参加课堂教学的评议活动，也是提高教师教学能力和自身素质的重要途径，那么怎样评议历史课堂教学呢？我只要从以下几个方面着眼。
　　 一、看教学目标是否明确恰当
　　 评议教学目标是否恰当，考虑到两个方面:一是知识教育；二是思想教育，二者是相辅相成的，是统一的，不能把二者机械地分开，也不应片面强调一个方面，比如讲授“三国鼎立”这节课，将“讲述三国鼎立局面的形成，使学生了解三国鼎立局面形成的过程，如魏、蜀、吴三国生产恢复发展的情况”。这种方法是学生了解的是“过程”，“情况”，而不是通过史实使学生了解历史现象或历史事件的本质和意义，将教学目标变成教学内容索引，只进行知识教育，而忽视这堂课的思想教育任务。反之，只强调思想政治教育，不把牢固掌握的一些基本史实明确地规定在教学目标中，也会产生不重视史实，使所学的理论知识和思想政治教育架空的偏向。评议教学目标制定的如何，还要看是否从两个事实出发，二是从学生实际出发。
　　 二、看教学内容是否科学、具体、系统
　　 教学内容的好坏可从三个方面来看，一是看教学内容的科学性、思想性，科学性要求教师所讲的史实必须真实可靠，并运用马克思主义的观点统帅史实，对史实进行分析，作出结论，即史与论要有机地统一起来。思想性要求在传授科学知识的基础上向学生进行思想政治教育，培养他们辩证唯物之一的世界观。如果史实不真实，那就无法正确认识客观世界，也不可能得出科学结论。早评议科学性、思想性方面还须注意教师对概念的理解，有时对概念理解不透也会出现科学性错误，联系实际进行思想教育是要通过史实的评述和分析，培养学生的爱国主义，国际主义的情感和提高他们的社会主义、共产主义觉悟。二是看教学内容的具体性、形象性，历史学科是以具体的史实为基础的学科，“具体”二字正是历史学科的特征，教材由于篇幅所限，所叙史实往往是浓缩的。教师只有把浓缩的史实展开，使之具体化，才能在学生的思维中形成生动的历史表象，为进一步形成历史概念打下基础。这一具体化工作体现着教师处理教材的艺术是一种创造性的劳动。如讲“中法战争”中的《中法条约》内容时，教师对这样的内容应该加工处理，具体展开，教师如能再补充一些生动具体的史实，不仅有助于形成表象，加深历史概念，而且能够激发学生爱国主义的热情，以及对外国侵略者和卖国贼的痛恨。具体形象性还要求将教材处理的生动有趣。三是看教学内容的系统性、连贯性。在怎样评议教学内容的系统性、连贯性呢？首先看教师讲课时是否注意了教材间的纵横联系。历史学科具有严密的系统性，每一桩历史事件都和上、下、左、右的其他历史事件有着互相联系、互相制约的关系。中学历史教学是以课程标准和教科书为依据的，大纲和教科书的系统性，只是学生取得系统知识的一个基础，学生是否真正能够学到系统的知识，还取决于教学过程。教师在讲课时，不紧要联系旧教材，还要认真地对有关历史现象、历史事件进行比较，讲世界史对一个国家的后期历史和前期历史不进行联系，不注意一节课在整个历史体系中的地位，不设法讲明历史发展的趋势和规律，尽管教师是按照教科书的系统讲的，但学生所学到的往往还是一个个孤立的东西，很难掌握到系统的知识。
　　 三、看教学方法是否运用恰当
　　 评议教学方法，要看是否适合教学内容，在一堂课中，教师采用何种方法，不能凭主观愿望来决定，在相当大的程度上取决于教学内容。由于教学内容多种多样，教学方法上也要适合教学内容而灵活多样，各种方法相辅相成，可以互相调节，互相作用。看是否启发了学生的积极思维，就是使学生开动脑筋，让他们通过自己的思维活动，自觉地、主动地掌握知识，而不是被动承受，呆学死记。学习就本质而言，是一种智力活动，脑子不动是不行的。启发学生积极思维是为了形成学生正确的历史表象和科学的概念，而形成历史表象和历史概念又是为了达到教学目的，完成教学任务服务的。
　　 通过以上综述，评议一堂历史课，只有深切体会教学的甘苦，才能了解别人的长处和不足，将出具体、中肯、深刻的意见来，即帮助了别人，也提高了自己。