学生的生活，有趣味性、可行性与探究性，让学生有话可说。例如，我在教Family Tree这一课时，学完新单词后，引导学生通过小组合作学习来对新的单词进行巩固。每个小组都帮Chen Jiamin设计一个Family Tree，要求必须要用上所学的新单词，并且要给每个家庭成员起名字并写清楚与Chen Jiamin的关系。汇报时各小组派一个代表或全组一起向全班介绍他们组的Family Tree。
二、科学分组实现合作
合作学习的重要形式是学生以小组为单位共同完成学习任务，分组是否合理直接影响教学和学习的效果。分组有一个原则就是要有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程，在达到预期学习目标的过程中，能够彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。
三、“自主”是实现“合作”的基础
没有学生个体的自动、自学、自得的过程，合作学习则是一句空话。教学中，有些课堂从一开始就合作，一直到下课，留给学生独立思考的时间是少之又少。有些课为了追求合作气氛，教室里闹哄哄的环境，对于需要安静才能完成的独立思考是根本不可能实现。学生没有思考，就进入了讨论阶段，没有个人见解，哪里还有合作学习。合作学习是建立在学生独立思考后的基础上的，在学生解决某个问题遇到障碍，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望，这时进行合作学习才有价值有成效。
四、建立多角度的互赖关系实现合作
我们可以用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖、帮助的关系。只有当学生认识到他们这种“生死与共”的关系，即只有所有成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。因此建立多角度的相互依赖关系的学习环境相当重要，可以说没有积极互赖，合作学习只是一个形式。
1.目标互赖。以 Book 3 Lesson 33为例。笔者在引入 What’s it made of？ It’s made of...What’s it used for？ It’s used for...Where is it made？ It is made in...等句型之后，投影列出衣服、邮票等实物，鼓励学生利用这些句型进行小组交流，并定下小组目标“确保每位成员都能利用这些句型进行交流”。这样不仅促进了学生在互赖的环境中迅速掌握了学习材料，也提高了学生与人合作的技能，而帮助者在帮助别人的同时也进一步巩固了自己的知识，提高了能力。
2.奖励互赖。当小组成员通过共同努力，取得了进步或达到了共同目标时，优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。例如：对学生测试后，我给每个组计算出提高分，优胜组给予一定的奖励。具体做法是：根据学生平时成绩给他定一个基础分，如成绩中等的学生，他的基础可定为80分。如果他测验分数是85，那么他的提高分为5分，然后将组内小组成员的提高分相加，总提高分数高的小组胜出。这样做，既增强了组间学生的竞争意识，又促进组内学生的合作意识，促使成绩好的学生帮助成绩差的学生，从而增加小组的竞争力，提高了学生的学习兴趣。这种积极的奖励互赖可以最大限度地调动学生学习的积极性，增强他们的合作意识与竞争意识。
理论来源于实践，只要我们勤于观察、勤于思考，就能不断发现问题，提高认识，找到科学规律，然后在科学理论的指导下，我们的教学一定会突飞猛进！
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社.2003.
[2]朱玲.英语学习中的小组合作学习模式初探.
[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社.
【关键词】合作学习 自主学习 目标 效果
课间，学生的对话引起我的极大兴致，“这节课讨论时你们组回答的次数最多，你一共回答几次？”，“哎，别提了！哪能轮到我？问题都让学习好的同学回答了。”我赶忙上前插了一句，“他们回答的问题你都会吗？”“有些弄不懂，也没听明白，但有些太简单，根本不需要再讨论了！”同学都抢着说。“那弄不懂的该怎么办呢？”我又问，“不知道！”他们说。这样一番话让我沉思良久……目前，大家都在践行自主合作学习，但如何真正实现自主合作学习，我谈谈自己的点滴体会。
一、选择适当的学习内容
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学內容，学生实际和教学环境等，选择有价值的内容。一般来说，较简单的只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂的可以采用小组合作学习。例如，我曾听过一节初三英语阅读课《The man who never gave up》。当时老师在教授新单词句型后，呈现了几个问题，然后要求学生分组合作讨论出答案。
1.When and where was Edison born？
2.How long was he at school？
3.Why didn’t his teacher like him？
这三个问题只要阅读了课文，就能很容易地找到答案，还需要小组合作吗？
选择的话题要切合学生的生活，有趣味性、可行性与探究性，让学生有话可说。例如，我在教Family Tree这一课时，学完新单词后，引导学生通过小组合作学习来对新的单词进行巩固。每个小组都帮Chen Jiamin设计一个Family Tree，要求必须要用上所学的新单词，并且要给每个家庭成员起名字并写清楚与Chen Jiamin的关系。汇报时各小组派一个代表或全组一起向全班介绍他们组的Family Tree。
二、科学分组实现合作
合作学习的重要形式是学生以小组为单位共同完成学习任务，分组是否合理直接影响教学和学习的效果。分组有一个原则就是要有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程，在达到预期学习目标的过程中，能够彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。
三、“自主”是实现“合作”的基础
没有学生个体的自动、自学、自得的过程，合作学习则是一句空话。教学中，有些课堂从一开始就合作，一直到下课，留给学生独立思考的时间是少之又少。有些课为了追求合作气氛，教室里闹哄哄的环境，对于需要安静才能完成的独立思考是根本不可能实现。学生没有思考，就进入了讨论阶段，没有个人见解，哪里还有合作学习。合作学习是建立在学生独立思考后的基础上的，在学生解决某个问题遇到障碍，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望，这时进行合作学习才有价值有成效。
四、建立多角度的互赖关系实现合作
我们可以用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖、帮助的关系。只有当学生认识到他们这种“生死与共”的关系，即只有所有成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。因此建立多角度的相互依赖关系的学习环境相当重要，可以说没有积极互赖，合作学习只是一个形式。
1.目标互赖。以 Book 3 Lesson 33为例。笔者在引入 What’s it made of？ It’s made of...What’s it used for？ It’s used for...Where is it made？ It is made in...等句型之后，投影列出衣服、邮票等实物，鼓励学生利用这些句型进行小组交流，并定下小组目标“确保每位成员都能利用这些句型进行交流”。这样不仅促进了学生在互赖的环境中迅速掌握了学习材料，也提高了学生与人合作的技能，而帮助者在帮助别人的同时也进一步巩固了自己的知识，提高了能力。
2.奖励互赖。当小组成员通过共同努力，取得了进步或达到了共同目标时，优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。例如：对学生测试后，我给每个组计算出提高分，优胜组给予一定的奖励。具体做法是：根据学生平时成绩给他定一个基础分，如成绩中等的学生，他的基础可定为80分。如果他测验分数是85，那么他的提高分为5分，然后将组内小组成员的提高分相加，总提高分数高的小组胜出。这样做，既增强了组间学生的竞争意识，又促进组内学生的合作意识，促使成绩好的学生帮助成绩差的学生，从而增加小组的竞争力，提高了学生的学习兴趣。这种积极的奖励互赖可以最大限度地调动学生学习的积极性，增强他们的合作意识与竞争意识。
理论来源于实践，只要我们勤于观察、勤于思考，就能不断发现问题，提高认识，找到科学规律，然后在科学理论的指导下，我们的教学一定会突飞猛进！
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社.2003.
[2]朱玲.英语学习中的小组合作学习模式初探.
[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社.