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建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，深深的影响着我们日常教学的变革。美国认知心理学家戴维·乔纳森从教学设计的角度进一步阐述了建构主义的理论并将建构主义的问题意识定性为良构问题和劣构问题，建构主义的发展进一步完善。尽管良构问题和劣构问题有着科学的界定，但是从信息技术教学角度看所谓的良构问题应该是条件充分且能和已有经验结合有助于学生主动自我建构并能找出解决方法的问题；劣构问题是条件不确定或不唯一，不能够有效帮助学生主动自我建构知识且有多种解决方法的问题。良构与劣构不仅仅限于问题方面，从能否有效帮助学生主动自我建构知识的角度看良构与劣构还应包含了教学的其他方面，因此下面我从能否有效帮助学生主动自我建构知识的角度来阐述一下信息技术教学中良构与劣构的解决策略。
一、良构的解决策略
尽管良构能够帮助学生主动的有效的自我建构知识，但是我们还是要关注一下良构的解决策略，用更有效的教学方法帮助学生积极主动的建构知识，这样信息技术的教学才能够上的更出彩，课堂教学才更富有成效性。
（1）合理利用知识迁移，帮助学生尽快理解信息技术的操作
信息技术课堂上经常面对的是一些新知识和新操作的学习，使用知识的迁移学习能够更有效的帮助学生建构知识，形成自己的操作技能。合理的知识正向迁移，有助于学生形成自己的操作技能和知识体系。
（2）引导学生学会知识的横向联系和比较，形成知识网络体系
为了帮助学生建立起良构的知识体系，教师还要学会引导学生学会知识的横向联系和比较，让学生形成知识的网络体系。横向联系既是指不同软件之间的对比，也是指同一类软件中相同操作的对比研究，让学生在横向联系中求异求同，进一步了解应用型软件的特点，建构起自己的知识体系。
（3）贴近学生生活的主题设计教学
信息技术教学最大的特点不是单纯的技术操作教学，而是给技术操作寻找一个载体来进行教学，就是我们常说的课程整合。这样的载体式教学比单纯教学软件更容易让学生建立起良构知识，而在设计教学内容时选择的主题要尽可能的贴近学生的生活，符合学生的需要去建构知识，这样学生学习起来才会更有兴趣。
二、劣构的解决策略
在信息技术教学中劣构是与良构相比较而言的，而且劣构更具有挑战性。解决了劣构的教学，课堂教学的有效性就成功了一半。因此教师要重点关注劣构的解决策略，常见的信息技术教学劣构体现及解决策略如下：
（1）软件第一课的教学
软件第一课的教学对于大部分学生来说都是劣构问题，对于少部分学生来说是良构问题。因此上好软件第一课的教学吸引学生全身心投入到学习中，对以后的单元软件学习至关重要。其解决策略如下：
①实例引入。在谈及信息技术教学特点时，一个重要的理念就是“载体式”的案例教学，不是纯技术教学，因此在引入教学软件第一课教学时，教师要用一个能激发学生学习兴趣的例子，让学生带着探究的好奇心去学习新软件。
②利用知识的延续性和共性开展自我探究。信息技术教学中我们经常面对的各种五花八门的软件，而且软件还在不断的更新，教给学生学习方法，比教会一种软件使用往往更重要。
（2）概念术语的学习和介绍
信息技术由于是一门新兴的学科课程，成长的步伐还比较缓慢，课程中的很多术语概念都比较抽象、缺乏规范性和难于理解，给学生的学习和教师的教学带来了许多困难和麻烦。在信息技术教学中一些常见的概念术语如桌面、菜单、窗口、图层、元件、遮罩层等。其中大部分难于讲解和形成定义的多在多媒体教学软件Flash和Photoshop中，如何讲解这些术语和概念，对切实提高课堂的教学有效性，解决学生心中劣构问题就至关重要。可用的解决策略如下：
①巧用形象化的比喻化解对概念的认识，化解学生对抽象概念理解的困难，加深对软件学习的认识。
②利用学生已有的生活经验，理解信息技术教学中的一些概念。利用学生已有的生活经验，可以很快的让学生建构起关于计算机和软件的认识，学生能够很快将计算机和软件中的一些内容与自己头脑中的知识和经验对接起来，从而有效的解决了劣构概念问题。
（3）零起点与非零起点学生的差异性
初中信息技术教学中经常还要面对一些零起点学生，在课堂教学中对于这部分学生来说新课的学习就是一种劣构体现，他们很容易在课堂学习的过程中被孤立，打击了学生参与课堂学习的自信心。因此教师还要在课堂教学的过程中花些时间和精力兼顾到零起点与非零起点学生的基础差异性，帮助他们快速的融入到集体学习中。为此教师最可行的策略是分层教学和同学的互帮互助。
①分层教学。分层教学有效的贯彻了素质教育面向全体学生的教育理念，克服了班级教学所无法兼顾所有学生的弊端，信息技术教学中教师要合理利用分层教学的手段，将零起点学生和非零起点学生的操作任务分层化来开展，非零起点学生继续深化软件的学习和应用，零起点学生应该完成必备的基础知识的补充学习。
②同学的互帮互助。课堂教学的过程中教师的精力和注意力毕竟是有限的，不可能完全指导到每一位零起点的学生，这时候教师就要发挥非零起点学生的积极性，发挥“小老师”的作用，将零起点学生合理划分到每一小组中去，充分调动小组长的积极性和协调性，带动零起点学生的学习，这比教师个人辅导和推动更有成效性。
结束语
课堂教学是一个双边活动过程，学生作为教学过程的主体，能够主动积极的参与，主动有效的学习，是课堂教学有效性的主要表现。因此，有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。而建构主义理论正是有效教学策略的重要理论基础。运用建构主义信息技术教学观进行教学是构筑有效课堂有效途径和关键。信息技术课堂上采用建构主义信息技术教学模式，必将搭建建构主义理论与信息技术教学完美结合的平台。
一、良构的解决策略
尽管良构能够帮助学生主动的有效的自我建构知识，但是我们还是要关注一下良构的解决策略，用更有效的教学方法帮助学生积极主动的建构知识，这样信息技术的教学才能够上的更出彩，课堂教学才更富有成效性。
（1）合理利用知识迁移，帮助学生尽快理解信息技术的操作
信息技术课堂上经常面对的是一些新知识和新操作的学习，使用知识的迁移学习能够更有效的帮助学生建构知识，形成自己的操作技能。合理的知识正向迁移，有助于学生形成自己的操作技能和知识体系。
（2）引导学生学会知识的横向联系和比较，形成知识网络体系
为了帮助学生建立起良构的知识体系，教师还要学会引导学生学会知识的横向联系和比较，让学生形成知识的网络体系。横向联系既是指不同软件之间的对比，也是指同一类软件中相同操作的对比研究，让学生在横向联系中求异求同，进一步了解应用型软件的特点，建构起自己的知识体系。
（3）贴近学生生活的主题设计教学
信息技术教学最大的特点不是单纯的技术操作教学，而是给技术操作寻找一个载体来进行教学，就是我们常说的课程整合。这样的载体式教学比单纯教学软件更容易让学生建立起良构知识，而在设计教学内容时选择的主题要尽可能的贴近学生的生活，符合学生的需要去建构知识，这样学生学习起来才会更有兴趣。
二、劣构的解决策略
在信息技术教学中劣构是与良构相比较而言的，而且劣构更具有挑战性。解决了劣构的教学，课堂教学的有效性就成功了一半。因此教师要重点关注劣构的解决策略，常见的信息技术教学劣构体现及解决策略如下：
（1）软件第一课的教学
软件第一课的教学对于大部分学生来说都是劣构问题，对于少部分学生来说是良构问题。因此上好软件第一课的教学吸引学生全身心投入到学习中，对以后的单元软件学习至关重要。其解决策略如下：
①实例引入。在谈及信息技术教学特点时，一个重要的理念就是“载体式”的案例教学，不是纯技术教学，因此在引入教学软件第一课教学时，教师要用一个能激发学生学习兴趣的例子，让学生带着探究的好奇心去学习新软件。
②利用知识的延续性和共性开展自我探究。信息技术教学中我们经常面对的各种五花八门的软件，而且软件还在不断的更新，教给学生学习方法，比教会一种软件使用往往更重要。
（2）概念术语的学习和介绍
信息技术由于是一门新兴的学科课程，成长的步伐还比较缓慢，课程中的很多术语概念都比较抽象、缺乏规范性和难于理解，给学生的学习和教师的教学带来了许多困难和麻烦。在信息技术教学中一些常见的概念术语如桌面、菜单、窗口、图层、元件、遮罩层等。其中大部分难于讲解和形成定义的多在多媒体教学软件Flash和Photoshop中，如何讲解这些术语和概念，对切实提高课堂的教学有效性，解决学生心中劣构问题就至关重要。可用的解决策略如下：
①巧用形象化的比喻化解对概念的认识，化解学生对抽象概念理解的困难，加深对软件学习的认识。
②利用学生已有的生活经验，理解信息技术教学中的一些概念。利用学生已有的生活经验，可以很快的让学生建构起关于计算机和软件的认识，学生能够很快将计算机和软件中的一些内容与自己头脑中的知识和经验对接起来，从而有效的解决了劣构概念问题。
（3）零起点与非零起点学生的差异性
初中信息技术教学中经常还要面对一些零起点学生，在课堂教学中对于这部分学生来说新课的学习就是一种劣构体现，他们很容易在课堂学习的过程中被孤立，打击了学生参与课堂学习的自信心。因此教师还要在课堂教学的过程中花些时间和精力兼顾到零起点与非零起点学生的基础差异性，帮助他们快速的融入到集体学习中。为此教师最可行的策略是分层教学和同学的互帮互助。
①分层教学。分层教学有效的贯彻了素质教育面向全体学生的教育理念，克服了班级教学所无法兼顾所有学生的弊端，信息技术教学中教师要合理利用分层教学的手段，将零起点学生和非零起点学生的操作任务分层化来开展，非零起点学生继续深化软件的学习和应用，零起点学生应该完成必备的基础知识的补充学习。
②同学的互帮互助。课堂教学的过程中教师的精力和注意力毕竟是有限的，不可能完全指导到每一位零起点的学生，这时候教师就要发挥非零起点学生的积极性，发挥“小老师”的作用，将零起点学生合理划分到每一小组中去，充分调动小组长的积极性和协调性，带动零起点学生的学习，这比教师个人辅导和推动更有成效性。
结束语
课堂教学是一个双边活动过程，学生作为教学过程的主体，能够主动积极的参与，主动有效的学习，是课堂教学有效性的主要表现。因此，有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。而建构主义理论正是有效教学策略的重要理论基础。运用建构主义信息技术教学观进行教学是构筑有效课堂有效途径和关键。信息技术课堂上采用建构主义信息技术教学模式，必将搭建建构主义理论与信息技术教学完美结合的平台。