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九年制义务教育语文课程标准明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是全面发展和终身发展的基础。同时指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，看重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。然而在语文课堂教学实践中，出现了许多困惑，进而引发了我的一些思考，并做了一点有益的尝试。
一、“优质”课的标准是什么
在日常教学中“优质”课的标准是什么呢?我比较认同：“优质”课要力求做到确定目标不忘“生”；处理教材善于“变”；选择教法突出“疑”；安排教程强化“动”；创设氛围享受“乐”。
(一)确立目标不忘“生”
每节课在确立教学目标时，必须目中有“生”。首先要面向全体学生，促进学生整体发展。根据语文学科的特点，充分挖掘教材中的情感、道德、意志等教育因素，激发学生学习兴趣，点燃求知欲望，培养学生良好道德品质与心理素质，从而构建健全人格。“育才”先“育人”，一个认知能力发展较快的人，如果没有高尚的品质、积极的心态和坚强的意志，那是不可能成才的。
(二)处理教材善于“变”
真正的“教材”应当是经过处理的。我们的教学应是“用”教材，而不是“教”教材。因此，教师备课时必须考虑学生的认知水平和兴趣爱好，根据教学目标对教材进行大胆聚合或取舍，努力挖掘教材中能力训练素材和具有思维价值的材料，可通过变序、连线、比较等方式加以合理组合，使学生对学习内容有新鲜感，从而不断强化其深入钻研的欲望。
(三)选择教法突出“疑”
所有教学方法中，“疑问”是最能调动学生学习积极性的方法之一。疑能激趣，疑能促思，疑能温故，疑能知新。我们必须重视课堂教学的设疑，千方百计地将重点、难点、困惑点设计成能激发学生思考的问题，尤其要提倡让学生提出问题，从而在课堂上形成一种人人思考、个个参与讨论的教学境界。“一石激起千层浪”固然让人惊喜，“吹皱一池春水”也让人高兴。只要有疑，都应积极鼓励学生问。“疑”是主体意识支配的产物，保持并不断强化这种质疑意识，随之而来的将是学生成绩的提高。
(四)安排教程强化“动”
确立学生的主体地位，首先应当体现在有足够的时间与充分的机会让学生“动”。课堂上的教师不应是演说家，而应该是教练员，一个明智的教练员是绝不会越俎代庖，替运动员去跑、去跳。能力是练成的，而不是讲出来的，教师的责任在引导、点拨。不能只是外在形体的“动”，关键在于学生思维的灵动。这就离不开教师有数、有序、有机地安排活动程序，最大限度地减少或消除低效乃至无效劳动。当然，这一切都必须以教师深入学习课程标准，切实理解教学内容，从容把握教学方法为前提。
(五)创设情境享受“乐”
创造良好的教学氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，达到预期教学效果，还能沟通师生感情。教师要非常重视创设乐学的课堂氛围。教学内容要尽可能地广采博取，横向扩展，纵向沟联，寻求训练与兴趣的结合点；教师要不断提高自身语言修养，培养幽默风趣的教学语言技能。总之，在快乐的氛围中教学，教就成为一桩乐事，学也不成为负担。乐教乐学，其乐无穷。
二、学生作文想象能力怎样培养
在作文教学中，怎样训练以养成学生的想象能力，而使其写出富有创意的作文呢？从学生的心理特征和认知规律来看，学生想象能力的养成可概括为三个阶段，即想象意识的兴趣调动—想象素材的感知积累—想象结果的表现输出。
(一)激发学生想象的欲望
激发欲望的过程实际上是树立学生想象意识，不囿于定论和陈见而大胆质疑，从而使创新成为一种自觉行为的过程。美国有位生物教师在给学生上第一课时，讲述一个叫做“开普旺斯”的所谓古生物。他先不露声色地告诉学生，这种生物在世界上迄今没有留下任何遗迹。然后又津津有味地讲述“开普旺斯”的各种特征和习性，并且煞有介事地向学生展示“开普旺斯”的一块骨化石。在课后测验时，同学们按照老师所讲的内容认真地答出“开普旺斯”的各种特征和生活习性。然而当老师公布成绩时，同学们都惊呆了，全班无一例外地得了零分。这时教师语重心长地说：“请记住，我讲的课并不一定是对的，同学们要会自己分析。”自那以后，这个班的同学便常常在课堂上高喊一声“开普旺斯”，向老师提出各种疑问。后来，该班学生成绩始终在全校居第一。
学生思维的积极性靠什么调动，这位美国同行用“反向推力”的原理作了示范。调动学生的途径和手段可以因人而异，千差万别，但这种形式的确有可借鉴之处。教学中，教师可积极鼓励学生寻找课文的“瑕疵”，引导学生质疑问难，敢于想象。
(二)创设学生想象创新的条件
高尔基说：“想象在其本质上也是对世界的思维。”学生一旦有了想象的兴趣，教师就应适时地为学生创设一定的条件，给其锻炼的机会。首先是运用多种形式，让他们感知、理解课文，去生发、扩充想象，以课文为起点，向自由的天空作无穷的延伸。其次是开辟第二课堂，通过各种途径，让学生有多种机会去书写自己的想象、创新的设想，可以写周记、开笔会、办文学社、向广播站投稿等；尤其是可以利用每单元的综合性活动，让学生在生活中找想象的材料；可以一事一议，写片断，写过去，写今天，更写未来，写可知可感，也写科幻朦胧。这样经常让学生观察生活，积累材料，聚神凝思，想象才会境界高远，学生才能刻意求新。
三、学生作业如何处置
(一)现行作业必须改革
现行语文作业简单重复、满负荷操作的现状堪忧，与新课程标准语文学科的要求不很配套。第一是简单重复，教师布置的作业重量不重质，研究筛选不够，综合改造极少，作业后检查评价跟不上套，通过学生作业中积累的学生体验点化学法的更不多见，多数学生反复做、做反复，却仍不明白其中的道理。学生思维能力的培养过程不到位，学习兴趣淡化，创新能力蜕化。第二是满负荷操作，从量上看，教师布置了大量作业，学校及家庭准备了花样繁多的课外作业。面对大堆作业，学生能机械完成就很不错，哪里有自学或创新的时间和精力?
(二)作业改革的尝试
一要建立并巩固作业的主阵地——课堂的讲练结合、读练结合，把课堂站稳，由课堂延伸，不能为上课而上课，为作业而作业，抓好作业检查评比、学法指导工作。二要拓宽语文作业渠道，丰富作业媒体，让作业形式多样化，提高学生学习兴趣，开阔视野，立体开发智力。如比赛型、实验操作型、自学交流型、成果展示型、角色尝试型、信息共享型等作业形式要大力挖掘开发。特别是要鼓励学生自己开发作业领域和作业形式，引导自学创新。三要对作文练习作大胆改革。让学生养成随记的好习惯，记现实，记生活，记社会，并从中抒发真情实感，同时让学生养成对照作文评分标准自己改作文的好习惯。
(三)作业改革的管理价值
学校抓好语文作业改革管理，带动教师学习研究，简化常规管理手续，着眼教与学的行为落实，在关键环节上用力，使教师和学校都能从教学管理环节上减负增效。教师从语文作业改革上抓住学生学习发展，重视自身学习发展，“教研”一体化，一举多得。学校从作业改革上抓教学常规、教学研究、校本培训，既能使“教研训”管理一体化，起到事半功倍的效果，又能观“一叶”而“知秋”，抓实过程评价。作业改革有了成效，学生管理效益自不待言。这项改革体现实际教学管理价值，贯彻了新课改的精神实质。
一、“优质”课的标准是什么
在日常教学中“优质”课的标准是什么呢?我比较认同：“优质”课要力求做到确定目标不忘“生”；处理教材善于“变”；选择教法突出“疑”；安排教程强化“动”；创设氛围享受“乐”。
(一)确立目标不忘“生”
每节课在确立教学目标时，必须目中有“生”。首先要面向全体学生，促进学生整体发展。根据语文学科的特点，充分挖掘教材中的情感、道德、意志等教育因素，激发学生学习兴趣，点燃求知欲望，培养学生良好道德品质与心理素质，从而构建健全人格。“育才”先“育人”，一个认知能力发展较快的人，如果没有高尚的品质、积极的心态和坚强的意志，那是不可能成才的。
(二)处理教材善于“变”
真正的“教材”应当是经过处理的。我们的教学应是“用”教材，而不是“教”教材。因此，教师备课时必须考虑学生的认知水平和兴趣爱好，根据教学目标对教材进行大胆聚合或取舍，努力挖掘教材中能力训练素材和具有思维价值的材料，可通过变序、连线、比较等方式加以合理组合，使学生对学习内容有新鲜感，从而不断强化其深入钻研的欲望。
(三)选择教法突出“疑”
所有教学方法中，“疑问”是最能调动学生学习积极性的方法之一。疑能激趣，疑能促思，疑能温故，疑能知新。我们必须重视课堂教学的设疑，千方百计地将重点、难点、困惑点设计成能激发学生思考的问题，尤其要提倡让学生提出问题，从而在课堂上形成一种人人思考、个个参与讨论的教学境界。“一石激起千层浪”固然让人惊喜，“吹皱一池春水”也让人高兴。只要有疑，都应积极鼓励学生问。“疑”是主体意识支配的产物，保持并不断强化这种质疑意识，随之而来的将是学生成绩的提高。
(四)安排教程强化“动”
确立学生的主体地位，首先应当体现在有足够的时间与充分的机会让学生“动”。课堂上的教师不应是演说家，而应该是教练员，一个明智的教练员是绝不会越俎代庖，替运动员去跑、去跳。能力是练成的，而不是讲出来的，教师的责任在引导、点拨。不能只是外在形体的“动”，关键在于学生思维的灵动。这就离不开教师有数、有序、有机地安排活动程序，最大限度地减少或消除低效乃至无效劳动。当然，这一切都必须以教师深入学习课程标准，切实理解教学内容，从容把握教学方法为前提。
(五)创设情境享受“乐”
创造良好的教学氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，达到预期教学效果，还能沟通师生感情。教师要非常重视创设乐学的课堂氛围。教学内容要尽可能地广采博取，横向扩展，纵向沟联，寻求训练与兴趣的结合点；教师要不断提高自身语言修养，培养幽默风趣的教学语言技能。总之，在快乐的氛围中教学，教就成为一桩乐事，学也不成为负担。乐教乐学，其乐无穷。
二、学生作文想象能力怎样培养
在作文教学中，怎样训练以养成学生的想象能力，而使其写出富有创意的作文呢？从学生的心理特征和认知规律来看，学生想象能力的养成可概括为三个阶段，即想象意识的兴趣调动—想象素材的感知积累—想象结果的表现输出。
(一)激发学生想象的欲望
激发欲望的过程实际上是树立学生想象意识，不囿于定论和陈见而大胆质疑，从而使创新成为一种自觉行为的过程。美国有位生物教师在给学生上第一课时，讲述一个叫做“开普旺斯”的所谓古生物。他先不露声色地告诉学生，这种生物在世界上迄今没有留下任何遗迹。然后又津津有味地讲述“开普旺斯”的各种特征和习性，并且煞有介事地向学生展示“开普旺斯”的一块骨化石。在课后测验时，同学们按照老师所讲的内容认真地答出“开普旺斯”的各种特征和生活习性。然而当老师公布成绩时，同学们都惊呆了，全班无一例外地得了零分。这时教师语重心长地说：“请记住，我讲的课并不一定是对的，同学们要会自己分析。”自那以后，这个班的同学便常常在课堂上高喊一声“开普旺斯”，向老师提出各种疑问。后来，该班学生成绩始终在全校居第一。
学生思维的积极性靠什么调动，这位美国同行用“反向推力”的原理作了示范。调动学生的途径和手段可以因人而异，千差万别，但这种形式的确有可借鉴之处。教学中，教师可积极鼓励学生寻找课文的“瑕疵”，引导学生质疑问难，敢于想象。
(二)创设学生想象创新的条件
高尔基说：“想象在其本质上也是对世界的思维。”学生一旦有了想象的兴趣，教师就应适时地为学生创设一定的条件，给其锻炼的机会。首先是运用多种形式，让他们感知、理解课文，去生发、扩充想象，以课文为起点，向自由的天空作无穷的延伸。其次是开辟第二课堂，通过各种途径，让学生有多种机会去书写自己的想象、创新的设想，可以写周记、开笔会、办文学社、向广播站投稿等；尤其是可以利用每单元的综合性活动，让学生在生活中找想象的材料；可以一事一议，写片断，写过去，写今天，更写未来，写可知可感，也写科幻朦胧。这样经常让学生观察生活，积累材料，聚神凝思，想象才会境界高远，学生才能刻意求新。
三、学生作业如何处置
(一)现行作业必须改革
现行语文作业简单重复、满负荷操作的现状堪忧，与新课程标准语文学科的要求不很配套。第一是简单重复，教师布置的作业重量不重质，研究筛选不够，综合改造极少，作业后检查评价跟不上套，通过学生作业中积累的学生体验点化学法的更不多见，多数学生反复做、做反复，却仍不明白其中的道理。学生思维能力的培养过程不到位，学习兴趣淡化，创新能力蜕化。第二是满负荷操作，从量上看，教师布置了大量作业，学校及家庭准备了花样繁多的课外作业。面对大堆作业，学生能机械完成就很不错，哪里有自学或创新的时间和精力?
(二)作业改革的尝试
一要建立并巩固作业的主阵地——课堂的讲练结合、读练结合，把课堂站稳，由课堂延伸，不能为上课而上课，为作业而作业，抓好作业检查评比、学法指导工作。二要拓宽语文作业渠道，丰富作业媒体，让作业形式多样化，提高学生学习兴趣，开阔视野，立体开发智力。如比赛型、实验操作型、自学交流型、成果展示型、角色尝试型、信息共享型等作业形式要大力挖掘开发。特别是要鼓励学生自己开发作业领域和作业形式，引导自学创新。三要对作文练习作大胆改革。让学生养成随记的好习惯，记现实，记生活，记社会，并从中抒发真情实感，同时让学生养成对照作文评分标准自己改作文的好习惯。
(三)作业改革的管理价值
学校抓好语文作业改革管理，带动教师学习研究，简化常规管理手续，着眼教与学的行为落实，在关键环节上用力，使教师和学校都能从教学管理环节上减负增效。教师从语文作业改革上抓住学生学习发展，重视自身学习发展，“教研”一体化，一举多得。学校从作业改革上抓教学常规、教学研究、校本培训，既能使“教研训”管理一体化，起到事半功倍的效果，又能观“一叶”而“知秋”，抓实过程评价。作业改革有了成效，学生管理效益自不待言。这项改革体现实际教学管理价值，贯彻了新课改的精神实质。