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摘 要：随着“中国制造2025”的发布与实施，数控机床专业迎来了全新的发展机遇，要求中职（技校）在理论课程教学的基础上，更加的重视学生实际操作能力。基于此，本文从任务设计、课程内容、任务评价三方面分析任务驱动教学法在数控机床编程与操作课程中的应用，旨在激发学生的学习积极性，提高教学质量。
关键词：任务驱动教学法；中职数控专业课程
《数控机床编程与操作》是中职（技校）数控专业的主干课程，该课程既要培养学生的工艺分析、工装的选用和编程能力，同时也要培养学生的操作能力。为了使每个学生都能达到教学目的，形成看懂零件图、制定加工工艺、编写加工程序以及完成零件加工的学习链条，因此，对教师的知识水平、教学能力提出了较高的要求。与此同时，怎能激发学生的学习兴趣呢？把枯燥的学习变成让学生感兴趣的学习呢？这也是笔者一直在寻找摸索的教学改革方向。
一、中职（技校）数控专业课程教学存在的不足
中职（技校）数控专业的主干课程《数控编程与加工》是一门有着较多的抽象、繁多、枯燥的记忆内容，同时又是一门操作性很强的课程。这门课比较注重实践性和综合性，在教学当中，必须要让学生在实训过程中动手，才能更好地体会和掌握数控的编程知识以及操作方法。可是，由于现在的中职（技校）学生普遍存在着理解能力和思维能力比较差，特别是没有良好的学习习惯，操作能力较弱的特点，学生往往觉得枯燥难学，导致学习的主动性不强。同时，虽然教师在课堂上采用了多媒体教学，但往往是灌输式的，学生只是被动的接受知识，学习的效果并不好，很容易出现厌学的情况。
通过任务驱动教学法在《数控编程与加工》教学中的实施，给学生营造一种充满求知和探索的情境，并能获得成就感的学习氛围，激发学生的学习兴趣，以提高学生的自主学习能力，提升学生的职业技能。
二、任务驱动教学法的理念
任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。这种教学方法的主要思想是“解決问题是核心，学生作为主体，老师作为引导”。它不同于以往的在课堂上以灌输知识为主的教学理念，转变成为了完成任务，要求进行自主式学习为主的教学理念；在完成任务的过程中，学生能主动地学习新知识，并利用新知识和自己的经验来解决在任务中出现的问题，最终达到完成任务的目的。目前，任务驱动教学法在各类的课堂教学中得到了比较广泛的运用，而且都取得了比较好的效果。
三、任务驱动教学法在《数控编程与加工》课程的应用
1.教学任务的设计
在使用任务驱动教学法进行教学时，首先需要教师进行任务的设计。那么，一般需要满足以下几点的要求：首先，学生学习的内容不是脱离企业生产实际的过程，不是陈旧过时、高深繁琐的东西，而是企业的典型工作任务，将工作任务作为学习的载体学习的中心，实现了学习内容与企业实际运用的新知识、新技术、新方法的同步，学习与就业的同步（学习即工作）。其次，由于学习的内容是企业典型的工作任务，而工作任务一般都是综合性的，学生在完成整个工作过程中，要处理出现的综合问题，这必然涉及各方面的理论知识，而且这些理论知识也不是孤立分散的，而是有机配合的促进学生横向关联的知识结构的构建。第三，专业学习不是理论教学和实践教学两张皮，学生学完理论知识再去实际操作，而是要真正做到一体化。理论知识也不是抽象无物的东西，实践教学也不是单纯的技能训练，而是理论支持下的职业实践活动。第四，学习成为学生的自主行为，由教师为中心变成学生为中心。学生真正成为学习的主导者，而教师则成为学生学习的咨询者、协调员、整个学习的“幕后操纵者”。
2.课程任务的选择
中职（技校）的《数控机床编程与操作》的课程内容，包括了数控机床概述、编程基础知识、数控车床编程与操作、数控铣床编程与操作、加工中心编程与操作、特种机床的编程与操作以及自动编程操等等，所有的课程具有一定的先后与关连关系，需要循序渐进开展教学活动。将任务驱动教学法应用在课程之中，就需要结合课程内容以及学生的学情，使学生能够在解决问题的过程中学习相关知识。同时，课程任务中要区分技术实践知识和技术理论知识。用于操作的实践知识应尽可能详尽，最好把技术经验和诀窍也纳入其中。理论知识以满足对技术要求、技术规划的理解为限。要在工作中找到实践知识和理论知识的结合点，实现两类知识的有机整合。在实践中，把理论知识均分的分配到各个子任务中，防止知识大量集中于一个两个教学任务，让学生在子任务的逐步完成中掌握项目课程所需的所有知识。
以下讲述在学习G90外圆粗车循环指令的时候，采用任务驱动教学法来实施的教学过程：
（1）设置一个台阶轴工件的加工任务。零件如图1：
（2）.教学目的：①学习G90外圆、内圆循环指令；②熟练掌握“对刀”的方法；③培养学生主动学习的能力。
（3）.教学重点：①利用G90外圆、内圆指令加工台阶轴工件；②数控车床的操作。
（4）.教学难点：①参数值U、W的选择；②精加工程序的单调性要求。
（5）.
教学过程：
四、完成任务后的评价
任务评价，就是实施任务驱动式教学法完成每一个子任务之后，为了掌握学生的学情，鼓励学生认真学习，从而进行适当的评价。任务驱动式教学法在数控机床编程与操作的课程实施后，可以利用学生的自我评价、小组内的互相评价和教师评价等方式，对学生的综合素质、任务实施的效果进行评价。首先，是对学生的综合素质的评价，以规范学生的实训操作行为，目的是为了培养学生认真的工作态度，提高其职业素养。在理实一体化教学时，执行《车间6S管理规范要求》、《车间安全操作表现记录表》等管理表格，以完成一个任务为一个周期，对学生的综合素质进行考核评价。其次，是对任务实施的效果进行评价，这是任务评价的核心。由于中职（技校）的学生年龄普遍较小，归纳理解能力不强，对任务实施的效果的评价不适宜使用文字的形式去进行。因此，本文提出可以通过以下两点进行评价：第一，通过完成小测验的方法，让老师知道学生是否掌握了重点、难点，学生也可以了解自己掌握知识的程度。第二，对学生完成的任务工件进行展评，把完成的好的工件和不好的工件拿出来，可以先让学生自己总结完成的好和不好的原因，在最后的任务表上写成工作总结。然后，由教师进行概括性的总结和评分。
综上所述，现在的中职（技校）在理论课程教学的基础上，更加的重视学生实际操作能力，采用任务驱动教学法，通过采用一些典型的工作任务，让学生在完成任务的过程中主动地学习，而不是被动地接受，改变传统教学中“老师讲、学生听”这种旧的教学模式。在课堂上，还可以利用现代信息技术手段进行教学，使得“教与学”变得生动活泼、容易接受，在教学过程中即体现了教师的主导作用，更要体现出学生是学习的主体，充分展现了“以学生为主体，以能力为本位”的中职（技校）职业教育的特点。因此，任务驱动教学法在中职（技校）数控专业课程的教学当中值得大力推广。
参考文献
[1]郑晓彤 机械制图的任务驱动式教学研究.现代职业教育，2017，（8）
[2]张珠 任务驱动教学法在职校机械教学中的应用.考试周刊，2017，（11）
[3]王德顺 任务驱动教学法在中职学校普车技能教学中的实践研究.环球市场信息导报，2017，（12）
（作者单位：广西梧州市机电技工学校）
关键词：任务驱动教学法；中职数控专业课程
《数控机床编程与操作》是中职（技校）数控专业的主干课程，该课程既要培养学生的工艺分析、工装的选用和编程能力，同时也要培养学生的操作能力。为了使每个学生都能达到教学目的，形成看懂零件图、制定加工工艺、编写加工程序以及完成零件加工的学习链条，因此，对教师的知识水平、教学能力提出了较高的要求。与此同时，怎能激发学生的学习兴趣呢？把枯燥的学习变成让学生感兴趣的学习呢？这也是笔者一直在寻找摸索的教学改革方向。
一、中职（技校）数控专业课程教学存在的不足
中职（技校）数控专业的主干课程《数控编程与加工》是一门有着较多的抽象、繁多、枯燥的记忆内容，同时又是一门操作性很强的课程。这门课比较注重实践性和综合性，在教学当中，必须要让学生在实训过程中动手，才能更好地体会和掌握数控的编程知识以及操作方法。可是，由于现在的中职（技校）学生普遍存在着理解能力和思维能力比较差，特别是没有良好的学习习惯，操作能力较弱的特点，学生往往觉得枯燥难学，导致学习的主动性不强。同时，虽然教师在课堂上采用了多媒体教学，但往往是灌输式的，学生只是被动的接受知识，学习的效果并不好，很容易出现厌学的情况。
通过任务驱动教学法在《数控编程与加工》教学中的实施，给学生营造一种充满求知和探索的情境，并能获得成就感的学习氛围，激发学生的学习兴趣，以提高学生的自主学习能力，提升学生的职业技能。
二、任务驱动教学法的理念
任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。这种教学方法的主要思想是“解決问题是核心，学生作为主体，老师作为引导”。它不同于以往的在课堂上以灌输知识为主的教学理念，转变成为了完成任务，要求进行自主式学习为主的教学理念；在完成任务的过程中，学生能主动地学习新知识，并利用新知识和自己的经验来解决在任务中出现的问题，最终达到完成任务的目的。目前，任务驱动教学法在各类的课堂教学中得到了比较广泛的运用，而且都取得了比较好的效果。
三、任务驱动教学法在《数控编程与加工》课程的应用
1.教学任务的设计
在使用任务驱动教学法进行教学时，首先需要教师进行任务的设计。那么，一般需要满足以下几点的要求：首先，学生学习的内容不是脱离企业生产实际的过程，不是陈旧过时、高深繁琐的东西，而是企业的典型工作任务，将工作任务作为学习的载体学习的中心，实现了学习内容与企业实际运用的新知识、新技术、新方法的同步，学习与就业的同步（学习即工作）。其次，由于学习的内容是企业典型的工作任务，而工作任务一般都是综合性的，学生在完成整个工作过程中，要处理出现的综合问题，这必然涉及各方面的理论知识，而且这些理论知识也不是孤立分散的，而是有机配合的促进学生横向关联的知识结构的构建。第三，专业学习不是理论教学和实践教学两张皮，学生学完理论知识再去实际操作，而是要真正做到一体化。理论知识也不是抽象无物的东西，实践教学也不是单纯的技能训练，而是理论支持下的职业实践活动。第四，学习成为学生的自主行为，由教师为中心变成学生为中心。学生真正成为学习的主导者，而教师则成为学生学习的咨询者、协调员、整个学习的“幕后操纵者”。
2.课程任务的选择
中职（技校）的《数控机床编程与操作》的课程内容，包括了数控机床概述、编程基础知识、数控车床编程与操作、数控铣床编程与操作、加工中心编程与操作、特种机床的编程与操作以及自动编程操等等，所有的课程具有一定的先后与关连关系，需要循序渐进开展教学活动。将任务驱动教学法应用在课程之中，就需要结合课程内容以及学生的学情，使学生能够在解决问题的过程中学习相关知识。同时，课程任务中要区分技术实践知识和技术理论知识。用于操作的实践知识应尽可能详尽，最好把技术经验和诀窍也纳入其中。理论知识以满足对技术要求、技术规划的理解为限。要在工作中找到实践知识和理论知识的结合点，实现两类知识的有机整合。在实践中，把理论知识均分的分配到各个子任务中，防止知识大量集中于一个两个教学任务，让学生在子任务的逐步完成中掌握项目课程所需的所有知识。
以下讲述在学习G90外圆粗车循环指令的时候，采用任务驱动教学法来实施的教学过程：
（1）设置一个台阶轴工件的加工任务。零件如图1：
（2）.教学目的：①学习G90外圆、内圆循环指令；②熟练掌握“对刀”的方法；③培养学生主动学习的能力。
（3）.教学重点：①利用G90外圆、内圆指令加工台阶轴工件；②数控车床的操作。
（4）.教学难点：①参数值U、W的选择；②精加工程序的单调性要求。
（5）.
教学过程：
四、完成任务后的评价
任务评价，就是实施任务驱动式教学法完成每一个子任务之后，为了掌握学生的学情，鼓励学生认真学习，从而进行适当的评价。任务驱动式教学法在数控机床编程与操作的课程实施后，可以利用学生的自我评价、小组内的互相评价和教师评价等方式，对学生的综合素质、任务实施的效果进行评价。首先，是对学生的综合素质的评价，以规范学生的实训操作行为，目的是为了培养学生认真的工作态度，提高其职业素养。在理实一体化教学时，执行《车间6S管理规范要求》、《车间安全操作表现记录表》等管理表格，以完成一个任务为一个周期，对学生的综合素质进行考核评价。其次，是对任务实施的效果进行评价，这是任务评价的核心。由于中职（技校）的学生年龄普遍较小，归纳理解能力不强，对任务实施的效果的评价不适宜使用文字的形式去进行。因此，本文提出可以通过以下两点进行评价：第一，通过完成小测验的方法，让老师知道学生是否掌握了重点、难点，学生也可以了解自己掌握知识的程度。第二，对学生完成的任务工件进行展评，把完成的好的工件和不好的工件拿出来，可以先让学生自己总结完成的好和不好的原因，在最后的任务表上写成工作总结。然后，由教师进行概括性的总结和评分。
综上所述，现在的中职（技校）在理论课程教学的基础上，更加的重视学生实际操作能力，采用任务驱动教学法，通过采用一些典型的工作任务，让学生在完成任务的过程中主动地学习，而不是被动地接受，改变传统教学中“老师讲、学生听”这种旧的教学模式。在课堂上，还可以利用现代信息技术手段进行教学，使得“教与学”变得生动活泼、容易接受，在教学过程中即体现了教师的主导作用，更要体现出学生是学习的主体，充分展现了“以学生为主体，以能力为本位”的中职（技校）职业教育的特点。因此，任务驱动教学法在中职（技校）数控专业课程的教学当中值得大力推广。
参考文献
[1]郑晓彤 机械制图的任务驱动式教学研究.现代职业教育，2017，（8）
[2]张珠 任务驱动教学法在职校机械教学中的应用.考试周刊，2017，（11）
[3]王德顺 任务驱动教学法在中职学校普车技能教学中的实践研究.环球市场信息导报，2017，（12）
（作者单位：广西梧州市机电技工学校）