论文部分内容阅读
与城区学生相比，来自偏远农村地区的学生，英语听力相对薄弱，以至每年都有不少农村学生因为听力，影响了中考成绩。英语科目为什么会出现这种“城乡差别”呢？反思之后，我发现影响农村中学学生英语听力的因素主要有两个：
首先，由于受地理位置、周围环境及学校教学条件的限制，偏远农村缺乏说英语的大环境。相对于农村中学而言，城市中的孩子从小可能就重视英语学习，英语基础好；城区学校里多设有“英语角”，学生可以在此交流；市区内有各种各样的英语学习班，甚至可以直接和老外对话。而农村学生条件差，起步晚，接触英语、练听力、学英语只能在课堂。另外，学校各种各样的听力配套设施和现代化教学工具几乎没有。
其次，限于师资水平，部分教师的英语水平不高，口语不流利、不标准，学生听懂的是个人化的英语，听力水平自然受限。还有不少教师理念未改，担心用英语讲课学生听不懂，“汉语灌英语”现象仍然存在。考试前用录音机突击听上几套题，认为集中轰炸能通过应试就行。忽视了英语听力气氛的长期营造，久而久之，学生也就不会主动地去听、去说，听力困难在所难免。
由此，如何提高偏远农村中学生的听力水平，已成为农村中学英语教师的一个重要课题。作为一线教师，提高学生听力不仅是应试之需要，更是学生适应未来社会之需求。从去年开始，我校同组人员对这一课题进行了深入的校本研究，探讨出了一些适合我校英语教学实际情况的策略。具体操作如下：
一、教师加大基本功练习
第一，不能因为学生听力基础差，可能影响到上课效果，英语教师就用汉语代替上课。第二，教师要练好口语，习惯于用英语思考和口语上课。并且力求做到发音与录音保持一致。使我们的学生可以完全融入到纯正英语的环境中，他们才不会因为老师的发音各不相同而听不懂英语，学不好英语。为此，我们在课堂评价、教学比赛中突出了这一项要求。
二、课堂注意创设语言环境
农村中学由于设备和经费有限，学校没有专门的语音室，平时学生也没有相应的听力活动，所以听好英语只能充分利用好课堂45分钟。我们要尽可能地给学生创造“听”外语的氛围，努力排除母语的干扰。教师尽量用学过的英语讲解新词、新课、新句型和课文，学生回答问题要求也要尽力用英语。如教课文时先用学过的英语解析一些句子，然后请同学合上书听课文录音，并有英语回答几个中心问题。充分调动了学生听觉器官的积极性，让学生习惯于在听中学，听力能力水到渠成。
三、充分利用教材听力训练
《英语（新标准）》，是在基础教育课程整体改革需要的趋势下应运而生的一套英语系列教材。纵观这套教材不难发现，《英语（新标准）》特别强调对学生听力能力的培养与训练。在每一个模块的教学中，教材都安排有两个听力训练环节。第一单元，活动一都是一个听力训练，可以此来导入新课。而第三单元当中又有一个听力，内容比第一单元稍难，要求学生在理解短文的基础上回答5-8个问题。
八年级下册 Module2Unit1 Can you tell me where you‘re from? 第一课时的主要学习内容是，Sally到Starsearch接受Chen Han的采访过程。在此之前有一个听力训练，是Sally 打电话到电台询问是否可以带个人一起去Starsearch，为本单元的主题做铺垫。我们采用四步走的方式来解读。
1.分解录音内容，降低听力难度
教学过程实录一
… …（导入新课，和一个学生打电话）
S: Hello? Who’s that speaking?
T: This is Miss Zheng speaking ， may I speak to Teresa ? (有学生开始兴奋。因为可以用电话模拟现场)
S: This is Teresa 1
T: Let‘s go on a trip this afternoon!
S: That’s a good idea!（学生应答十分热烈。）
T: Shall we meet at the school gate at 4pm.
S: OK， see you !
T: Bye-bye!
然后我让学生模仿刚才的对话再造一个相似的对话，结果非常的令人满意，很多学生都想试一试，学生尝试了一个接听者非本人的场景和一个人不在现场的场景，结果比我设想的更好，很多学生举手表示愿意尝试。所以我索性就安排了一个三人小组活动，把气氛推向了高潮。这次活动不但调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，也复习了所有关于打电话的习惯用语。再开始做听力，学生就有了真正的语境，不会摸不着头脑，有效的降低了难度。
2.由浅入深，为听力训练做铺垫
教学过程实录二
T: Look at this picture. Are they making a telephone， too? （展示听力对话中人物Sally与Chen Huan‘s secretary 的图片。）
Ss: Yes， they’re talking.
T: Yes. But what are they talking about? （我故意停顿两三秒，留给学生思考的时间，意在激发学生的探究欲。） Let‘slisten. （播放听力对话的全文）
T: Is the man Chen Huan?
Ss: No， he’s Chen Huan‘s secretary.
Ann: and there’s another one ， maybe she‘s Chen Huan’s secretary（Ann一个一向内向的女孩，这次她居然抢在前面举手发言，欣慰!）
T: So how many people are there you hear?
Ss: Three.
T: Is Chen Huan there at the moment?
Ss: No.
T: What does sally make a telephone to Chen Huan for?
Ss: She wants to know if she can go to the Starsearch with a friend.
(水到渠成，大家对自己的回答很自信)
在听力之前加入了一个打电话的活动，让学生变被动获取信息为主动演示，让学生在开心在真实的语言交际中享受交际带来的快乐。
四、开辟课外听力舞台
就课外而言，学校可以利用现有资源，成立校园广播站，用英语播放学生熟悉和感兴趣的内容，如好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。课外活动时，教师教唱悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象的英语歌曲；可以听英语故事，教师选择一个有趣的故事，尽可能适合学生水平，大声给学生读一段，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。除此之外，还有其它的活动，如“英语口语擂台赛”、“英语朗读大赛”、“英语会话演讲大赛”等。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”听力教学是漫长而艰辛的过程。虽然农村中学条件欠佳，但我相信随着教学改革的不断深入，作为第一线的英语教师，肯定会在具体的教学实践中找出适合自身和学生实际的教学方法，提高学生英语听力。
首先，由于受地理位置、周围环境及学校教学条件的限制，偏远农村缺乏说英语的大环境。相对于农村中学而言，城市中的孩子从小可能就重视英语学习，英语基础好；城区学校里多设有“英语角”，学生可以在此交流；市区内有各种各样的英语学习班，甚至可以直接和老外对话。而农村学生条件差，起步晚，接触英语、练听力、学英语只能在课堂。另外，学校各种各样的听力配套设施和现代化教学工具几乎没有。
其次，限于师资水平，部分教师的英语水平不高，口语不流利、不标准，学生听懂的是个人化的英语，听力水平自然受限。还有不少教师理念未改，担心用英语讲课学生听不懂，“汉语灌英语”现象仍然存在。考试前用录音机突击听上几套题，认为集中轰炸能通过应试就行。忽视了英语听力气氛的长期营造，久而久之，学生也就不会主动地去听、去说，听力困难在所难免。
由此，如何提高偏远农村中学生的听力水平，已成为农村中学英语教师的一个重要课题。作为一线教师，提高学生听力不仅是应试之需要，更是学生适应未来社会之需求。从去年开始，我校同组人员对这一课题进行了深入的校本研究，探讨出了一些适合我校英语教学实际情况的策略。具体操作如下：
一、教师加大基本功练习
第一，不能因为学生听力基础差，可能影响到上课效果，英语教师就用汉语代替上课。第二，教师要练好口语，习惯于用英语思考和口语上课。并且力求做到发音与录音保持一致。使我们的学生可以完全融入到纯正英语的环境中，他们才不会因为老师的发音各不相同而听不懂英语，学不好英语。为此，我们在课堂评价、教学比赛中突出了这一项要求。
二、课堂注意创设语言环境
农村中学由于设备和经费有限，学校没有专门的语音室，平时学生也没有相应的听力活动，所以听好英语只能充分利用好课堂45分钟。我们要尽可能地给学生创造“听”外语的氛围，努力排除母语的干扰。教师尽量用学过的英语讲解新词、新课、新句型和课文，学生回答问题要求也要尽力用英语。如教课文时先用学过的英语解析一些句子，然后请同学合上书听课文录音，并有英语回答几个中心问题。充分调动了学生听觉器官的积极性，让学生习惯于在听中学，听力能力水到渠成。
三、充分利用教材听力训练
《英语（新标准）》，是在基础教育课程整体改革需要的趋势下应运而生的一套英语系列教材。纵观这套教材不难发现，《英语（新标准）》特别强调对学生听力能力的培养与训练。在每一个模块的教学中，教材都安排有两个听力训练环节。第一单元，活动一都是一个听力训练，可以此来导入新课。而第三单元当中又有一个听力，内容比第一单元稍难，要求学生在理解短文的基础上回答5-8个问题。
八年级下册 Module2Unit1 Can you tell me where you‘re from? 第一课时的主要学习内容是，Sally到Starsearch接受Chen Han的采访过程。在此之前有一个听力训练，是Sally 打电话到电台询问是否可以带个人一起去Starsearch，为本单元的主题做铺垫。我们采用四步走的方式来解读。
1.分解录音内容，降低听力难度
教学过程实录一
… …（导入新课，和一个学生打电话）
S: Hello? Who’s that speaking?
T: This is Miss Zheng speaking ， may I speak to Teresa ? (有学生开始兴奋。因为可以用电话模拟现场)
S: This is Teresa 1
T: Let‘s go on a trip this afternoon!
S: That’s a good idea!（学生应答十分热烈。）
T: Shall we meet at the school gate at 4pm.
S: OK， see you !
T: Bye-bye!
然后我让学生模仿刚才的对话再造一个相似的对话，结果非常的令人满意，很多学生都想试一试，学生尝试了一个接听者非本人的场景和一个人不在现场的场景，结果比我设想的更好，很多学生举手表示愿意尝试。所以我索性就安排了一个三人小组活动，把气氛推向了高潮。这次活动不但调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，也复习了所有关于打电话的习惯用语。再开始做听力，学生就有了真正的语境，不会摸不着头脑，有效的降低了难度。
2.由浅入深，为听力训练做铺垫
教学过程实录二
T: Look at this picture. Are they making a telephone， too? （展示听力对话中人物Sally与Chen Huan‘s secretary 的图片。）
Ss: Yes， they’re talking.
T: Yes. But what are they talking about? （我故意停顿两三秒，留给学生思考的时间，意在激发学生的探究欲。） Let‘slisten. （播放听力对话的全文）
T: Is the man Chen Huan?
Ss: No， he’s Chen Huan‘s secretary.
Ann: and there’s another one ， maybe she‘s Chen Huan’s secretary（Ann一个一向内向的女孩，这次她居然抢在前面举手发言，欣慰!）
T: So how many people are there you hear?
Ss: Three.
T: Is Chen Huan there at the moment?
Ss: No.
T: What does sally make a telephone to Chen Huan for?
Ss: She wants to know if she can go to the Starsearch with a friend.
(水到渠成，大家对自己的回答很自信)
在听力之前加入了一个打电话的活动，让学生变被动获取信息为主动演示，让学生在开心在真实的语言交际中享受交际带来的快乐。
四、开辟课外听力舞台
就课外而言，学校可以利用现有资源，成立校园广播站，用英语播放学生熟悉和感兴趣的内容，如好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。课外活动时，教师教唱悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象的英语歌曲；可以听英语故事，教师选择一个有趣的故事，尽可能适合学生水平，大声给学生读一段，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。除此之外，还有其它的活动，如“英语口语擂台赛”、“英语朗读大赛”、“英语会话演讲大赛”等。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”听力教学是漫长而艰辛的过程。虽然农村中学条件欠佳，但我相信随着教学改革的不断深入，作为第一线的英语教师，肯定会在具体的教学实践中找出适合自身和学生实际的教学方法，提高学生英语听力。