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摘要：新兴的网络教育呈放射状，学习者不必统一属地，只需有一台能够连接网络的计算机即可。网络教育打破了地点的限制，具有一定的灵活性。古典诗词虽然篇幅短小，但内容丰富，需以学习者为第一读者，适合网络教学。网络教学背景下的高中语文古典诗歌教学方法包括三个方面：构建网络资源学习库，为学生的自学提供支架服务;注重课堂内容教学，引导探究性学习的开展;创新评价体系，深化学生的知识结构。
关键词：网络教学;古典诗歌教学;自主;深度;评价
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-119
传统的古典诗歌教学大都遵循“人—景—情”的模式，学习者很容易学习疲劳，失去欣赏诗歌的兴趣。但在30分钟的网课时间内，学习者的学习要发生在教师教学之前，主动发现诗歌的难解之处，并在课堂上与教师进行互动交流，这样的学习才是有意义的学习。为此，笔者结合线上授课，探寻了网络教学背景下的古典诗歌教学策略。
一、构建网络资源学习库，为学生的自学提供支架服务
为了使网络教学避免流于形式，学生需在课前进行自主学习，除了教科书、教辅资料、字典、词典等学习资源，学校、教师更需要为学生的网络学习提供更丰富的网络资源学习库。
1.分门别类，提供经典古诗词文本。
古典诗歌浩瀚如烟海，教师首先把好关，挑选一些语言规范、思想高尚、极具审美价值的诗词范本，上传到网络资源学习库。可以按照时间先后顺序分类，也可以按照诗歌中的意象来分类。比如：常见的月意象，可以选取张若虚的《春江花月夜》、李白的《把酒问月》、刘禹锡的《石头城》、白居易的《长相思》。在每个类别的最后，要留一个空白，让学生上传自己所熟知的诗歌文本。
2.重视诵诗与唱诗，提供音频资料库。
“诗缘情而发”，诗歌是诗人主观情感的载体，唯有将自己置身于情境当中，方可与作者产生情感的共鸣。平仄交替，代表诗人的情绪起伏变化，简短押韵，适合诵读。比如，对于白居易的《琵琶行》，可以上传蒋彦的《琵琶语》，哀婉低沉的旋律渲染出悲伤的气氛，易让学生感受到琵琶女的身世之悲，在离别之际，“江州司马青衫湿”更是让人动容。
古代的诗与歌是不分开的，诗是可以唱的。《经典咏流传》节目可以完全导入到资源库中，它采用了“和诗以歌”的形式。比如当红小生任嘉伦演唱的《琵琶行》，现代流行音乐通俗唱法与京剧戏调相融合，令人耳目一新。歌手朱哲琴运用空灵唱法将听众带入到了“采菊东篱下，悠然见南山”的纯美隐逸世界。
3.拓展延伸，补充相关知识。
知人论世是鉴赏古代诗歌的重要方法，教师要在教学之前给学生提供一定的背景资料。简单明了的思维导图可以概括诗人的一生，短视频可以简介诗歌的创作背景、回顾诗人的其他作品，名家点评诗歌则为学习者鉴赏诗词提供了一个强有力的出发点。
二、注重课堂内容教学，引导探究性学习的开展
核心素养下的语文教学仍要求尊重学生的主体地位，教师扮演主导者的角色。诗歌的网络教学应该更具有针对性，教师需要充分考虑学生在课前、课中、课后的学习状况，不断完善教学内容。
1.精心设计主问题，活跃学生思维。
网络教学将学生的自学置于教师的教学之前，学习者有充分的时间理解分析诗歌，也会根据教师提供的资料生发出各种疑难问题。学生在课堂上的持续注意力时间为20分钟，高中网课的最佳时常为30分钟，教师在课前收集相关问题，精心设计具有启发性的问题，能顺利引导学习者进行深入探究。比如李清照的《声声慢》主问题设计：①这首诗的诗眼是哪个字？②诗中的哪些地方体现了“愁”？这两个问题自然而然地将学生的注意力引到了诗歌的意象分析中，淡酒、雁、急风、黄花、梧桐、细雨，每一个意象都在诉说作者的愁情。
2.适当进行深度解读，提高学生思维水平。
审美鉴赏属于高层次学习能力，它能锻炼学生的思维能力，促使学生思维向高阶思维、批判性思维发展。以陶渊明的《归园田居》为例，学生很容易看出这是一个喜爱田园生活、悠闲自在的隐逸诗人形象，但是《归去来兮辞》里却告诉了我们作者并非主动辞官，而是迫不得已，他也有“盘桓”。在《咏荆轲》里，他对勇于赴秦的荆轲表达了无限的缅怀之情：其人虽已没，千载有余情。通过多篇诗歌的鉴赏分析，我们可以看到陶渊明隐藏起来的另一半形象特点：内心苦闷。
三、创新评价体系，深化学生的知识结构
在网课教学背景下，师生处于分离状态，在课堂教学完成以后，还要及时完成对学生学习效果的评价。
1.打破机械单篇背诵模式，以点带多。
普通高中课内诗歌教学的考查方式主要为诗句默写，学生学习诗歌后的重要任务就是将一篇篇学过的诗歌熟读成诵，语文知识的学习并不是孤立的，它是成片的，背诵全诗的背后隐含着读音准确、深入理解、情感真挚、分析概括等多项能力要求，需要学生有举一反三的能力，能够就一个知识点进行展开与激活。比如在完成了《桂枝香 金陵怀古》教学之后，可以让学生积累背誦其他诗人的关于南京城的怀古诗，简要分析王安石的南京怀古诗在内容上与其他诗歌有什么不同之处;试比较苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》，辛弃疾的《永遇乐 京口北固亭怀古》，从创作目的、内容、章法结构、表现手法、风格等方面总结怀古诗的特点。
2.开展古诗新创活动，内化学生的知识结构。
语文知识教学必须被学习者内化吸收，才算是达到了教育的目的。内化就是使语文知识成为学习主体认知结构的组成部分，并成为一种熟练的思维品质与技能习惯，学习者需要亲身体验与实践。像杜甫的《兵车行》，可以让学生以第一人称的视角进行改编，小说、散文、剧本皆可，在改编的过程中，学生把自己设想成诗人，置身于兵荒马乱的情境中，深入体会作者情感的。有时还要鼓励学生学写诗歌，教师可以帮助学生向诗刊投稿，让学生有一定的成就感，以写诗促进诗歌的教学。
参考文献：
[1]周庆华.美国远程教育网络化研究.[J].中国优秀硕士学位论文全文数据库（社会科学Ⅱ辑），2011（S1）.
[2]柯婧琼.深度学习理论与高中语文诗歌教学研究.[D].武汉：湖北师范大学文学院，2017.
（作者单位：无锡市堰桥高级中学，江苏 无锡214000）
关键词：网络教学;古典诗歌教学;自主;深度;评价
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-119
传统的古典诗歌教学大都遵循“人—景—情”的模式，学习者很容易学习疲劳，失去欣赏诗歌的兴趣。但在30分钟的网课时间内，学习者的学习要发生在教师教学之前，主动发现诗歌的难解之处，并在课堂上与教师进行互动交流，这样的学习才是有意义的学习。为此，笔者结合线上授课，探寻了网络教学背景下的古典诗歌教学策略。
一、构建网络资源学习库，为学生的自学提供支架服务
为了使网络教学避免流于形式，学生需在课前进行自主学习，除了教科书、教辅资料、字典、词典等学习资源，学校、教师更需要为学生的网络学习提供更丰富的网络资源学习库。
1.分门别类，提供经典古诗词文本。
古典诗歌浩瀚如烟海，教师首先把好关，挑选一些语言规范、思想高尚、极具审美价值的诗词范本，上传到网络资源学习库。可以按照时间先后顺序分类，也可以按照诗歌中的意象来分类。比如：常见的月意象，可以选取张若虚的《春江花月夜》、李白的《把酒问月》、刘禹锡的《石头城》、白居易的《长相思》。在每个类别的最后，要留一个空白，让学生上传自己所熟知的诗歌文本。
2.重视诵诗与唱诗，提供音频资料库。
“诗缘情而发”，诗歌是诗人主观情感的载体，唯有将自己置身于情境当中，方可与作者产生情感的共鸣。平仄交替，代表诗人的情绪起伏变化，简短押韵，适合诵读。比如，对于白居易的《琵琶行》，可以上传蒋彦的《琵琶语》，哀婉低沉的旋律渲染出悲伤的气氛，易让学生感受到琵琶女的身世之悲，在离别之际，“江州司马青衫湿”更是让人动容。
古代的诗与歌是不分开的，诗是可以唱的。《经典咏流传》节目可以完全导入到资源库中，它采用了“和诗以歌”的形式。比如当红小生任嘉伦演唱的《琵琶行》，现代流行音乐通俗唱法与京剧戏调相融合，令人耳目一新。歌手朱哲琴运用空灵唱法将听众带入到了“采菊东篱下，悠然见南山”的纯美隐逸世界。
3.拓展延伸，补充相关知识。
知人论世是鉴赏古代诗歌的重要方法，教师要在教学之前给学生提供一定的背景资料。简单明了的思维导图可以概括诗人的一生，短视频可以简介诗歌的创作背景、回顾诗人的其他作品，名家点评诗歌则为学习者鉴赏诗词提供了一个强有力的出发点。
二、注重课堂内容教学，引导探究性学习的开展
核心素养下的语文教学仍要求尊重学生的主体地位，教师扮演主导者的角色。诗歌的网络教学应该更具有针对性，教师需要充分考虑学生在课前、课中、课后的学习状况，不断完善教学内容。
1.精心设计主问题，活跃学生思维。
网络教学将学生的自学置于教师的教学之前，学习者有充分的时间理解分析诗歌，也会根据教师提供的资料生发出各种疑难问题。学生在课堂上的持续注意力时间为20分钟，高中网课的最佳时常为30分钟，教师在课前收集相关问题，精心设计具有启发性的问题，能顺利引导学习者进行深入探究。比如李清照的《声声慢》主问题设计：①这首诗的诗眼是哪个字？②诗中的哪些地方体现了“愁”？这两个问题自然而然地将学生的注意力引到了诗歌的意象分析中，淡酒、雁、急风、黄花、梧桐、细雨，每一个意象都在诉说作者的愁情。
2.适当进行深度解读，提高学生思维水平。
审美鉴赏属于高层次学习能力，它能锻炼学生的思维能力，促使学生思维向高阶思维、批判性思维发展。以陶渊明的《归园田居》为例，学生很容易看出这是一个喜爱田园生活、悠闲自在的隐逸诗人形象，但是《归去来兮辞》里却告诉了我们作者并非主动辞官，而是迫不得已，他也有“盘桓”。在《咏荆轲》里，他对勇于赴秦的荆轲表达了无限的缅怀之情：其人虽已没，千载有余情。通过多篇诗歌的鉴赏分析，我们可以看到陶渊明隐藏起来的另一半形象特点：内心苦闷。
三、创新评价体系，深化学生的知识结构
在网课教学背景下，师生处于分离状态，在课堂教学完成以后，还要及时完成对学生学习效果的评价。
1.打破机械单篇背诵模式，以点带多。
普通高中课内诗歌教学的考查方式主要为诗句默写，学生学习诗歌后的重要任务就是将一篇篇学过的诗歌熟读成诵，语文知识的学习并不是孤立的，它是成片的，背诵全诗的背后隐含着读音准确、深入理解、情感真挚、分析概括等多项能力要求，需要学生有举一反三的能力，能够就一个知识点进行展开与激活。比如在完成了《桂枝香 金陵怀古》教学之后，可以让学生积累背誦其他诗人的关于南京城的怀古诗，简要分析王安石的南京怀古诗在内容上与其他诗歌有什么不同之处;试比较苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》，辛弃疾的《永遇乐 京口北固亭怀古》，从创作目的、内容、章法结构、表现手法、风格等方面总结怀古诗的特点。
2.开展古诗新创活动，内化学生的知识结构。
语文知识教学必须被学习者内化吸收，才算是达到了教育的目的。内化就是使语文知识成为学习主体认知结构的组成部分，并成为一种熟练的思维品质与技能习惯，学习者需要亲身体验与实践。像杜甫的《兵车行》，可以让学生以第一人称的视角进行改编，小说、散文、剧本皆可，在改编的过程中，学生把自己设想成诗人，置身于兵荒马乱的情境中，深入体会作者情感的。有时还要鼓励学生学写诗歌，教师可以帮助学生向诗刊投稿，让学生有一定的成就感，以写诗促进诗歌的教学。
参考文献：
[1]周庆华.美国远程教育网络化研究.[J].中国优秀硕士学位论文全文数据库（社会科学Ⅱ辑），2011（S1）.
[2]柯婧琼.深度学习理论与高中语文诗歌教学研究.[D].武汉：湖北师范大学文学院，2017.
（作者单位：无锡市堰桥高级中学，江苏 无锡214000）