论文部分内容阅读
【摘 要】随着新课程改革的实施和素质教育的推进，在生物课程中要提高教学的有效性，必须改革传统的教学模式，实施分层教学。分层教学是根据学生基础的差异，对不同的学生采取不同的教学方法进行教学的一种教学手段。笔者在此结合自己多年的教学经验，对生物课程中如何实施分层教学做了以下浅析。
【关键词】生物课程 分层教学 素质教育
在新课改及新型的教学模式的影响下，生物课堂教学有了明显的改善，提高了教学效率和质量。但由于现代教育要求实施分层教学，全面根据学生的个性和特点采用不同的教学方法教学。在学习的过程中，要使学生掌握好生物学习的基础知识和基本技能。这就要求我们生物教师在课堂教学中要实现对学生的分层教学。让学生通过个性化的学习逐步形成一套适合自己的学习方法，这套学习方法在以后的学习过程中积极地发挥出指导作用，实现学习高效性。那么，在生物课程中，应该如何实施分层教学呢？
一、学生基础的分层
教师要实施分层教育，首先要对学生的基础进行分层。可将学生的基础划分为三个层次，即：基础层、中间层、能力层。那么，在将学生划分的时候应该以什么为依据呢？很多教师都是单一的以学生的成绩和分数来划分层次的。这种分层并不合理，且太过简单化。对学生进行分层的时候，学生的学习成绩只能作为其中的一个参考标准，教师在将学生进行分层的时候，要充分考虑到学生对生物学习的兴趣、学习态度、思维特征、性格特征等情况，要通过对学生这些方面的全方位的衡量，将学生合理的分配到最有利于他们发展的层次。同时，在对学生的分层教学中，还应该注意一点，学生的基础并不是一成不变的。学生本身就是一个不断发展变化的个体，他们的思维能力、学习态度和兴趣等方面都在发生变化，因此，教师要随时对其进行调整，要根据学生的学习实际和变化适时的对学生重新分层，通过这种方式，保证学生始终处于一个最有利的发展层次。
二、教学目标的分层
在生物教学中实施目标分层教学是教学活动中的重要依据。因为一切教学计划、教学策略的运用都是围绕教学目标来进行的。在生物教学中，要想有效地开展分层教学模式，首先要从目标开始分层。在我国的教学中，虽然在很早以前就开始实行课程的分层教学，但是由于教学目标分层上的不合理，使得分层教育的效果没有得到更大的提高。在教学目标上缺乏有效分层，长期的不合理教学就会让学生处于一个对于生物知识无法及时消化的状态，大大影响了学生学习的积极性。在教学中，在不同的范围之内，教师对待每个学生都要有明确的教学目标。例如，在教学“细胞结构”时，对于学生的目标分层教学可以按如下方法进行：对于能力层的学生而言，在教学时可以要求学生用列表的形式区别出动植物的细胞结构；对于基础层的学生而言，就要放低要求，只需要他们能够认清动植物细胞的各个结构就可以；对于中间层的学生而言，可以将教学目标置于两者之间。通过这种目标分层，让学生对于生物知识的学习能力能够得到更大限度的发展。
三、问题设置的分层
在生物教学中，有效地创设问题情境可以活跃学生的思维，激发学生的思考，是提高教学活动的有效动力。但是，在生物分层教学中，对于问题的设置也要实行分层。在教学中，存在这样一个现象，教师在教学中提出的问题多半是为了中间层的学生设置的。在教学中，教师要想提高生物课程教学的有效性，就要在设置问题时考虑到学生不同的需求层次，设置出有梯度的问题，并鼓励学生积极思考。例如，在教学“人的体温调节”时，可以这样来设置问题：人的正常体温是多少？为什么这个体温不会有太大的变化？人可以保持这个体温范围的恒定吗？人体通过什么来调节体温？在课堂中设置出这种难度层层递进的问题，能够最大限度地顾及到不同层次的学生，使学生都能在生物课堂上积极思考，让学生对于科学知识的学习能力在思考问题中得到有效发挥。
四、练习的分层
要在生物教学中实现分层教育，对于学生的练习题的设置要有“层次性”。这里的“层次性”包括两个方面。第一，设置好练习题的难易程度。可以将巩固基础知识的题目放在前面部分，将锻炼学生思维能力的题目和综合运用综合知识的题目放在后面部分。第二，要根据不同层次的学生设置不同层次的练习题。教师要根据学生的具体情况来确定作业的难度和数量，实现布置作业的个性化。对于基础好的学生，可以适当增加题目的难度；对于基础薄弱的学生，可以适当减轻题目的难度。例如：对于能力层的学生要求他们除了完成课本习题之外，可以给他们设置一些有关解题和生物竞赛的课外习题，而对于其他学生只要求他们完成课本习题。这样一来，这种层次性的练习设置不仅能够使学生轻松地掌握知识，同时又能够提高学生的自信心，培养学生对生物科学的兴趣，又能让学生的思维在不同层次的练习中得到充分的锻炼和发展，促进生物教学有效性的提高。
总之，分层教学是一种基于学生个体差异性而存在的一种教学模式。在生物课程中实施分层教学不仅是由于生物学科的基本特征所决定的，同时也是实施新课程改革和推进素质教育的客观要求。要在生物课程中实施分层教学，就要对学生的基础、教学的目标、问题设置、练习等方面都进行有效的分层，这是有效实施分层教学的重要保证，也是提高教学有效性的重要手段。
【参考文献】
[1]杨光英. 分层教学在中学生物教学中的应用及评估[J]. 卫生职业教育，2006（01）.
[2]于宏，宋延敏. 初中生物分层教学中不同层次学生的特点及教学策略[J]. 当代教育科学，2004（06）.
[3]倪军民. 新课程下分层教学模式的实践与探索[J]. 基础教育论坛，2010（06）.
【关键词】生物课程 分层教学 素质教育
在新课改及新型的教学模式的影响下，生物课堂教学有了明显的改善，提高了教学效率和质量。但由于现代教育要求实施分层教学，全面根据学生的个性和特点采用不同的教学方法教学。在学习的过程中，要使学生掌握好生物学习的基础知识和基本技能。这就要求我们生物教师在课堂教学中要实现对学生的分层教学。让学生通过个性化的学习逐步形成一套适合自己的学习方法，这套学习方法在以后的学习过程中积极地发挥出指导作用，实现学习高效性。那么，在生物课程中，应该如何实施分层教学呢？
一、学生基础的分层
教师要实施分层教育，首先要对学生的基础进行分层。可将学生的基础划分为三个层次，即：基础层、中间层、能力层。那么，在将学生划分的时候应该以什么为依据呢？很多教师都是单一的以学生的成绩和分数来划分层次的。这种分层并不合理，且太过简单化。对学生进行分层的时候，学生的学习成绩只能作为其中的一个参考标准，教师在将学生进行分层的时候，要充分考虑到学生对生物学习的兴趣、学习态度、思维特征、性格特征等情况，要通过对学生这些方面的全方位的衡量，将学生合理的分配到最有利于他们发展的层次。同时，在对学生的分层教学中，还应该注意一点，学生的基础并不是一成不变的。学生本身就是一个不断发展变化的个体，他们的思维能力、学习态度和兴趣等方面都在发生变化，因此，教师要随时对其进行调整，要根据学生的学习实际和变化适时的对学生重新分层，通过这种方式，保证学生始终处于一个最有利的发展层次。
二、教学目标的分层
在生物教学中实施目标分层教学是教学活动中的重要依据。因为一切教学计划、教学策略的运用都是围绕教学目标来进行的。在生物教学中，要想有效地开展分层教学模式，首先要从目标开始分层。在我国的教学中，虽然在很早以前就开始实行课程的分层教学，但是由于教学目标分层上的不合理，使得分层教育的效果没有得到更大的提高。在教学目标上缺乏有效分层，长期的不合理教学就会让学生处于一个对于生物知识无法及时消化的状态，大大影响了学生学习的积极性。在教学中，在不同的范围之内，教师对待每个学生都要有明确的教学目标。例如，在教学“细胞结构”时，对于学生的目标分层教学可以按如下方法进行：对于能力层的学生而言，在教学时可以要求学生用列表的形式区别出动植物的细胞结构；对于基础层的学生而言，就要放低要求，只需要他们能够认清动植物细胞的各个结构就可以；对于中间层的学生而言，可以将教学目标置于两者之间。通过这种目标分层，让学生对于生物知识的学习能力能够得到更大限度的发展。
三、问题设置的分层
在生物教学中，有效地创设问题情境可以活跃学生的思维，激发学生的思考，是提高教学活动的有效动力。但是，在生物分层教学中，对于问题的设置也要实行分层。在教学中，存在这样一个现象，教师在教学中提出的问题多半是为了中间层的学生设置的。在教学中，教师要想提高生物课程教学的有效性，就要在设置问题时考虑到学生不同的需求层次，设置出有梯度的问题，并鼓励学生积极思考。例如，在教学“人的体温调节”时，可以这样来设置问题：人的正常体温是多少？为什么这个体温不会有太大的变化？人可以保持这个体温范围的恒定吗？人体通过什么来调节体温？在课堂中设置出这种难度层层递进的问题，能够最大限度地顾及到不同层次的学生，使学生都能在生物课堂上积极思考，让学生对于科学知识的学习能力在思考问题中得到有效发挥。
四、练习的分层
要在生物教学中实现分层教育，对于学生的练习题的设置要有“层次性”。这里的“层次性”包括两个方面。第一，设置好练习题的难易程度。可以将巩固基础知识的题目放在前面部分，将锻炼学生思维能力的题目和综合运用综合知识的题目放在后面部分。第二，要根据不同层次的学生设置不同层次的练习题。教师要根据学生的具体情况来确定作业的难度和数量，实现布置作业的个性化。对于基础好的学生，可以适当增加题目的难度；对于基础薄弱的学生，可以适当减轻题目的难度。例如：对于能力层的学生要求他们除了完成课本习题之外，可以给他们设置一些有关解题和生物竞赛的课外习题，而对于其他学生只要求他们完成课本习题。这样一来，这种层次性的练习设置不仅能够使学生轻松地掌握知识，同时又能够提高学生的自信心，培养学生对生物科学的兴趣，又能让学生的思维在不同层次的练习中得到充分的锻炼和发展，促进生物教学有效性的提高。
总之，分层教学是一种基于学生个体差异性而存在的一种教学模式。在生物课程中实施分层教学不仅是由于生物学科的基本特征所决定的，同时也是实施新课程改革和推进素质教育的客观要求。要在生物课程中实施分层教学，就要对学生的基础、教学的目标、问题设置、练习等方面都进行有效的分层，这是有效实施分层教学的重要保证，也是提高教学有效性的重要手段。
【参考文献】
[1]杨光英. 分层教学在中学生物教学中的应用及评估[J]. 卫生职业教育，2006（01）.
[2]于宏，宋延敏. 初中生物分层教学中不同层次学生的特点及教学策略[J]. 当代教育科学，2004（06）.
[3]倪军民. 新课程下分层教学模式的实践与探索[J]. 基础教育论坛，2010（06）.