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【摘要】学生在成长过程中，总是希望得到别人的鼓励和赞美，对学生的良好思想行为给予好评和赞美，恰当而准确的表扬，能使学生明确自己的长处和优点，激发学生的进取心和荣誉感，使大家产生一种羡慕、向往的心理。为取得最佳思想教育效果，教师要注意表扬的方式和语言技巧，讲究表扬的艺术。
【关键词】学生成长 教育效果 表扬方式 语言技巧 表扬艺术
学生在成长过程中，总是希望得到别人的鼓励和赞美，对学生的良好思想行为给予好评和赞美，恰当而准确的表扬，能使学生明确自己的长处和优点，激发学生的进取心和荣誉感，使大家产生一种羡慕、向往的心理。若信口开河，随心所欲的鼓励和表扬，不但不能起到好的作用，反而会降低教师威信，增加学生的不信任度。为取得最佳思想教育效果，教师要注意表扬的方式和语言技巧，讲究表扬的艺术。
1.力求实事求是，避免成见
教师对学生的表扬，关键是实事求是，公平合理，真诚可信，要有客观标准或事实作依据，应多表扬学生的具体事，少表扬学生个人本身，这样做有利于学生的外部动机向内部动机转化。如果用夸张的语言，以虚伪的表情，对学生进行不当的表扬，会导致被表扬学生形成自负、自夸的心理，使其他学生也会产生不服气的想法。同时，教师表扬学生在坚持实事求是的基础上，还要避免成见，绝不掺杂个人好恶情感，尤其是对那些学习、品德暂时落后的学生，更不可抱有成见，要随时发现他们身上的闪光点，给予及时表扬、鼓励。就是对个别屡犯错误而又不改的学生，也常常可以从其身上找到“敢于大胆承认错误”这样一条与错误同时存在的“优点”，并对其“优点”加以肯定，从而使这样的学生感到有奔头、有希望，增加改正错误的信心。
2.要注意调整心理平衡，促进学生的团结
心理平衡是同学之间保持友谊、互相团结的一种必要心理因素。表扬一些学生，尤其是表扬个别学生干部，必须影响其他学生的心理平衡，原因是这些被表扬的学生所取得的成绩往往离不开大家的支持，不可能孤立地存在着。如果表扬不当就会产生很大的消极作用，使受表扬的学生受周围人的打击，没有被表扬的学生产生消极抵触情绪，而达不到表扬的目的。经验告诉我们，教师表扬一个学生所在的集体，比表扬这个学生本身的作用更大，取得的效果更明显。比如：某个班的体育委员，在一次校举行的田径运动会中，他很成功地组织本班同学参加了这项活动，并取得精神文明奖和田径竞赛项目男、女团体总分第一名的成绩。事后，该班主任在全班总结会上，本应该很好表扬一下这位班委的工作成绩，可是，这位班主任没有那样做，却在大会上对体育委员的工作仅仅作了简要的肯定，着重表扬了其他班干部和同学是如何如何支持体育委员工作的，并说：“我们在这次运动会中所取得的成绩，是全班同学共同努力的结果……”。该班主任这样做的好处，能使全班同学都得到精神上的满足，心理上的平衡，为下次开展集体活动打下良好的群众基础。
3.表扬时机要恰当，分寸要适中
教育家霍姆林斯基说：“要让每一个学生都抬起头来走路。”要善于发现每一位学生身上的长处，了解他们的每一细微的进步，进而及时而适度的表扬常常是学生思想转变、前进的催化剂。例如：如果教师过早地表扬“尖子”，由于“火候”不到，“尖子”容易被掐，“尖子”感到痛苦，也不会达到使其他同学效仿的作用。在“火候”不到时，教师应当着手建立健康的舆论，当班级形成正确的舆论时，同学们对“尖子”的模范行为认可了，再表扬“尖子”，这时候，才能起到积极促进作用。如果教师对某人的某事情表扬得过晚，事过境迁，就容易使学生的良好思想和行为由于得不到及时强化而消退，正确的东西就不能得到发扬光大，榜样的作用也就显示不出来。与此同时，表扬的语言也要适中，要讲究分寸，既不要千金难买，又不要一钱不值。说少了容易使学生产生不平感；说多了，无根据地拔高，又容易使学生产生虚伪感、不安感。表扬某人做的好人好事时，应首先认识到，表扬并不是一种教育过程的结束，而是一种教育过程的新起点，不要为表扬而表扬，应预想到表扬的客观效果。
还有表扬时要用不同的方式，以理服人。要使表扬学生取得良好的心理效应，其方式必须因人而异。因为被表扬的同学之间的思想水平和心理素质存在着很大的差异，有的学生思想水平高，有的学生思想水平低，有的学生气质倾向胆汁质，有的学生气质倾向粘液质。从心理学角度讲，对不同思想水平和不同个性特点的学生，对其表扬方式、要求也不相同。例如：对倾向多血质的或思想认识水平不高的学生，根据其适应性强、易激发的特点，可采取公开或热烈的表扬方式；对倾向抑郁质的或思想认识水平较高的学生，根据其敏感性强和爱面子的特点，可采取含蓄和委婉的表扬方式。当表扬方式确定以后，表扬过程还要以理服众，要通过具体事例加以说明其道理。只有这样实施表扬，才能使人既听得见，看得着，又想得开，行得通；既知人知事，又通情达理。比如：有时学生做了一些好事或取得了一定的成绩，但他自己却不一定能清楚地认识其重要意义，这时的表扬就不应就事论事，只停留在事件本身，而应进行理论分析，使其上升到一定的思想高度，让同学们通过一件件小事窥见一颗颗美好的心灵。这种表扬可以帮助学生认识自我价值，不断提高思想觉悟，积极上进。
可见，在学生思想教育过程中，不断发现和挖掘学生的长处和优点，并正确运用表扬的艺术，可以起到树立正气、打击歪风、鼓励先进、鞭策落后，调动其他学生积极上进的作用，使学生在鼓励、表扬中快乐成长。
【关键词】学生成长 教育效果 表扬方式 语言技巧 表扬艺术
学生在成长过程中，总是希望得到别人的鼓励和赞美，对学生的良好思想行为给予好评和赞美，恰当而准确的表扬，能使学生明确自己的长处和优点，激发学生的进取心和荣誉感，使大家产生一种羡慕、向往的心理。若信口开河，随心所欲的鼓励和表扬，不但不能起到好的作用，反而会降低教师威信，增加学生的不信任度。为取得最佳思想教育效果，教师要注意表扬的方式和语言技巧，讲究表扬的艺术。
1.力求实事求是，避免成见
教师对学生的表扬，关键是实事求是，公平合理，真诚可信，要有客观标准或事实作依据，应多表扬学生的具体事，少表扬学生个人本身，这样做有利于学生的外部动机向内部动机转化。如果用夸张的语言，以虚伪的表情，对学生进行不当的表扬，会导致被表扬学生形成自负、自夸的心理，使其他学生也会产生不服气的想法。同时，教师表扬学生在坚持实事求是的基础上，还要避免成见，绝不掺杂个人好恶情感，尤其是对那些学习、品德暂时落后的学生，更不可抱有成见，要随时发现他们身上的闪光点，给予及时表扬、鼓励。就是对个别屡犯错误而又不改的学生，也常常可以从其身上找到“敢于大胆承认错误”这样一条与错误同时存在的“优点”，并对其“优点”加以肯定，从而使这样的学生感到有奔头、有希望，增加改正错误的信心。
2.要注意调整心理平衡，促进学生的团结
心理平衡是同学之间保持友谊、互相团结的一种必要心理因素。表扬一些学生，尤其是表扬个别学生干部，必须影响其他学生的心理平衡，原因是这些被表扬的学生所取得的成绩往往离不开大家的支持，不可能孤立地存在着。如果表扬不当就会产生很大的消极作用，使受表扬的学生受周围人的打击，没有被表扬的学生产生消极抵触情绪，而达不到表扬的目的。经验告诉我们，教师表扬一个学生所在的集体，比表扬这个学生本身的作用更大，取得的效果更明显。比如：某个班的体育委员，在一次校举行的田径运动会中，他很成功地组织本班同学参加了这项活动，并取得精神文明奖和田径竞赛项目男、女团体总分第一名的成绩。事后，该班主任在全班总结会上，本应该很好表扬一下这位班委的工作成绩，可是，这位班主任没有那样做，却在大会上对体育委员的工作仅仅作了简要的肯定，着重表扬了其他班干部和同学是如何如何支持体育委员工作的，并说：“我们在这次运动会中所取得的成绩，是全班同学共同努力的结果……”。该班主任这样做的好处，能使全班同学都得到精神上的满足，心理上的平衡，为下次开展集体活动打下良好的群众基础。
3.表扬时机要恰当，分寸要适中
教育家霍姆林斯基说：“要让每一个学生都抬起头来走路。”要善于发现每一位学生身上的长处，了解他们的每一细微的进步，进而及时而适度的表扬常常是学生思想转变、前进的催化剂。例如：如果教师过早地表扬“尖子”，由于“火候”不到，“尖子”容易被掐，“尖子”感到痛苦，也不会达到使其他同学效仿的作用。在“火候”不到时，教师应当着手建立健康的舆论，当班级形成正确的舆论时，同学们对“尖子”的模范行为认可了，再表扬“尖子”，这时候，才能起到积极促进作用。如果教师对某人的某事情表扬得过晚，事过境迁，就容易使学生的良好思想和行为由于得不到及时强化而消退，正确的东西就不能得到发扬光大，榜样的作用也就显示不出来。与此同时，表扬的语言也要适中，要讲究分寸，既不要千金难买，又不要一钱不值。说少了容易使学生产生不平感；说多了，无根据地拔高，又容易使学生产生虚伪感、不安感。表扬某人做的好人好事时，应首先认识到，表扬并不是一种教育过程的结束，而是一种教育过程的新起点，不要为表扬而表扬，应预想到表扬的客观效果。
还有表扬时要用不同的方式，以理服人。要使表扬学生取得良好的心理效应，其方式必须因人而异。因为被表扬的同学之间的思想水平和心理素质存在着很大的差异，有的学生思想水平高，有的学生思想水平低，有的学生气质倾向胆汁质，有的学生气质倾向粘液质。从心理学角度讲，对不同思想水平和不同个性特点的学生，对其表扬方式、要求也不相同。例如：对倾向多血质的或思想认识水平不高的学生，根据其适应性强、易激发的特点，可采取公开或热烈的表扬方式；对倾向抑郁质的或思想认识水平较高的学生，根据其敏感性强和爱面子的特点，可采取含蓄和委婉的表扬方式。当表扬方式确定以后，表扬过程还要以理服众，要通过具体事例加以说明其道理。只有这样实施表扬，才能使人既听得见，看得着，又想得开，行得通；既知人知事，又通情达理。比如：有时学生做了一些好事或取得了一定的成绩，但他自己却不一定能清楚地认识其重要意义，这时的表扬就不应就事论事，只停留在事件本身，而应进行理论分析，使其上升到一定的思想高度，让同学们通过一件件小事窥见一颗颗美好的心灵。这种表扬可以帮助学生认识自我价值，不断提高思想觉悟，积极上进。
可见，在学生思想教育过程中，不断发现和挖掘学生的长处和优点，并正确运用表扬的艺术，可以起到树立正气、打击歪风、鼓励先进、鞭策落后，调动其他学生积极上进的作用，使学生在鼓励、表扬中快乐成长。