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【摘 要】 当今社会青少年暴力事件和不求上进现象越来越多,学校作为学生成长的摇篮,教师作为学生人生观的启迪者,都应该负起自己的责任。作为一线英语教师,我们不仅要教给学生知识,还应该在课堂教学中积极地渗透德育因素,既教书又育人。
【关键词】 素质教育 英语教学 德育渗透
传道、授业、解惑是每一位教师的本分,但在实际教学过程中,许多教师过多地关注了学生的学习成绩,却忽略了对学生的道德教育。现在青少年暴力事件和不求上进现象越来越多,原因之一就是长期以来学校和教师对学生思想教育的忽略,这不能不引起教育工作者的关注和思考。山东省自2008年起大力推行素质教育,目的之一就是要改变这种状况。作为一线教师,我们应积极响应,并切实行动起来,以真正实现教书育人的教育目标。
学校德育工作不仅仅是学校思想政治工作人员的任务,把它寓于日常教学过程中,也是每位教师的责任。笔者认为教师只有将对学生的德育教育视为己任,才能使教书与育人相得益彰。因此,在日常英语教学过程中,我特别关注对学生思想品德的培养,力求将两者结合起来。从教十几年来,笔者对教材中的语言材料精心挑选,做简单化和条理化的讲解,拿出更多的时间用于学生的活动。如讨论课文内容,分析人物性格和思想,升华文章主题等。同时抓住时机,有意识地让学生联系自己和现实发表自己的看法,努力纠正课堂上只重学习,不重德育的现象。
我们所教育的对象都是十几岁的青少年,他们对社会问题还不是很关注,还不能自觉地规范自己的行为。认识到这一点,我们就不难在一些学生身上发现其陋习,并有的放矢地在课堂上对其进行思想品德教育。下面以高中英语教材必修一第五单元Nelson Mandela——a modern hero为例,就如何将德育渗透在日常教学中谈谈自己的一点粗浅的体会。
在本单元的课堂导入环节(warming~up),我提出了以下几个问题:① Do you get on well with your homework?② Do you often help old people or little children when they need help?③ Are you willing to do public service work without any pay?
要求学生在思考之后给出答案。学生有的回答yes,有的回答no,其中前两个问题的答案以肯定为主。但当我问及第三个问题时,不少学生回答no。由此可见,不少中学生已经染上了当今社会的流行“病毒”——一切向钱看。对于学生的回答,我当时并未置可否,只是鼓励他们大胆说出自己的想法和观点,目的是让学生先发现自己。紧接着在pre~reading环节中,我选择了教材给出的六位伟人或名人中学生较为熟悉的两位:Norman Bethune和Sun Yansen ,让学生分组讨论他们的生平事迹,并让学生同时思考以下问题:Why do you think they did so? What qualities can you find in them?之后,我再次让学生各抒己见。这时,学生回顾刚才warming~up中的第三个问题,就认识到了与伟人相比,自己的狭隘和不足。试想一下,现在的很多青少年对老师和家长的思想品德说教有一种逆反心理,如果我们直接指出他们的缺点和不足,他们未必接受;而通过这种自我发现的方式,可以给学生更多的思考和判断的空间,让他们没有被迫的感觉,却同样达到了帮助他们提高个人的社会责任感的效果。
第三个环节reading,文章通过一个穷苦黑人工人伊莱亚斯之口,讲述了曼德拉的生平事迹。文章又分成了两部分,第一部分伊莱亚斯向我们介绍1952~1963年间的遭遇;第二部分伊莱亚斯讲述了他本人在罗本岛监狱得到了曼德拉的帮助,非国大(NC)掌权后,他又回到罗本岛监狱担任导游。这种写作方法有别于惯用的直叙手法,尽可能剔除了作者的主观看法,留给学生更多的思考空间。因为两篇课文紧密相连,所以我将两篇课文合为一节课,利用完整的故事,启发学生自己去思考,去发现曼德拉的伟大之处。
我的具体做法如下:要求学生在进行first reading(粗读)之前,先展示给他们这个问题:What did Mandela do for the black people?目的是让学生通过第一遍阅读掌握故事梗概,并分析总结出这位伟人的优秀品格,如active(积极的),helpful(助人),unselfish(无私的),determined(坚定的),dedicated(奉献的、献身的),等等。学生的阅读任务明确,很快就完成了对这位伟人的初步认识。在进行second reading(精读)时,我利用comprehending中的True or False sentences的练习方式,拿刚才在first reading中总结出的曼德拉的优秀品质去一一对应。如其中有三个句子是这样的:① Elias was happy to blow up government buildings。②Mandela thought violence was a good way to help the black people。③Mandela let the guards in the prison study in his school。前两句依照文章内容去判断都是错误的,但我并没有仅仅停留在让学生判断正误的层面上,而是让学生进一步说明其错误的原因。比如第一句,因为由文章可知伊莱亚斯并不喜欢暴力,(As a matter of fact, I don't like violence), 但他却说“ but I was happy to help because I knewit was to realize our dream of making black and white people equal”,可见曼德拉所从事的正义事业及个人品德魅力对伊莱亚斯所产生的巨大影响。同样,在寻找出第二个句子的错因后,学生可领悟到曼德拉的优秀品质;第三个句子是正确的,我让学生想一想表现了曼德拉的什么品质,学生很快领悟到了,即unselfish。在对文章进行深入阅读和对人物性格分析之后,我在最后环节post~reading,即主题升华阶段,先让学生主动表达对这位英雄的看法,然后问他们What can we learn from the great man to improve ourselves?学生都踊跃发言,各抒己见。这样一节课下来,既提高了学生的英语阅读能力,又使他们得到了教育。最后我给学生留的homework是假设曼德拉先生仍在狱中,请向南非政府写一封信,要求释放曼德拉先生,这样可以让学生在课余进一步查阅关于曼德拉的相关资料,丰富自己的学识。
本节阅读课我采用了让学生阅读伟人——了解伟人——评价伟人——学习伟人——提高自己的教学流程,既完成了大纲要求的教学任务,又让学生在学习过程中不时地有所感有所悟,将学生普遍反感的所谓“大道理”自然融入到英语学习中去,使学生在不知不觉中受到了教育。
此外,在日常学习英语的过程中,我们会读到大量的关于世界名人逸事、文化风俗及各国礼貌礼仪的英语文章。作为英语教师,我们都可以利用课堂上讲解文章或习题的机会,适时与学生进行讨论分析,汲取精华,以提高学生的自身修养。我相信,长此以往,学生的学识和品德都会日趋完善,我们的教育目标——教书育人,也终将会实现。
【关键词】 素质教育 英语教学 德育渗透
传道、授业、解惑是每一位教师的本分,但在实际教学过程中,许多教师过多地关注了学生的学习成绩,却忽略了对学生的道德教育。现在青少年暴力事件和不求上进现象越来越多,原因之一就是长期以来学校和教师对学生思想教育的忽略,这不能不引起教育工作者的关注和思考。山东省自2008年起大力推行素质教育,目的之一就是要改变这种状况。作为一线教师,我们应积极响应,并切实行动起来,以真正实现教书育人的教育目标。
学校德育工作不仅仅是学校思想政治工作人员的任务,把它寓于日常教学过程中,也是每位教师的责任。笔者认为教师只有将对学生的德育教育视为己任,才能使教书与育人相得益彰。因此,在日常英语教学过程中,我特别关注对学生思想品德的培养,力求将两者结合起来。从教十几年来,笔者对教材中的语言材料精心挑选,做简单化和条理化的讲解,拿出更多的时间用于学生的活动。如讨论课文内容,分析人物性格和思想,升华文章主题等。同时抓住时机,有意识地让学生联系自己和现实发表自己的看法,努力纠正课堂上只重学习,不重德育的现象。
我们所教育的对象都是十几岁的青少年,他们对社会问题还不是很关注,还不能自觉地规范自己的行为。认识到这一点,我们就不难在一些学生身上发现其陋习,并有的放矢地在课堂上对其进行思想品德教育。下面以高中英语教材必修一第五单元Nelson Mandela——a modern hero为例,就如何将德育渗透在日常教学中谈谈自己的一点粗浅的体会。
在本单元的课堂导入环节(warming~up),我提出了以下几个问题:① Do you get on well with your homework?② Do you often help old people or little children when they need help?③ Are you willing to do public service work without any pay?
要求学生在思考之后给出答案。学生有的回答yes,有的回答no,其中前两个问题的答案以肯定为主。但当我问及第三个问题时,不少学生回答no。由此可见,不少中学生已经染上了当今社会的流行“病毒”——一切向钱看。对于学生的回答,我当时并未置可否,只是鼓励他们大胆说出自己的想法和观点,目的是让学生先发现自己。紧接着在pre~reading环节中,我选择了教材给出的六位伟人或名人中学生较为熟悉的两位:Norman Bethune和Sun Yansen ,让学生分组讨论他们的生平事迹,并让学生同时思考以下问题:Why do you think they did so? What qualities can you find in them?之后,我再次让学生各抒己见。这时,学生回顾刚才warming~up中的第三个问题,就认识到了与伟人相比,自己的狭隘和不足。试想一下,现在的很多青少年对老师和家长的思想品德说教有一种逆反心理,如果我们直接指出他们的缺点和不足,他们未必接受;而通过这种自我发现的方式,可以给学生更多的思考和判断的空间,让他们没有被迫的感觉,却同样达到了帮助他们提高个人的社会责任感的效果。
第三个环节reading,文章通过一个穷苦黑人工人伊莱亚斯之口,讲述了曼德拉的生平事迹。文章又分成了两部分,第一部分伊莱亚斯向我们介绍1952~1963年间的遭遇;第二部分伊莱亚斯讲述了他本人在罗本岛监狱得到了曼德拉的帮助,非国大(NC)掌权后,他又回到罗本岛监狱担任导游。这种写作方法有别于惯用的直叙手法,尽可能剔除了作者的主观看法,留给学生更多的思考空间。因为两篇课文紧密相连,所以我将两篇课文合为一节课,利用完整的故事,启发学生自己去思考,去发现曼德拉的伟大之处。
我的具体做法如下:要求学生在进行first reading(粗读)之前,先展示给他们这个问题:What did Mandela do for the black people?目的是让学生通过第一遍阅读掌握故事梗概,并分析总结出这位伟人的优秀品格,如active(积极的),helpful(助人),unselfish(无私的),determined(坚定的),dedicated(奉献的、献身的),等等。学生的阅读任务明确,很快就完成了对这位伟人的初步认识。在进行second reading(精读)时,我利用comprehending中的True or False sentences的练习方式,拿刚才在first reading中总结出的曼德拉的优秀品质去一一对应。如其中有三个句子是这样的:① Elias was happy to blow up government buildings。②Mandela thought violence was a good way to help the black people。③Mandela let the guards in the prison study in his school。前两句依照文章内容去判断都是错误的,但我并没有仅仅停留在让学生判断正误的层面上,而是让学生进一步说明其错误的原因。比如第一句,因为由文章可知伊莱亚斯并不喜欢暴力,(As a matter of fact, I don't like violence), 但他却说“ but I was happy to help because I knewit was to realize our dream of making black and white people equal”,可见曼德拉所从事的正义事业及个人品德魅力对伊莱亚斯所产生的巨大影响。同样,在寻找出第二个句子的错因后,学生可领悟到曼德拉的优秀品质;第三个句子是正确的,我让学生想一想表现了曼德拉的什么品质,学生很快领悟到了,即unselfish。在对文章进行深入阅读和对人物性格分析之后,我在最后环节post~reading,即主题升华阶段,先让学生主动表达对这位英雄的看法,然后问他们What can we learn from the great man to improve ourselves?学生都踊跃发言,各抒己见。这样一节课下来,既提高了学生的英语阅读能力,又使他们得到了教育。最后我给学生留的homework是假设曼德拉先生仍在狱中,请向南非政府写一封信,要求释放曼德拉先生,这样可以让学生在课余进一步查阅关于曼德拉的相关资料,丰富自己的学识。
本节阅读课我采用了让学生阅读伟人——了解伟人——评价伟人——学习伟人——提高自己的教学流程,既完成了大纲要求的教学任务,又让学生在学习过程中不时地有所感有所悟,将学生普遍反感的所谓“大道理”自然融入到英语学习中去,使学生在不知不觉中受到了教育。
此外,在日常学习英语的过程中,我们会读到大量的关于世界名人逸事、文化风俗及各国礼貌礼仪的英语文章。作为英语教师,我们都可以利用课堂上讲解文章或习题的机会,适时与学生进行讨论分析,汲取精华,以提高学生的自身修养。我相信,长此以往,学生的学识和品德都会日趋完善,我们的教育目标——教书育人,也终将会实现。