语言学科独有的特质决定了在语言学科中存在着教师竟应该选择什么样的教学内容来实施教学的问题。那么，语文教师应该如何确定一篇课文的教学内容呢?
　　一、确定教学内容要关注学生的实际需求。受传统教学观念的束缚，很多教师在备课的时候，往往考虑的是“我要怎样教?”却忽略了“学生需要学什么?学生最好怎么学?”于是教师更多地着眼于教学方法即怎样教的问题，而较少考虑“学生学什么?学生怎样学才更有效?”的问题。学生才是教育的真正主体，教学内容的选择要适合学生的学习需要，才能给学生学习提供真正的帮助。学生已有的知识结构和能力水平会影响到学生学习语文的效果，对确定教学内容至关重要。所以了解学生是确定语文教学内容不可缺少的环节。我们以说明文《苏州园林》的教学为例。当教师对该课文进行教学设计时，根据已有教材知识体系可以知道学生已经具备了有关说明文文体的相关知识、具有阅读课文和凭借工具书查阅字词含义的基本技能以及能在提示下寻找段落中的关键句、中心句的学习能力。这样，就可以明确本课的教学应以学习课文的说明方法、说明结构和说明语言的特点为重点，并由此确定出教学内容的确定，要以“学生的学”为着眼点，学生的实际需求应成为教师确定教学内容首要的考虑因素。
　　二、教学内容的确定要指向教学目标，努力体现教材编者的编选意图。语文教材是根据课程标准所设定的教学目标以及教材编写建议编写的，是一大批专家学者心血智慧的结晶。从某种意义上说，教材即是课程标准的具体化，是达成课程目标、课程内容与要求的重要载体。因此，教师在选择确定教学内容时应该以达成课程目标为最终归宿。既然课程目标的实现有赖于教材编者编选的教材，那么教师就要做教材编写者的知己，领会编者的良苦用心，努力发掘教材的价值，在每堂课教学内容的选择与确定上指向语文教学的目标
　　三、教学内容的确定要依据文章的不同类型。学习不同文体的文章，就要体会其不同的语言表现形式。例如，小说的学习与散文的学习，就不尽相同，而议论文、说明文，差别就更大。要确定教学内容，教师在研读教材的时候，就要敏锐地感受到不同文体的个性特点，要知道学生学某一类文体时，应当掌握哪些最基本的东西。不同类型的文章，教学内容也应该随之不同。对于说明文，教学内容就应该侧重于教学生说明的方法，教学生说明的顺序，教学生应该怎样把握说明对象的特点，教学生说明文语言的特点等等。例如在教学《中国石拱桥》时，教学的内容就应该确定为让学生理解打比方、举例子、作比较、摹状貌等说明方法，理清文章的逻辑说明顺序，搞清楚文章是如何抓住桥的特点来进行说明以及文章中语言的科学性和严密性等。对于议论文，我们则应该把教学内容确定为分析文章的论点、论据、论证，分析议论文写作的思路，指导学生怎样提出问题、分析问题、解决问题，怎样搜集论据、使用论据等《
　　王荣生教授说过：“一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容。”教学内容是影响语文教学最主要的方面，要适应语文学科独有的特质，有效提高语文课堂教学的效益，就必须解决好用什么内容教——选择合适的教学内容——的问题。如果不能把语文课教什么的问题搞清楚、解决好，而单单在怎么教上下功夫，我们的语文教学就将会在“高耗低效”的老路上继续徘徊，全面提升学生语文素养的目标最终很有可能是一句空话。因此，精心选择和确定教学内容，优化语文教学内容是改善教学方法、提高语文教学效率的最根本的起点，也是提高语文教学效益的必由之路。作为一个语文教师，只有学会选择和确定合适的教学内容，才能在语文教学的广阔天地里展翅翱翔。