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〔关键词〕 语文教学；个性化阅读；探究性阅读；目的性阅读
〔中图分类号〕 G633.33
〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
01（B）—0064—01
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程”。以前的语文教学忽视了学生阅读的主体性，忽视了学生对文本主动、自主的阅读，限制了学生的思维，压制了学生的创造力，影响了学生潜能的发挥。
根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，可以从整体上来考虑，具体可分三个阶段。
一、个性化阅读
这一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。教师应从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。“兴趣是最好的老师”，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。
为了培养学生的课外阅读兴趣，笔者在实际教学中是这样进行的。
1.发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，让课内阅读来带动课外阅读。例如，在学习海明威的《老人与海》时，可以再介绍一些其他作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。
2.开展形式多样的活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以通过每天5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得，或利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，从而获得成功的体验。
3.努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。
当然让学生“兴趣”阅读，并不等于放任自流。而是通过这种个性化阅读，来培养学生的阅读兴趣，并可以进一步引导学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入自觉地学习打下基础。
二、探究性阅读
著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面，一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。
例如，在《雅舍》的教学过程中，教师就要首先立足文本，引导学生探究，然后把握方向，适时引导，最后提示方法，授之以渔。
在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读。在阅读活动中，要解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，从而全面提高学生的语文素养。
三、目的性阅读
就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：
1.明确问题，确立阅读目标。用有涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。
2.自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。
3.讨论交流，提高阅读效率。学生可先分小组讨论、研究，再由教师加以启发引导。
4.交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、完善，最后由教师评价。
在这里，教师不再是知识的权威，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，教师应有很强的驾驭能力、组织协调能力和开放民主、宽容合作、平等自由的教学心态。同时学生也应该主动积极探索、独立思考，有目的性的提高学生的阅读水平。
在实施新课标所倡导的课内向课外延伸的教学思想的过程中，我们应学习新理念，走出误区，以学生为主体，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，适应新的教学评价。让学生能展开兴趣的翅膀，翱翔在语文浩瀚的海洋里，从而到达成功的彼岸。
编辑：郭裕嘉
〔中图分类号〕 G633.33
〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
01（B）—0064—01
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程”。以前的语文教学忽视了学生阅读的主体性，忽视了学生对文本主动、自主的阅读，限制了学生的思维，压制了学生的创造力，影响了学生潜能的发挥。
根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，可以从整体上来考虑，具体可分三个阶段。
一、个性化阅读
这一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。教师应从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。“兴趣是最好的老师”，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。
为了培养学生的课外阅读兴趣，笔者在实际教学中是这样进行的。
1.发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，让课内阅读来带动课外阅读。例如，在学习海明威的《老人与海》时，可以再介绍一些其他作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。
2.开展形式多样的活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以通过每天5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得，或利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，从而获得成功的体验。
3.努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。
当然让学生“兴趣”阅读，并不等于放任自流。而是通过这种个性化阅读，来培养学生的阅读兴趣，并可以进一步引导学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入自觉地学习打下基础。
二、探究性阅读
著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面，一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。
例如，在《雅舍》的教学过程中，教师就要首先立足文本，引导学生探究，然后把握方向，适时引导，最后提示方法，授之以渔。
在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读。在阅读活动中，要解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，从而全面提高学生的语文素养。
三、目的性阅读
就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：
1.明确问题，确立阅读目标。用有涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。
2.自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。
3.讨论交流，提高阅读效率。学生可先分小组讨论、研究，再由教师加以启发引导。
4.交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、完善，最后由教师评价。
在这里，教师不再是知识的权威，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，教师应有很强的驾驭能力、组织协调能力和开放民主、宽容合作、平等自由的教学心态。同时学生也应该主动积极探索、独立思考，有目的性的提高学生的阅读水平。
在实施新课标所倡导的课内向课外延伸的教学思想的过程中，我们应学习新理念，走出误区，以学生为主体，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，适应新的教学评价。让学生能展开兴趣的翅膀，翱翔在语文浩瀚的海洋里，从而到达成功的彼岸。
编辑：郭裕嘉