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【摘要】本文通过对一名后进生转化教育带来的思考：我们应该“爱”字当头，从保护学生的角度出发，来教育学生；了解和认识是转变后进生的前提；宽容之心让学生“亲师信道”； 培养自尊自信是转化问题学生的催化剂。作为一名教师，我们应该多给学生一份肯定、一份鼓励和一份成功的希望。
【关键词】后进生转化 案例 思考
1.案例
小江，典型的学习行为方面的双差生。来自本区城市一个离异家庭，从小父母离异，跟随母亲生活，母亲整天忙于生计，难有足够的精力照看他，父亲责任心缺乏；对他基本是不管不顾。进我班后不久，小江小错不断，大错常有：在寝室与人吸烟、打牌；强行和女生耍朋友；泡网吧，夜不归宿；随同他人强要别人财物；不按时返校……是年级和学校德育处的常客。每次批评教育甚至处罚之后，都没见什么效果。他母亲来了，只是流泪，半是怨恨半是无奈。老师们平常的接触和教育，根本没有触及他的心灵，反而在这一来二去的交锋中滋长了他的胆量。
一天放学后，小江又在校外打架了。有学生告诉我：“老师，这很正常，他在初中时就这样，很多同学都称他‘大哥’，现在也一样。”“‘大哥’？他凭什么当‘大哥’？年龄大？爱打架？力气大？”“其实他爱出头，校外关系复杂，蛮横不怕死而已，别人都有点怕他。为了得到保护，还有年级上有好几个同学认他作大哥呢。”我很吃惊，这样糟糕的表现，这样糟糕的学业，居然还有不少人的追棒。不过，我也了解到一个很重要的情况：他很耿直，比较讲信用，敢作敢当！我暗想：总算找到了突破口！
一天，我便请他到我办公室。“坐吧。”我很亲切很平静地说。他坐下了。“听说你是同学中的‘老大’？” “他们自己要这样叫的。”“你很喜欢这个称呼是不是？这个称号给你带来了什么？”他不作声了。 “听说你很耿直很义气，敢作敢为。我也很欣赏你这点，说明你是有骨气有个性的人。”他抬眼看了我一眼，看出我没有轻蔑和嘲笑的意思，然后又低下眼皮，很平静很稳重。“说说看，这个‘大哥’的称谓给你带来了什么好处？……有人给你供钱？”“我才没有呃，有时反倒给别人钱花！”他很冤地开了口。“那……有人帮你做事？”他又摇了摇头。“很有脸面，很有知名度，心理很满足？”他没吱声，沉默甚至有泪花。
我跟他谈了很多，谈这个虚名带给他的罪责，谈他和这些朋友们的未来，谈做人的根本……事后，出人意料地，我在班会课上新增了一个官衔：纪律委员——专门负责管理班上那几个爱违纪捣蛋的问题学生。我向全班同学郑重宣布：“小江同学虽然有很多事情没有做好，但也有他可贵之处。从今天开始，你是我们班委中的一员，你继续做你的‘老大’！为自己，为大家，做有意义的事情！”教室里响起了热烈的掌声。
随后一个月的时间里，我对他的工作做了详细地指导：如何树立自己的威信，如何去说服别人，如何去转移那些不良兴趣……很快，我发现，小江像变了个人似的，上课坐得很端正，很有精神气，经常举手回答问题，还主动为班级服务！而我更欣慰的是，一个顽劣的孩子开始远离恶习，一双乞求他人肯定的眼睛开始寻找自我的价值，一颗孤独的心开始融入集体的生活。
2.反思
2.1 爱心是转变后进生的基础。教育的本质是“爱”，有个著名教育家座右铭就是“没有爱就没有教育”。中学作为学生价值观、道德观、人生观的初步形成阶段，决定了学生会犯错误。对于学生所犯的错误，我们在进行教育的时候，不应该一味地指责学生。大部分的学生在犯错误后都能认识到自己所犯的错误，并能保证改过。这时，我们不需要再批评学生。对于少部分不能及时认识到自己错误的学生，我们应该“爱”字当头，从保护学生的角度出发，来教育学生。
2.2 了解和认识是转变后进生的前提。因为不了解，所以偏见。在教育教学工作中，教师们往往会形成一种思维定势，以为自己教学生的时间越长，越能了解学生，越有资格给学生下结论。实际上，时间的累积并不代表了解的加深：其一，教师的工作往往只能探测到学生某一时段或某一领域的能力，并不是全方位的；其二，基于各种因素，学生往往会约束自己，伪装自己，教师所看到的并不见得是学生真实的状态。其实“差生”并不像我们认为的那样差，多数“差生”仅是某一方面落后。
2.3 宽容之心让学生“亲师信道”。心理学研究表明：信任、期待的感情，可以使对方感到一种“被器重”的心理暗示，从而增强自信心。宽容大度是班主任基本的师德和心理品质。学生成长过程中的缺点和错误是在所难免的，因此，班主任对待学生的缺点和错误，要正确认识，理解宽容，善意指出，循序渐进，帮助学生加以改正。千万不要抓辫子、戴帽子、打棍子，不依不饶，经常揭短，讽刺挖苦。这样必然会导致师生关系的紧张和对立，不利于学生工作的转化，不利于班级工作的开展。 “有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”记住苏霍姆林斯基的这句话吧，也许它可以提醒我们减少苛责和惩罚。
2.4 培养自尊自信，是转化问题学生的催化剂。教师们面对的差生，往往差的不只是学业，还有行为习惯等等。许多人一事无成，就是因为他们低估了自己的能力，妄自菲薄，以至于缩小了自己的成就。每个人潜力的大小，能力的强弱，往往决定于自我评价的高低。而这个自我评价的水平，是受他人长期暗示的结果！最容易给予这种暗示的人，就是学生眼里最具权威最值得信赖的人，往往正是他们的父母或者老师。在他们心里，老师所否定的，往往不是一件事，而很可能是一种能力，一种希望，甚至是一个人的一生。那么，作为一名教师，我们应该多给学生一份肯定、一份鼓励和一份成功的希望。“授之以鱼，不如授之以渔。”其实，真正的给予是从培养自尊自信开始。
【关键词】后进生转化 案例 思考
1.案例
小江，典型的学习行为方面的双差生。来自本区城市一个离异家庭，从小父母离异，跟随母亲生活，母亲整天忙于生计，难有足够的精力照看他，父亲责任心缺乏；对他基本是不管不顾。进我班后不久，小江小错不断，大错常有：在寝室与人吸烟、打牌；强行和女生耍朋友；泡网吧，夜不归宿；随同他人强要别人财物；不按时返校……是年级和学校德育处的常客。每次批评教育甚至处罚之后，都没见什么效果。他母亲来了，只是流泪，半是怨恨半是无奈。老师们平常的接触和教育，根本没有触及他的心灵，反而在这一来二去的交锋中滋长了他的胆量。
一天放学后，小江又在校外打架了。有学生告诉我：“老师，这很正常，他在初中时就这样，很多同学都称他‘大哥’，现在也一样。”“‘大哥’？他凭什么当‘大哥’？年龄大？爱打架？力气大？”“其实他爱出头，校外关系复杂，蛮横不怕死而已，别人都有点怕他。为了得到保护，还有年级上有好几个同学认他作大哥呢。”我很吃惊，这样糟糕的表现，这样糟糕的学业，居然还有不少人的追棒。不过，我也了解到一个很重要的情况：他很耿直，比较讲信用，敢作敢当！我暗想：总算找到了突破口！
一天，我便请他到我办公室。“坐吧。”我很亲切很平静地说。他坐下了。“听说你是同学中的‘老大’？” “他们自己要这样叫的。”“你很喜欢这个称呼是不是？这个称号给你带来了什么？”他不作声了。 “听说你很耿直很义气，敢作敢为。我也很欣赏你这点，说明你是有骨气有个性的人。”他抬眼看了我一眼，看出我没有轻蔑和嘲笑的意思，然后又低下眼皮，很平静很稳重。“说说看，这个‘大哥’的称谓给你带来了什么好处？……有人给你供钱？”“我才没有呃，有时反倒给别人钱花！”他很冤地开了口。“那……有人帮你做事？”他又摇了摇头。“很有脸面，很有知名度，心理很满足？”他没吱声，沉默甚至有泪花。
我跟他谈了很多，谈这个虚名带给他的罪责，谈他和这些朋友们的未来，谈做人的根本……事后，出人意料地，我在班会课上新增了一个官衔：纪律委员——专门负责管理班上那几个爱违纪捣蛋的问题学生。我向全班同学郑重宣布：“小江同学虽然有很多事情没有做好，但也有他可贵之处。从今天开始，你是我们班委中的一员，你继续做你的‘老大’！为自己，为大家，做有意义的事情！”教室里响起了热烈的掌声。
随后一个月的时间里，我对他的工作做了详细地指导：如何树立自己的威信，如何去说服别人，如何去转移那些不良兴趣……很快，我发现，小江像变了个人似的，上课坐得很端正，很有精神气，经常举手回答问题，还主动为班级服务！而我更欣慰的是，一个顽劣的孩子开始远离恶习，一双乞求他人肯定的眼睛开始寻找自我的价值，一颗孤独的心开始融入集体的生活。
2.反思
2.1 爱心是转变后进生的基础。教育的本质是“爱”，有个著名教育家座右铭就是“没有爱就没有教育”。中学作为学生价值观、道德观、人生观的初步形成阶段，决定了学生会犯错误。对于学生所犯的错误，我们在进行教育的时候，不应该一味地指责学生。大部分的学生在犯错误后都能认识到自己所犯的错误，并能保证改过。这时，我们不需要再批评学生。对于少部分不能及时认识到自己错误的学生，我们应该“爱”字当头，从保护学生的角度出发，来教育学生。
2.2 了解和认识是转变后进生的前提。因为不了解，所以偏见。在教育教学工作中，教师们往往会形成一种思维定势，以为自己教学生的时间越长，越能了解学生，越有资格给学生下结论。实际上，时间的累积并不代表了解的加深：其一，教师的工作往往只能探测到学生某一时段或某一领域的能力，并不是全方位的；其二，基于各种因素，学生往往会约束自己，伪装自己，教师所看到的并不见得是学生真实的状态。其实“差生”并不像我们认为的那样差，多数“差生”仅是某一方面落后。
2.3 宽容之心让学生“亲师信道”。心理学研究表明：信任、期待的感情，可以使对方感到一种“被器重”的心理暗示，从而增强自信心。宽容大度是班主任基本的师德和心理品质。学生成长过程中的缺点和错误是在所难免的，因此，班主任对待学生的缺点和错误，要正确认识，理解宽容，善意指出，循序渐进，帮助学生加以改正。千万不要抓辫子、戴帽子、打棍子，不依不饶，经常揭短，讽刺挖苦。这样必然会导致师生关系的紧张和对立，不利于学生工作的转化，不利于班级工作的开展。 “有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”记住苏霍姆林斯基的这句话吧，也许它可以提醒我们减少苛责和惩罚。
2.4 培养自尊自信，是转化问题学生的催化剂。教师们面对的差生，往往差的不只是学业，还有行为习惯等等。许多人一事无成，就是因为他们低估了自己的能力，妄自菲薄，以至于缩小了自己的成就。每个人潜力的大小，能力的强弱，往往决定于自我评价的高低。而这个自我评价的水平，是受他人长期暗示的结果！最容易给予这种暗示的人，就是学生眼里最具权威最值得信赖的人，往往正是他们的父母或者老师。在他们心里，老师所否定的，往往不是一件事，而很可能是一种能力，一种希望，甚至是一个人的一生。那么，作为一名教师，我们应该多给学生一份肯定、一份鼓励和一份成功的希望。“授之以鱼，不如授之以渔。”其实，真正的给予是从培养自尊自信开始。