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【摘要】数学课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互動、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，数学教学活动中学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，使学生掌握恰当的数学学习方法。”因此在教学中应加强对学生学法的指导，使学生从学会向会学转化。
【关键词】数学教学 学法指导 自主探究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0168-01
一、巧设教学情境，让学生主动参与数学学习
“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此教师在教学中要善于创设教学情境，采用多种导入的情境，如游戏的情境、故事的情境、回顾比较的情境等。这些情境能迅速激发学生的学习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。
二、加强学习方法指导，让学生学会参与数学学习
学生的学习方法是完成课堂上学习任务而采取的学习方式和手段，是与教师的实施过程密切相关的。学生的认知活动，是教师指导下由不知到知，由知之甚少到知之较多的转化过程。要完成这个“转化”，既离不开教师的主导作用，也离不开学生的主体地位的发挥。离开学生的积极思维，他们就不能掌握知识，不能发展智力，就不会有所创新。因此，教师应教会学生学习，教学的着眼点应是教学生“会学”，而不是教学生“学会”，要掌握学习方法，知道怎样学习。正所谓：授之以渔，则终身受用无穷。
在学生学习方法的指导上我主要从以下三个方面来做的：
1.独立思考方法的指导
学生在学习时经常有这样的困惑：同一类题目老师讲的时候似乎都懂，而自己独立做时则不知如何下手！这就说明学生的独立思考能力不强，他们在听课和习题课中，总习惯于跟着老师或其他同学的思路走，当自己独立解决问题时，就感到力不从心。指导学生独立思考可以从上课、作业及试卷讲评做起。
首先，上课时尽可能使学生眼、脑、手并用。单一的接受性学习使得学生感觉学习单调乏味，自觉性很低，学习效果也不佳，特别是在处理新情境下的问题时变得无所适从，不知该如何着手。让学生在自主探究合作交流中学会学习，使得单一的学习方式动态化，让学生尝试体验到学习成功的愉快，学习过程的快乐，以及独立思考的喜悦。同时，课堂还需调动学生动脑、动手、动嘴。以激发学生的主动性和创造性，使学生的思维始终处于活跃状态。
其次，作业要督促学生独立完成。无论是课堂上的练习作业，还是课后的家庭作业，都一定要求学生独立完成，克服依赖教师讲的习惯。同时老师讲解时，也要点到为止，留下一些空白，让学生自己去探索、去思考，避免替学生包办。
第三，每次考试之后，进行试卷讲评，可由学生自己先评。单元测试卷的评卷，也可把学生分成多个小组，采用学生互评的方式，这样学生在批改试卷中，会积极动脑，加深对知识的理解、巩固，发现出错的地方能独自分析，遇到解决不了的问题，会相互讨论交流，共同提高。这样做不仅提高了学生的独立思考能力，还激发了他们的学习兴趣和探索精神。
2.总结学习过程的指导
数学教学要重视数学联系的教学，即老师在教学时要注意新旧知识的联系。教学中，一方面要引导学生积极主动地参与学习的全过程;另一方面要引导学生回忆学习过程、总结学习过程。运用总结学习过程中的一些方法，完成一些简单的自学，提升学生的自学能力。例如：教学二年级《长方形和正方形的认识》的时候，在认识完长方形的特征后，引导学生回顾认识长方形过程中运用了猜想——验证——总结的学习方法，然后让学生自主探究正方形的特征。这样增强了学生学法的指导，学生学起来就更加轻松。
3.整理知识脉络的指导
在学习了大量的数学知识之后，对于知识的整理就尤为重要。相近的知识概念还很容易混淆，不利于形成一定的知识网络。因此，在学习完一个单元或整册书之后，应该让学生自己总结、梳理知识，归纳方法。引导学生对数学知识进行整理，把所学知识联系起来，形成一定的知识结构和一定的数学思维。只有通过学生自己对知识整体性的总结，才能达到学习的更高层次，使知识在头脑中清晰化、网络化，形成知识体系，提高自学能力。
总之，实践证明忽视了“学”，“教”就失去了针对性。数学学习方法指导是一个非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力多元组成的统一整体，因此，应以系统整体的观点进行学法指导，目的在于使学生加强学习修养，激发学习动机。教师应指导学生掌握科学的学习方法，进而提高学生学习能力。要从学法的角度研究教法的改革，即把研究学生学习的过程作为重点，把研究学生的学习状况和如何教会学生学习贯穿到每一个教学环节。“教会学生学习”不应只停留在一句口号上，而是要切实地把它融入到具体的教学过程中去，让学生真正地体会到学习的乐趣与学习的兴趣，这样才能让学生从“会学”到“乐学”最后达到“善学”。
【关键词】数学教学 学法指导 自主探究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0168-01
一、巧设教学情境，让学生主动参与数学学习
“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此教师在教学中要善于创设教学情境，采用多种导入的情境，如游戏的情境、故事的情境、回顾比较的情境等。这些情境能迅速激发学生的学习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。
二、加强学习方法指导，让学生学会参与数学学习
学生的学习方法是完成课堂上学习任务而采取的学习方式和手段，是与教师的实施过程密切相关的。学生的认知活动，是教师指导下由不知到知，由知之甚少到知之较多的转化过程。要完成这个“转化”，既离不开教师的主导作用，也离不开学生的主体地位的发挥。离开学生的积极思维，他们就不能掌握知识，不能发展智力，就不会有所创新。因此，教师应教会学生学习，教学的着眼点应是教学生“会学”，而不是教学生“学会”，要掌握学习方法，知道怎样学习。正所谓：授之以渔，则终身受用无穷。
在学生学习方法的指导上我主要从以下三个方面来做的：
1.独立思考方法的指导
学生在学习时经常有这样的困惑：同一类题目老师讲的时候似乎都懂，而自己独立做时则不知如何下手！这就说明学生的独立思考能力不强，他们在听课和习题课中，总习惯于跟着老师或其他同学的思路走，当自己独立解决问题时，就感到力不从心。指导学生独立思考可以从上课、作业及试卷讲评做起。
首先，上课时尽可能使学生眼、脑、手并用。单一的接受性学习使得学生感觉学习单调乏味，自觉性很低，学习效果也不佳，特别是在处理新情境下的问题时变得无所适从，不知该如何着手。让学生在自主探究合作交流中学会学习，使得单一的学习方式动态化，让学生尝试体验到学习成功的愉快，学习过程的快乐，以及独立思考的喜悦。同时，课堂还需调动学生动脑、动手、动嘴。以激发学生的主动性和创造性，使学生的思维始终处于活跃状态。
其次，作业要督促学生独立完成。无论是课堂上的练习作业，还是课后的家庭作业，都一定要求学生独立完成，克服依赖教师讲的习惯。同时老师讲解时，也要点到为止，留下一些空白，让学生自己去探索、去思考，避免替学生包办。
第三，每次考试之后，进行试卷讲评，可由学生自己先评。单元测试卷的评卷，也可把学生分成多个小组，采用学生互评的方式，这样学生在批改试卷中，会积极动脑，加深对知识的理解、巩固，发现出错的地方能独自分析，遇到解决不了的问题，会相互讨论交流，共同提高。这样做不仅提高了学生的独立思考能力，还激发了他们的学习兴趣和探索精神。
2.总结学习过程的指导
数学教学要重视数学联系的教学，即老师在教学时要注意新旧知识的联系。教学中，一方面要引导学生积极主动地参与学习的全过程;另一方面要引导学生回忆学习过程、总结学习过程。运用总结学习过程中的一些方法，完成一些简单的自学，提升学生的自学能力。例如：教学二年级《长方形和正方形的认识》的时候，在认识完长方形的特征后，引导学生回顾认识长方形过程中运用了猜想——验证——总结的学习方法，然后让学生自主探究正方形的特征。这样增强了学生学法的指导，学生学起来就更加轻松。
3.整理知识脉络的指导
在学习了大量的数学知识之后，对于知识的整理就尤为重要。相近的知识概念还很容易混淆，不利于形成一定的知识网络。因此，在学习完一个单元或整册书之后，应该让学生自己总结、梳理知识，归纳方法。引导学生对数学知识进行整理，把所学知识联系起来，形成一定的知识结构和一定的数学思维。只有通过学生自己对知识整体性的总结，才能达到学习的更高层次，使知识在头脑中清晰化、网络化，形成知识体系，提高自学能力。
总之，实践证明忽视了“学”，“教”就失去了针对性。数学学习方法指导是一个非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力多元组成的统一整体，因此，应以系统整体的观点进行学法指导，目的在于使学生加强学习修养，激发学习动机。教师应指导学生掌握科学的学习方法，进而提高学生学习能力。要从学法的角度研究教法的改革，即把研究学生学习的过程作为重点，把研究学生的学习状况和如何教会学生学习贯穿到每一个教学环节。“教会学生学习”不应只停留在一句口号上，而是要切实地把它融入到具体的教学过程中去，让学生真正地体会到学习的乐趣与学习的兴趣，这样才能让学生从“会学”到“乐学”最后达到“善学”。