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随着课程改革的不断深入，传统的教学模式发生了一些改变，教学过程朝着更加多元化、开放化发展。对于初中数学教学过程而言，教师更加需要培养学生的主动学习意识，通过转换课堂主体来增强学生对学习的兴趣。虽然数学的思维模式更加理性化，但并不是我们理解的那种只需要知道公式，就可以解决很多问题，更多的还是需要理解。那么在理解过程中，需要培养学生的主动学习意识，因为学生只有在主动思考的过程中，才能获得对知识的正确理解。
培养主动学习意识对学生的整个学习习惯是有益的。在数学学科中，主动学习意识能让学生开发潜在的能力，培养其创造性思维。现对在初中数学教学过程中培养学生主动学习意识的方法作简析。
一、转化课堂主体，将课堂主动权还给学生
新课标的指导思想就是将课堂的主动权还给学生，学生才是教学活动中的主体。只有将主动权掌握在学生手里，才能更好地培养学生的主动学习意识，从而调动学习的积极性，激发学生的求知欲，促使学生在学习过程中思想集中，获得更好的课堂效率和知识转化率。教师如何将主动权还给学生呢？在实际教学过程中，教师可以适当地对学生进行点拨和启发，通过竞赛等教学活动来体现。
例如，在苏教版初中数学八年级“勾股定理的应用”教学过程中，在介绍勾股定理判定直角三角形的判定条件的知识的时候，单纯灌输理论会让学生不容易懂，通过练习题目会让学生为了解题而解题，不能真正明白其中的道理。教师可以采用活动教学，让同学们拿出自己的三角尺，自己动手量等边三角形、等腰三角形、直角三角形各边长的长度，通过学生自己动手，并提问学生：这些三角形边长之间有什么相同点和不同点？学生回答：等边三角形三边相等，等腰直角三角形的两边的平方之和等于第三边的平方。那么教师继续板书一个非直角的等腰三角形让学生继续计算这三边的关系，并提问：这种关系为什么会与刚才的等腰直角三角形的结论不相同？这个时候教师就能够较好地引出勾股定理对于直角三角形的判定条件，通过一系列的对比，学生的思维得到了充分地激发，也更容易记住和理解。
二、合理创设教学情境，引导学生主动思考
在教学过程中创建教学情景是一种能够帮助学生主动思考的教学方式，它能够将一些数学问题生活化，增加数学科目的趣味性和实用性，提高学生对于数学学习的兴趣，从而引发学生的主动思考和学习意识。
例如，在苏教版初中数学八年级“勾股定理的应用”教学过程中，教师可以根据实际情况设计一些具体情境，将一些数学知识改变成开放式的问题情境，如课本的例题2：一架长10m的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8m.如果梯子的顶端下滑0.5m，你认为梯子的底端会发生什么变化？与同学交流。
创设学生身边的问题情境，为每一个学生提供探索的空间，有利于发挥学生的主体性。这样的问题学生常常会从自己的生活经验出发，产生不同的思考方法和结论（教学中学生可能的结论有：底端也滑动0.5m；如果梯子的顶端滑到地面上，梯子的顶端则滑动8m，估计梯子底端的滑动小于8m，所以梯子的顶端下滑0.5m，它的底端滑动小于0.5m；构造直角三角形，运用勾股定理计算梯子滑动前、后底端到墙的垂直距离的差，得出梯子底端滑动约0.61m的结论等）。通过与同学交流，完善各自的想法，有利于学生主动地把实际问题转化为数学问题，从中感受用数学的眼光审视客观世界的乐趣。
三、培养学生进行自主评价，提高主动学习意识
在教学过程中，评价也是极为重要的一部分，在新课标的要求中，是需要着力培养学生的自我评价能力，在进行自我评价过程中，学生能够更好地认识到自己的优点与缺点，从而找到改善自身能力的方法，与此同时，着重培养学生自主的意识，在意识到自己的缺陷之后，自主的改善比起教师或者家长外加条件的改善，结果是有着很大区别的。在评价过程中，不能单一采用自主评价模式，需要通过教师评价和同学之间的相互评价相结合来体现出评价的价值。
例如，在苏教版初中数学八年级“勾股定理的应用”教学过程中，第一堂课结束后，可以进行一次简短地自我评价，梳理一下课程知识。当整个单元的内容结束后，再次进行一次自我评价。对于两次评价过程中，有明显进步的可以给予相应奖励，并让他给同学讲解一下自己在哪一方面进步了，如何找到进步的方法的，给其他进步不是很明显的同学一个方法的借鉴，同时还需要鼓励那些原地踏步的学生，不要让他们感到气馁而抗拒自我评价。自我评价也可以通过多种方式展开，并不是固定地需要在课后举行，也不一定需要某一种形式。例如，教师在布置家庭作业的时候，就可以开展自查项目，交由老师之后，老师再给予评价，通过老师和自己的评价之间的对比，让学生明白自己的缺陷和优点在老师眼中有何不同，为什么出现不同，同时也可以通过学习成绩的提高，让他们感受到由自我评价带来的成功的喜悦，从而增强学生主动学习的意识。
数学是一个开发学生理性思维的课程，需要学生学会独立思考，研究问题，而不是老师灌输解题方法，让学生变成一个解题机器。为此，在教学过程中，教师要切实转变教学理念，注重学生主动学习意识的培养，转化课堂主体，将课堂主动权还给学生。教学中合理创建教学情境，引导学生主动思考。循序渐进地培养学生自主评价，提高主动学习意识。
培养主动学习意识对学生的整个学习习惯是有益的。在数学学科中，主动学习意识能让学生开发潜在的能力，培养其创造性思维。现对在初中数学教学过程中培养学生主动学习意识的方法作简析。
一、转化课堂主体，将课堂主动权还给学生
新课标的指导思想就是将课堂的主动权还给学生，学生才是教学活动中的主体。只有将主动权掌握在学生手里，才能更好地培养学生的主动学习意识，从而调动学习的积极性，激发学生的求知欲，促使学生在学习过程中思想集中，获得更好的课堂效率和知识转化率。教师如何将主动权还给学生呢？在实际教学过程中，教师可以适当地对学生进行点拨和启发，通过竞赛等教学活动来体现。
例如，在苏教版初中数学八年级“勾股定理的应用”教学过程中，在介绍勾股定理判定直角三角形的判定条件的知识的时候，单纯灌输理论会让学生不容易懂，通过练习题目会让学生为了解题而解题，不能真正明白其中的道理。教师可以采用活动教学，让同学们拿出自己的三角尺，自己动手量等边三角形、等腰三角形、直角三角形各边长的长度，通过学生自己动手，并提问学生：这些三角形边长之间有什么相同点和不同点？学生回答：等边三角形三边相等，等腰直角三角形的两边的平方之和等于第三边的平方。那么教师继续板书一个非直角的等腰三角形让学生继续计算这三边的关系，并提问：这种关系为什么会与刚才的等腰直角三角形的结论不相同？这个时候教师就能够较好地引出勾股定理对于直角三角形的判定条件，通过一系列的对比，学生的思维得到了充分地激发，也更容易记住和理解。
二、合理创设教学情境，引导学生主动思考
在教学过程中创建教学情景是一种能够帮助学生主动思考的教学方式，它能够将一些数学问题生活化，增加数学科目的趣味性和实用性，提高学生对于数学学习的兴趣，从而引发学生的主动思考和学习意识。
例如，在苏教版初中数学八年级“勾股定理的应用”教学过程中，教师可以根据实际情况设计一些具体情境，将一些数学知识改变成开放式的问题情境，如课本的例题2：一架长10m的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8m.如果梯子的顶端下滑0.5m，你认为梯子的底端会发生什么变化？与同学交流。
创设学生身边的问题情境，为每一个学生提供探索的空间，有利于发挥学生的主体性。这样的问题学生常常会从自己的生活经验出发，产生不同的思考方法和结论（教学中学生可能的结论有：底端也滑动0.5m；如果梯子的顶端滑到地面上，梯子的顶端则滑动8m，估计梯子底端的滑动小于8m，所以梯子的顶端下滑0.5m，它的底端滑动小于0.5m；构造直角三角形，运用勾股定理计算梯子滑动前、后底端到墙的垂直距离的差，得出梯子底端滑动约0.61m的结论等）。通过与同学交流，完善各自的想法，有利于学生主动地把实际问题转化为数学问题，从中感受用数学的眼光审视客观世界的乐趣。
三、培养学生进行自主评价，提高主动学习意识
在教学过程中，评价也是极为重要的一部分，在新课标的要求中，是需要着力培养学生的自我评价能力，在进行自我评价过程中，学生能够更好地认识到自己的优点与缺点，从而找到改善自身能力的方法，与此同时，着重培养学生自主的意识，在意识到自己的缺陷之后，自主的改善比起教师或者家长外加条件的改善，结果是有着很大区别的。在评价过程中，不能单一采用自主评价模式，需要通过教师评价和同学之间的相互评价相结合来体现出评价的价值。
例如，在苏教版初中数学八年级“勾股定理的应用”教学过程中，第一堂课结束后，可以进行一次简短地自我评价，梳理一下课程知识。当整个单元的内容结束后，再次进行一次自我评价。对于两次评价过程中，有明显进步的可以给予相应奖励，并让他给同学讲解一下自己在哪一方面进步了，如何找到进步的方法的，给其他进步不是很明显的同学一个方法的借鉴，同时还需要鼓励那些原地踏步的学生，不要让他们感到气馁而抗拒自我评价。自我评价也可以通过多种方式展开，并不是固定地需要在课后举行，也不一定需要某一种形式。例如，教师在布置家庭作业的时候，就可以开展自查项目，交由老师之后，老师再给予评价，通过老师和自己的评价之间的对比，让学生明白自己的缺陷和优点在老师眼中有何不同，为什么出现不同，同时也可以通过学习成绩的提高，让他们感受到由自我评价带来的成功的喜悦，从而增强学生主动学习的意识。
数学是一个开发学生理性思维的课程，需要学生学会独立思考，研究问题，而不是老师灌输解题方法，让学生变成一个解题机器。为此，在教学过程中，教师要切实转变教学理念，注重学生主动学习意识的培养，转化课堂主体，将课堂主动权还给学生。教学中合理创建教学情境，引导学生主动思考。循序渐进地培养学生自主评价，提高主动学习意识。