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新一轮的基础教育改革已在全国全面铺开，在新生物课程标准中，着重突出探究性学习作为课程的基本理念,在教学实践中要求广大生物学教师转变角色,不断创新。作为一名生物教师，在新的课程理念指导下，也应该迅速行动起来，尽快地转变观念，从而适应新课程改革的要求。那么，生物教师应从哪些方面来进行转变呢？
一、教师由“专制者”向“交流者”、“平等者”的转变
传统的生物学教学，以传授系统的生物学知识为核心。教师与学生处于严格的“师道尊严”的地位——“我讲你听”、“我问你答”、“我写你抄”的境地。学生完全任教师摆布，受教师灌输，完全是被动的，是在一种威严的、居高临下的环境下受教育的，师生之间的关系显然是不平等的。
现代的教学理论研究者认为，学生的学习存在两个心理过程。一是感觉——思维——知识与智慧(包括知识技能的运用)的过程；另一个是感受——情绪——意志与性格(包括行为)的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感体验过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一都不能成其为真正的合理的学习过程，只有面向全体学生，一切为了学生，为了学生的一切，与学生交朋友，学生才能把教师当朋友。我国现代著名教育家陶行知曾经说：“当学生不觉得你是老师时，你就是最好的老师。”教师只有从教学中的主角转向平等中的首席，学生才能消除隔阂，亲近教师，才能“亲其师，信其道”，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系，才能引发学生智慧火花的闪现，才能激起学生对知识渴求的欲望。
二、教师由“传播者”向“促进者”、“引导者”的转变
在传统教学中，教师的天职就是“教”，只注重对知识的传授，而忽视了“人”的创新与发展。当今社会，随着经济、科技的全球化，信息资源的网络化，学习渠道的多样化，学生可以通过电视、广播、互联网、杂志、报纸等各种途径获得很多信息，学到很多知识。有些新知识可能教师还不知道，而学生却通过各种媒介已捷足先登了。所以，在拥有知识方面，教师不再是“知识的化身”，不再是“知识的主宰者、占有者”；教师的主要任务不再是知识的传播者和讲授者，不再是知识体系的呈现者。
现代的教育研究者们认为，教师的职责已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励学生思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参入者，而不是拿出现成真理的人。现在的教师必须集中更多的时间和精力，去从事那些有成效和有创造的活动。这正如我国科学家钱三强所说：“什么叫‘名师’？并不是手把手地教就是名师，而是善于诱导启发，让学生敢于创新。”这就要求我们生物教师确实要以“人”为本，不是教师牵着学生走，学生围绕教师转——这是以教定学，是让学生配合教师和适应教师，而不是以学生为中心。教师应该成为学生在学习过程中的引导者、激励者、合作者和促进者。只有这样，才能激发学生对学习生物学知识的浓厚兴趣，才能发挥学生的主观能动性，才能使学生在学习过程中有所发现，有所创新，才能树立学生的创新意识和培养学生的创新精神。
三、教师由“执行者”向“研究者”的转变
新的课程理念要求教学要面向全体学生，倡导探究性学习。这就意味着教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式等需要。不能一刀切，一把尺子量身材。生物学是一门以实验为基础的自然科学。生物学有它自己的学科体系，有它内在的规律性和学科特色。因此，我们在教学中应该体现出教学方法的多样化和个性化。如运用讲授讨论法、调查报告法、实验探究法等。其中探究法是新课程理念所倡导的重要学习方法，但不是绝对的，探究性学习是让学生在主动参入过程中进行学习，是让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方式，学会科学研究问题所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。但并不是每一节课都要用探究性学习方法进行教学，也并不是每一个学生都适合探究性学习方法。根据信息论原理，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程，教学信息流通的最佳途径就是教学方法最优化的教学过程。因此，我们应该根据学生不同的智力水平、认知结构、思维方式，根据不同的教学内容，不同的生命现象和生物内在的自然规律，运用不同的教学方法进行教学活动。
四、生物教师应由单一的教材课程资源向多元化的课程资源整合转变
新的课程理念认为，多元化的课程资源是能够充分利用各种为课堂教学服务的有效资源。优化课堂教学，是让每一个学生都能得到全面发展。教师作为学生学习的引导者，在学生尚不能分辨是非、真伪时，应积极引导学生学会利用各种课程资源。其实，生物的课程资源是很丰富的，如各种不同版本的教科书、专业杂志、电视广播、新闻报纸、互联网、图书馆、实验室、动植物园、公园、生物园地等。作为生物教师，要善于发挥自己的专业特长，不能惟教材而教材，应该遵循新的课程理念；要善于收集、积累、挖掘和处理各种生物课程资源。要加强对生物课程资源的研究和整合；要密切联系STS教育，密切关注当前社会——科学——技术的热点，如克隆技术、基因工程、生态农业、环境污染、环保等社会的热点和焦点问题来进行教学。
总之，只有我们生物学教师在平时的课堂教学中，确实转变自己的观念，才能够使新的课程理念得到真正的落实，才能使新一轮的课程改革达到预期的目的。
一、教师由“专制者”向“交流者”、“平等者”的转变
传统的生物学教学，以传授系统的生物学知识为核心。教师与学生处于严格的“师道尊严”的地位——“我讲你听”、“我问你答”、“我写你抄”的境地。学生完全任教师摆布，受教师灌输，完全是被动的，是在一种威严的、居高临下的环境下受教育的，师生之间的关系显然是不平等的。
现代的教学理论研究者认为，学生的学习存在两个心理过程。一是感觉——思维——知识与智慧(包括知识技能的运用)的过程；另一个是感受——情绪——意志与性格(包括行为)的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感体验过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一都不能成其为真正的合理的学习过程，只有面向全体学生，一切为了学生，为了学生的一切，与学生交朋友，学生才能把教师当朋友。我国现代著名教育家陶行知曾经说：“当学生不觉得你是老师时，你就是最好的老师。”教师只有从教学中的主角转向平等中的首席，学生才能消除隔阂，亲近教师，才能“亲其师，信其道”，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系，才能引发学生智慧火花的闪现，才能激起学生对知识渴求的欲望。
二、教师由“传播者”向“促进者”、“引导者”的转变
在传统教学中，教师的天职就是“教”，只注重对知识的传授，而忽视了“人”的创新与发展。当今社会，随着经济、科技的全球化，信息资源的网络化，学习渠道的多样化，学生可以通过电视、广播、互联网、杂志、报纸等各种途径获得很多信息，学到很多知识。有些新知识可能教师还不知道，而学生却通过各种媒介已捷足先登了。所以，在拥有知识方面，教师不再是“知识的化身”，不再是“知识的主宰者、占有者”；教师的主要任务不再是知识的传播者和讲授者，不再是知识体系的呈现者。
现代的教育研究者们认为，教师的职责已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励学生思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参入者，而不是拿出现成真理的人。现在的教师必须集中更多的时间和精力，去从事那些有成效和有创造的活动。这正如我国科学家钱三强所说：“什么叫‘名师’？并不是手把手地教就是名师，而是善于诱导启发，让学生敢于创新。”这就要求我们生物教师确实要以“人”为本，不是教师牵着学生走，学生围绕教师转——这是以教定学，是让学生配合教师和适应教师，而不是以学生为中心。教师应该成为学生在学习过程中的引导者、激励者、合作者和促进者。只有这样，才能激发学生对学习生物学知识的浓厚兴趣，才能发挥学生的主观能动性，才能使学生在学习过程中有所发现，有所创新，才能树立学生的创新意识和培养学生的创新精神。
三、教师由“执行者”向“研究者”的转变
新的课程理念要求教学要面向全体学生，倡导探究性学习。这就意味着教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式等需要。不能一刀切，一把尺子量身材。生物学是一门以实验为基础的自然科学。生物学有它自己的学科体系，有它内在的规律性和学科特色。因此，我们在教学中应该体现出教学方法的多样化和个性化。如运用讲授讨论法、调查报告法、实验探究法等。其中探究法是新课程理念所倡导的重要学习方法，但不是绝对的，探究性学习是让学生在主动参入过程中进行学习，是让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方式，学会科学研究问题所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。但并不是每一节课都要用探究性学习方法进行教学，也并不是每一个学生都适合探究性学习方法。根据信息论原理，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程，教学信息流通的最佳途径就是教学方法最优化的教学过程。因此，我们应该根据学生不同的智力水平、认知结构、思维方式，根据不同的教学内容，不同的生命现象和生物内在的自然规律，运用不同的教学方法进行教学活动。
四、生物教师应由单一的教材课程资源向多元化的课程资源整合转变
新的课程理念认为，多元化的课程资源是能够充分利用各种为课堂教学服务的有效资源。优化课堂教学，是让每一个学生都能得到全面发展。教师作为学生学习的引导者，在学生尚不能分辨是非、真伪时，应积极引导学生学会利用各种课程资源。其实，生物的课程资源是很丰富的，如各种不同版本的教科书、专业杂志、电视广播、新闻报纸、互联网、图书馆、实验室、动植物园、公园、生物园地等。作为生物教师，要善于发挥自己的专业特长，不能惟教材而教材，应该遵循新的课程理念；要善于收集、积累、挖掘和处理各种生物课程资源。要加强对生物课程资源的研究和整合；要密切联系STS教育，密切关注当前社会——科学——技术的热点，如克隆技术、基因工程、生态农业、环境污染、环保等社会的热点和焦点问题来进行教学。
总之，只有我们生物学教师在平时的课堂教学中，确实转变自己的观念，才能够使新的课程理念得到真正的落实，才能使新一轮的课程改革达到预期的目的。