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摘要：文章梳理出家校合作在重叠影响阈理论下的状态，并提出借力于该理论改进家校合作的几点建议，从合作方案、学生核心以及合作广度出发。以期可以发挥出家校合作的教育价值。
关键词：重叠影响阈;初中;家校合作
引言：初中生的价值观发育处于过渡时期，各教育人员在提升己方教育水准的同时，还需加强协作，组成教育合力，鼓励初中生保持积极心态，以拥有应对社会持续波动的能力，更好地适应成长带来的改变。对此，应全面推动家校合作。
一、重叠影响阈理论下的家校合作
此理论是立足于生态学以及社会资本，其是针对中小学和家庭以及社区关系的研究理论，强调形成合作关系，以此促进学生成长。从字面上来看，融入该理论的家校合作似乎无明显差别，但事实并非如此，常规家校合作模式下，学校与家庭属于两个完全独立的角色，运营该理论后，学校与家庭，乃至社区均对有统一的目标，并肩负起同样的职责，需要建立可以时常交流的关系，确保学生可以在多种环境下获得具有统一价值观的教育。
基于重叠影响阈，学校与家庭及社区，可以合作或单独对学生成长有所影响，因此产生重叠效应，从该理论的角度将整个合作过程分成内外两个模块。外部模块中的要素便是上文提到的三方，并各自呈现出差异化的作用。三者的重叠效会由于各自本身的特征与学生身心状态等有关，始终保持运动的状态，可根据需要集中或分散开来。比如，在乡镇初中的培养活动中，要求三者分别开展，此时便应强调各自的影响效用，而部分活动应当三者合作开展，需确保整体的协调性。内部模块是对外部模块地补充，具体包括两个单元。一方面，机构性，简言之，初中学校组织全部家庭及社区开展某一项活动，此类活动中涉及到的人员有初中生、社区人员、教师、家长等。另一方面，个人角度是指具体某位人员对学生实施针对性教育。在该模块中，各方对于初中生的教育影响持续叠加，而由于学校教育相对系统化，因此，学校应处于主导地位[1]。
二、重叠影响阈理论运用于乡镇初中家校合作的建议
（一）科学制定合作方案
重叠影响阈指出的参与形式，为设计合作内容提供大致的方向，任何合作教育活动均需在明确执行规划基础上开展，所以，制定合作方案具有必要性。现今，国内乡镇初中通常会在特殊的时间节点开展合作活动，如期中、期末等，而此种合作模式缺少实用性，影响合作关系的连贯性，培养成效也易呈现出阶段性波动。所以，突出学校方面的主导作用，并将家校合作合理添加到已有校内的教育体系上，协同家长修订合作方案，安排活动时间、形式及项目。班主任教师则需结合本班学生状况，为每位学生制定合作方案，确定教育及成长目标。
（二）围绕学生加以合作
该理论原本是将学生作为整个运转框架的核心，并要求各方协同，均以学生健康成长为基础。受到该理论的影响，家校合作过程中，结合乡镇发展情形的同时，针对学生当前存在的问题确定具体合作内容，以共同肩负学生成长重任。换言之，其一，家长需提升个人的教育水准，摆正教育观念，营造出熏陶学生优良品德、良好习惯的优质环境;其二，学校教育者全面落实既定的教育计划，积极和家长沟通，推广适宜的教育模式，为家长摆正教育角色予以帮助;其三，学生是家校合作的根本，更是过程中的一番角色，其可将学校教育内容传达给家长，并和后者探讨目前学习状态、考试成绩等。所以，家校合作不应脱离学生，全过程均需告知学生，使得体会到学校与家长对自己的爱护，以积极的心态迎接成长路上的“风雨”。
（三）增加家校合作广度
近年来，国内采取的家校合作模式比较固定，尤其是部分乡镇地区的学校，受到多种因素的干扰，导致家校之间的沟通效率不高，互动性未能体现出来。家长在对初中生的教育上，缺乏主见，更多依靠教师。日常家校合作中，家长的被动性特点过于突出，完全依照教师要求看管初中生，确保其独立完成作业，但在其他教育活动中参与性有限，仅达到初步参与的程度。从重叠影响阈的角度来看，高水准家校合作以双方平等交换信息为前提，所以，学校方面需完善现有建立的合作模式，渗透乡镇初中的办学情况，组织类似于家长“学校”、教育小组等，以此扩宽合作的广度，增加活动内容。教师应主动高职家长初中生的在校状态，并有意识地渗透教育观念，使家长对学校教育有基本概念，以更好地融入到教育体系中。而学校方面则应注重开发新型合作模式，双方利用线上互动方式，保证通畅互动，以打造稳定的沟通纽带。家长在发现初中生异常时，能直接和教师交流，从侧面了解学生的变化原因，在确定引导方向的前提下，与学生沟通，确保教育效果[2]。乡镇学校应根据年度预算和校内客觀条件，组织集体性的教育交流会，家长聚集起来，分享各自的教育理念或现有的困境等，教师则需把交流会上的所有内容汇总整理，以思考出处理方案。此类活动可由学校提供场地，家长把握活动节奏，开展针对性地探讨，借助此类活动，使家长与教师有更为紧密地联系。
结束语：家校合作旨在联合教育力量，帮助学生有所成长。从重叠影响阈的角度来看，家庭与学校的培养责任有叠加部分，需要二者共同完成，使学生能接受在不同场合，却有相同价值观的引导，降低初中生偏离正确成长轨迹的概率，维护综合性的合作教育体系。
本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度初中专项重点自筹课题《重叠影响阈理论下乡镇初中家校合作平台构建研究》（26）研究成果之一。
参考文献：
[1]宋阿沛.重叠影响阈：家校关系对教育期望的影响过程——基于2015年中国教育追踪调查数据的实证分析[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2020，（02）：101-108.
[2]王任梅，田昕灵.基于重叠影响阈理论的家园合作路径探析[J].湖北第二师范学院学报，2019，（07）：78-81.
张家港市锦丰初级中学 沈丽莉
关键词：重叠影响阈;初中;家校合作
引言：初中生的价值观发育处于过渡时期，各教育人员在提升己方教育水准的同时，还需加强协作，组成教育合力，鼓励初中生保持积极心态，以拥有应对社会持续波动的能力，更好地适应成长带来的改变。对此，应全面推动家校合作。
一、重叠影响阈理论下的家校合作
此理论是立足于生态学以及社会资本，其是针对中小学和家庭以及社区关系的研究理论，强调形成合作关系，以此促进学生成长。从字面上来看，融入该理论的家校合作似乎无明显差别，但事实并非如此，常规家校合作模式下，学校与家庭属于两个完全独立的角色，运营该理论后，学校与家庭，乃至社区均对有统一的目标，并肩负起同样的职责，需要建立可以时常交流的关系，确保学生可以在多种环境下获得具有统一价值观的教育。
基于重叠影响阈，学校与家庭及社区，可以合作或单独对学生成长有所影响，因此产生重叠效应，从该理论的角度将整个合作过程分成内外两个模块。外部模块中的要素便是上文提到的三方，并各自呈现出差异化的作用。三者的重叠效会由于各自本身的特征与学生身心状态等有关，始终保持运动的状态，可根据需要集中或分散开来。比如，在乡镇初中的培养活动中，要求三者分别开展，此时便应强调各自的影响效用，而部分活动应当三者合作开展，需确保整体的协调性。内部模块是对外部模块地补充，具体包括两个单元。一方面，机构性，简言之，初中学校组织全部家庭及社区开展某一项活动，此类活动中涉及到的人员有初中生、社区人员、教师、家长等。另一方面，个人角度是指具体某位人员对学生实施针对性教育。在该模块中，各方对于初中生的教育影响持续叠加，而由于学校教育相对系统化，因此，学校应处于主导地位[1]。
二、重叠影响阈理论运用于乡镇初中家校合作的建议
（一）科学制定合作方案
重叠影响阈指出的参与形式，为设计合作内容提供大致的方向，任何合作教育活动均需在明确执行规划基础上开展，所以，制定合作方案具有必要性。现今，国内乡镇初中通常会在特殊的时间节点开展合作活动，如期中、期末等，而此种合作模式缺少实用性，影响合作关系的连贯性，培养成效也易呈现出阶段性波动。所以，突出学校方面的主导作用，并将家校合作合理添加到已有校内的教育体系上，协同家长修订合作方案，安排活动时间、形式及项目。班主任教师则需结合本班学生状况，为每位学生制定合作方案，确定教育及成长目标。
（二）围绕学生加以合作
该理论原本是将学生作为整个运转框架的核心，并要求各方协同，均以学生健康成长为基础。受到该理论的影响，家校合作过程中，结合乡镇发展情形的同时，针对学生当前存在的问题确定具体合作内容，以共同肩负学生成长重任。换言之，其一，家长需提升个人的教育水准，摆正教育观念，营造出熏陶学生优良品德、良好习惯的优质环境;其二，学校教育者全面落实既定的教育计划，积极和家长沟通，推广适宜的教育模式，为家长摆正教育角色予以帮助;其三，学生是家校合作的根本，更是过程中的一番角色，其可将学校教育内容传达给家长，并和后者探讨目前学习状态、考试成绩等。所以，家校合作不应脱离学生，全过程均需告知学生，使得体会到学校与家长对自己的爱护，以积极的心态迎接成长路上的“风雨”。
（三）增加家校合作广度
近年来，国内采取的家校合作模式比较固定，尤其是部分乡镇地区的学校，受到多种因素的干扰，导致家校之间的沟通效率不高，互动性未能体现出来。家长在对初中生的教育上，缺乏主见，更多依靠教师。日常家校合作中，家长的被动性特点过于突出，完全依照教师要求看管初中生，确保其独立完成作业，但在其他教育活动中参与性有限，仅达到初步参与的程度。从重叠影响阈的角度来看，高水准家校合作以双方平等交换信息为前提，所以，学校方面需完善现有建立的合作模式，渗透乡镇初中的办学情况，组织类似于家长“学校”、教育小组等，以此扩宽合作的广度，增加活动内容。教师应主动高职家长初中生的在校状态，并有意识地渗透教育观念，使家长对学校教育有基本概念，以更好地融入到教育体系中。而学校方面则应注重开发新型合作模式，双方利用线上互动方式，保证通畅互动，以打造稳定的沟通纽带。家长在发现初中生异常时，能直接和教师交流，从侧面了解学生的变化原因，在确定引导方向的前提下，与学生沟通，确保教育效果[2]。乡镇学校应根据年度预算和校内客觀条件，组织集体性的教育交流会，家长聚集起来，分享各自的教育理念或现有的困境等，教师则需把交流会上的所有内容汇总整理，以思考出处理方案。此类活动可由学校提供场地，家长把握活动节奏，开展针对性地探讨，借助此类活动，使家长与教师有更为紧密地联系。
结束语：家校合作旨在联合教育力量，帮助学生有所成长。从重叠影响阈的角度来看，家庭与学校的培养责任有叠加部分，需要二者共同完成，使学生能接受在不同场合，却有相同价值观的引导，降低初中生偏离正确成长轨迹的概率，维护综合性的合作教育体系。
本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度初中专项重点自筹课题《重叠影响阈理论下乡镇初中家校合作平台构建研究》（26）研究成果之一。
参考文献：
[1]宋阿沛.重叠影响阈：家校关系对教育期望的影响过程——基于2015年中国教育追踪调查数据的实证分析[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2020，（02）：101-108.
[2]王任梅，田昕灵.基于重叠影响阈理论的家园合作路径探析[J].湖北第二师范学院学报，2019，（07）：78-81.
张家港市锦丰初级中学 沈丽莉