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摘 要：随着新课改的深入推进，小学英语作为基础教育阶段的重要课程，开始面临着更多新的挑战。如何提高课堂教学的有效性，并进一步提升学生的综合素质，是每一位小学英语教师都应认真思考的问题。教学目标为教师教学指明了方向，基于此，本文从小学英语单元整体教学目标出发，旨在通过英语单元整体教学有效策略的探究，提升小学生的英语语言能力、思维品质以及学习能力，进而提高课堂教学质量。
关键词：小学英语;单元整体教学;策略探究
英语是一门基础性的课程，但由于受到传统教学模式的影响，部分教师在课堂中仍沿用词句带动语篇的教学形式，这就导致单元各课时之间缺乏递进行和延续性。因此，作为新时代的小学英语教师，应努力完善单元整体教学设计，将课堂转变为“单元规划”，从而赋予教学活动更多的关联性、递进性与延续性，以此促进学生更好更全面的发展。
一、整合整体性目标与单元性目标
当小学英语教师在确定教学目标时，一方面，应先制定出课程的总体目标，然后再逐级分解，最终制定单元目标，并将这些教学目标落实到具体的课堂实践中。另一方面，应认真落实阶段性的目标，即每个单元的学习任务，以单元的任务促进整体目标的实现，最终帮助学生获得英语知识。
例如，《On the Weekend》这一单元的主题为周末活动，通过本单元的学习，引导学生掌握相关周末活动的单词、短语及句型，并能在合适的情境中运用它们。而集合分课时目标与话题，整合教学内容，教师可以使教学内容变得更有层次。可以先进行单元整体教学目标的制定，如引导学生学生应掌握“play computer games”“go to the cinema”等相关短语，并能够在相应的语境中恰当使用。同时利用“What do you do ...？ I often...”句型進行相关对话训练，同时能够根据自己常参与的周末活动，进行一定的创新，强化良好的英语书写习惯。接着，进行分课时的目标制定，如引导学生正确认读“climb a hill”“pick fruit”等短语，了解这些短语的具体用法，能从核心短语中提取出“play”或“go”等单词的用法，尝试写出其他相关短语，理解“often”与“always”的区别等。以单课时的目标体现结构和内容上的连续和递进，进而促进学生的学习。
二、正确把握核心教学内容
当制定出明确的教学目标后，第二要关注的就是教学内容。小学英语教师应仔细研读教材，深刻把握单元主题、文化内涵以及语言特点等内容，延续好教学目标中的知识技能。这是教师创设科学教学活动的基础，对开展好单元整体教学十分重要。教师应利用好对话和语篇，帮助学生组织和内化知识，从而进行深入解读。
以《Transportation》的单元整体教学为例，教师可以将其分为话题感受课，先将古代传统的运输工具与现代运输工具以图片的形式展示给学生，引导其进行对比和分析，谈一谈自己的感受。第二课时为听说课，让学生了解交通工具的英文表达形式，并运用所学知识与同伴进行对话。第三课时为读写课，目标是通过阅读、听说和写作，巩固学习，掌握从特定语境中正确选择“by bus、by ship、by bike”进行填空。由此可见，教师在备课时应深入分析单元整体目标，并了解各板块的功能，同时进行有层次的设计，最终促进单元整体性目标的达成。而学生也能在教师的引导下，逐渐掌握本单元的学习方法，对英语知识有更加深入的了解。
三、适时补充教材发展学生思维
最后，教师应适时补充教材内容，合理拓展和补充，把单元板块。文章段落进行内容或形式上的重新组合。并结合学生的学习需要创设具体的情境，将其带入情境中感受和运用知识。这不仅能够丰富学生的英语知识，还能发展他们的英语思维，引导学生逐渐掌握正确的学习方法，进而更加积极地参与课堂活动。
例如，在进行《Jobs》这一单元的教学过程中，教师可以引导学生在掌握基础知识后开展课后实践活动。采访自己的家庭成员，让他们谈一谈对自己职业的感受，并尝试着用英文记录下来。在这一实践活动中，学生不仅能充分利用本单元所学单词和短语，还能在掌握知识的基础上进行创新学习，将知识重新组合。这就大大激发了学生学习的积极性，使他们能够充分激发英语潜能，打开学习思路，发展深层思维，在开放式的课堂中完善所学内容。这种形式的单元整体教学是充满活力的，旨在引导学生用英语的方式去理解、思考和表达事物，并生成他们思维活动的结果，使思想交流落到实处。最终全面提升了课堂教学的效率，让不同层次学生的思维都得到了发展和提高。
综上所述，逻辑性是单元整体性教学的重要特征，教师在教学中应充分重视这一点。在小学英语单元整体教学中，教师既要站在整体的角度，又要考虑各个板块的递进行，做到单元各课时各有侧重且相互融合，科学地分析每一单元的教学内容。并进行适当拓展，帮助学生内化语言，建立知识体系，从而有效达成单元总体目标。在这种教学模式下，单元整体教学的有效性和实效性能得到有力提升，学生的英语能力也能得到进一步强化。
参考文献：
[1]浦盈艳.小学英语单元整体语境下开展“知情相融”教学策略实践研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：168.
[2]刘馨. 学生语用能力培养视域下的小学英语单元教学设计研究[D].上海师范大学，2019.
关键词：小学英语;单元整体教学;策略探究
英语是一门基础性的课程，但由于受到传统教学模式的影响，部分教师在课堂中仍沿用词句带动语篇的教学形式，这就导致单元各课时之间缺乏递进行和延续性。因此，作为新时代的小学英语教师，应努力完善单元整体教学设计，将课堂转变为“单元规划”，从而赋予教学活动更多的关联性、递进性与延续性，以此促进学生更好更全面的发展。
一、整合整体性目标与单元性目标
当小学英语教师在确定教学目标时，一方面，应先制定出课程的总体目标，然后再逐级分解，最终制定单元目标，并将这些教学目标落实到具体的课堂实践中。另一方面，应认真落实阶段性的目标，即每个单元的学习任务，以单元的任务促进整体目标的实现，最终帮助学生获得英语知识。
例如，《On the Weekend》这一单元的主题为周末活动，通过本单元的学习，引导学生掌握相关周末活动的单词、短语及句型，并能在合适的情境中运用它们。而集合分课时目标与话题，整合教学内容，教师可以使教学内容变得更有层次。可以先进行单元整体教学目标的制定，如引导学生学生应掌握“play computer games”“go to the cinema”等相关短语，并能够在相应的语境中恰当使用。同时利用“What do you do ...？ I often...”句型進行相关对话训练，同时能够根据自己常参与的周末活动，进行一定的创新，强化良好的英语书写习惯。接着，进行分课时的目标制定，如引导学生正确认读“climb a hill”“pick fruit”等短语，了解这些短语的具体用法，能从核心短语中提取出“play”或“go”等单词的用法，尝试写出其他相关短语，理解“often”与“always”的区别等。以单课时的目标体现结构和内容上的连续和递进，进而促进学生的学习。
二、正确把握核心教学内容
当制定出明确的教学目标后，第二要关注的就是教学内容。小学英语教师应仔细研读教材，深刻把握单元主题、文化内涵以及语言特点等内容，延续好教学目标中的知识技能。这是教师创设科学教学活动的基础，对开展好单元整体教学十分重要。教师应利用好对话和语篇，帮助学生组织和内化知识，从而进行深入解读。
以《Transportation》的单元整体教学为例，教师可以将其分为话题感受课，先将古代传统的运输工具与现代运输工具以图片的形式展示给学生，引导其进行对比和分析，谈一谈自己的感受。第二课时为听说课，让学生了解交通工具的英文表达形式，并运用所学知识与同伴进行对话。第三课时为读写课，目标是通过阅读、听说和写作，巩固学习，掌握从特定语境中正确选择“by bus、by ship、by bike”进行填空。由此可见，教师在备课时应深入分析单元整体目标，并了解各板块的功能，同时进行有层次的设计，最终促进单元整体性目标的达成。而学生也能在教师的引导下，逐渐掌握本单元的学习方法，对英语知识有更加深入的了解。
三、适时补充教材发展学生思维
最后，教师应适时补充教材内容，合理拓展和补充，把单元板块。文章段落进行内容或形式上的重新组合。并结合学生的学习需要创设具体的情境，将其带入情境中感受和运用知识。这不仅能够丰富学生的英语知识，还能发展他们的英语思维，引导学生逐渐掌握正确的学习方法，进而更加积极地参与课堂活动。
例如，在进行《Jobs》这一单元的教学过程中，教师可以引导学生在掌握基础知识后开展课后实践活动。采访自己的家庭成员，让他们谈一谈对自己职业的感受，并尝试着用英文记录下来。在这一实践活动中，学生不仅能充分利用本单元所学单词和短语，还能在掌握知识的基础上进行创新学习，将知识重新组合。这就大大激发了学生学习的积极性，使他们能够充分激发英语潜能，打开学习思路，发展深层思维，在开放式的课堂中完善所学内容。这种形式的单元整体教学是充满活力的，旨在引导学生用英语的方式去理解、思考和表达事物，并生成他们思维活动的结果，使思想交流落到实处。最终全面提升了课堂教学的效率，让不同层次学生的思维都得到了发展和提高。
综上所述，逻辑性是单元整体性教学的重要特征，教师在教学中应充分重视这一点。在小学英语单元整体教学中，教师既要站在整体的角度，又要考虑各个板块的递进行，做到单元各课时各有侧重且相互融合，科学地分析每一单元的教学内容。并进行适当拓展，帮助学生内化语言，建立知识体系，从而有效达成单元总体目标。在这种教学模式下，单元整体教学的有效性和实效性能得到有力提升，学生的英语能力也能得到进一步强化。
参考文献：
[1]浦盈艳.小学英语单元整体语境下开展“知情相融”教学策略实践研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：168.
[2]刘馨. 学生语用能力培养视域下的小学英语单元教学设计研究[D].上海师范大学，2019.