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小学低年写话教学既是重点，也是难点，主要难在低年级学生跨越写话的门槛，还需要一段漫长而又复杂的教学过程。然而，教师在抓字词教学的基础上，还必须注重以下诸多方面的训练。
1 加强说话训练，培养写话习惯
学生说话和写话都是思维过程的呈现，需要教师不断开发、引导、启迪、培养。为此，教师的主导作用显得尤为重要。
1.1 指导学生运用课文中的字词说话、写话。因为学生是学习的主体，所以把课堂的时间和学习的主动权交给学生，真正让学生从被动接受中解脱出来转变为自主思考、探究，真正让学生“主”起来，“动”起来，想开去，说开去，写开去。每教会课文中的生字新词以后，立即指导学生运用这些字词组织语言说话、写话，并指导他们说出不同意义的话，从说一句话到说一段话，多多益善。让学生说出自己的思考，说出自己的想象，说出自己的创造。当自己的成功赢得大家的掌声和老师的赞扬时，他们特别高兴，激情特别高涨。说完以后，让学生把自己所说的话写下来，这样把动脑想、动嘴说、动手写融为一体，形成一个完整的统一。
1.2 创设开放性课堂，召唤更多的学生说话、写话。创设开放性课堂，就是让学生在课堂里当“主角”，使课堂气氛活跃起来，让学生敞开思想，争先恐后地说起来、写起来。既能发挥学生的主体作用，也能调动学生主观能动的积极性。一是组织学生分组自主地说，让每个学生都有说话的机会，都有自我展示的空间。充分让学生的个性表现出来，教师作循环听众，广泛收集学生所表现出来的各种信息，作为下一步训练扬长避短的重要素材。在这个环节里，对于胆小或有恐惧心理的学生也能经受锻炼与改变，经过这样的多次磨合，使他们渐渐地能开口说话，动手写话；二是教师要树立“失败是通向成功桥梁”的新理念。教师不仅要放手，而且要放心，不必担心学生的话说错了、写错了，对于小学低年级学生敢说话，肯写话本身就是一大成功，教师要抓住这一有利时机，用“小红花”、用“掌声”等，进一步升华他们的积极性，增强学生说话和写话双重发展的内驱力。这种内驱力难能可贵，只要持之以恒，加强训练，其内驱力既能持续延伸，也能培养习惯，渐渐由习惯养成个性，由个性形成特点，由特点铸就能力，由能力促进发展。
2 创设说话情境，激发写话兴趣
低年级学生说话的语言都贴近生活感受。针对这一特点：
2.1 观察情境活动，丰富写话素材。低年级学生童心纯真，喜于观察生活中的各种现象，乐于参与社会各种活动，善于收集珍藏活动中的各种信息，也喜欢把这些信息铭记在脑海里进行一定地加工而形成自己的语言表达出来，同时也喜欢与伙伴、与家人一起交流。因此，教师引领学生观察身边的生活故事很有必要，很有价值：一是把学生无意注意的生活现象转换为有意注意的观察与思考；二是丰富了学生户外活动的内涵；三是让学生共同分享观察活动的快乐。把快乐载入观察活动的意境，由意境升华到激情观察。如：“六一”儿童节，学校中段年级举行“放风筝”比赛，教师以此为契机，带领学生观察“放风筝”比赛热闹非凡的场面，作为有心人的指导教师，向学生提示指点，“放风筝”比赛总的分为三个层次；即：制作风筝——比赛局面——颁奖表彰。学生通过细致观察和感受，再让学生把“放风筝”比赛场面说一说、写一写，他们一定兴趣浓厚，语言生动。
2.2 教师创设情境活动，激发他们写话兴趣。譬如：组织学生开展“跳绳、踢毽、俯卧撑”等喜爱的活动，先让学生尽情尽兴地玩过够，趁他们兴尽疲惫时，借休息之时，引导学生静下心来回顾活动的过程，其实，这也是让学生再次回归到活动之中，重现绽放心扉的一幕，学生一定感慨万千，喜出往外。这时，让学生用自己的心里话说出活动的感受，他们一定会富有激情，有话可说。与此同时，教师要耳听八方，眼观全局，让说得好的学生进行全班交流，然后教师再作精点讲评，把握重点，肯定成功，指出不足。随后，让学生把自己所说的一席话带进教室，写在本子上，作为一次特殊的作业进行检查，当教师从中发现新的亮点时，喜悦之情油然而生。
3 重用文本资源，提高写话质量
现行低年级课本都是学生说话和写话的资源，尽管己经编成精彩的课文，但是，同样的一件事情可以采取不同的方法去做，同样的一种意思也可以采用不同的语言来表达，所以有效利用课本资源，指导学生用不同的语言来表达同样的内容，帮助学生提高写话质量也是非常必要的。
在这一过程中，一般按以下三个步骤进行：一是指导学生观察并思考图中的诗情画意。小学低年级课本都是图文并茂的画面，这些画面不仅贴近儿童生活，而且立意深刻，教师要先指导学生认真地看图，这一过程不能敷衍草率，要让学生边看边领悟图中的动物植物及所有的东西，分析研究构成的画面所表达的含意，因为这是解决学生看图写话困惑的重点之一，也是一项至关重要的训练。人教版义务教育课程标准实验教科书一、二年级《语文》都是彩色版，每课内容都安排得很科学，教学中，教师切切不能省忽，要认真细致地指导学生观察，甚至制成课件投放在大屏幕上，用天气预报播音员的解说方法，详细地指出每幅彩图的含意，这样一定能收到事半功倍的效果。二是指导学生孕育语言。孕育语言是创造性思维的过程，在上述口语训练、图像观察等文化体验的基础上，再提升一个高层次的情感，让学生进入语言过程的思维。为了帮助学生解决思维中的困难，教师可以采取不同角度变换的方式来拨动学生的心弦，启迪他们在心里想出并组织好自己想要写的话。在这里还可以用“下水作文”的形式进行示范，从而唤醒学生的思维方法，诱发他们思考语言的潜在内因，以实现开闸放水之目的。三是指导学生写话。其方法与步骤，还需要教师作很大投入，甚至牵着他们走。如针对“夏媛媛擦玻璃”这幅图，教师边说边把擦玻璃的过程写在黑板上，包括书写格式、标点符号等，让学生去感受、体验、领悟其内在的道理与过程，然后变换对象和场面让学生动脑想、动手写。教师对个性化的学生采取新的策略，予以查漏补缺，修正不足，激励成功。
总之，写话教学只要坚持不懈地进行常态化训练，学生的写话能力一定能得到大幅度的提高。
1 加强说话训练，培养写话习惯
学生说话和写话都是思维过程的呈现，需要教师不断开发、引导、启迪、培养。为此，教师的主导作用显得尤为重要。
1.1 指导学生运用课文中的字词说话、写话。因为学生是学习的主体，所以把课堂的时间和学习的主动权交给学生，真正让学生从被动接受中解脱出来转变为自主思考、探究，真正让学生“主”起来，“动”起来，想开去，说开去，写开去。每教会课文中的生字新词以后，立即指导学生运用这些字词组织语言说话、写话，并指导他们说出不同意义的话，从说一句话到说一段话，多多益善。让学生说出自己的思考，说出自己的想象，说出自己的创造。当自己的成功赢得大家的掌声和老师的赞扬时，他们特别高兴，激情特别高涨。说完以后，让学生把自己所说的话写下来，这样把动脑想、动嘴说、动手写融为一体，形成一个完整的统一。
1.2 创设开放性课堂，召唤更多的学生说话、写话。创设开放性课堂，就是让学生在课堂里当“主角”，使课堂气氛活跃起来，让学生敞开思想，争先恐后地说起来、写起来。既能发挥学生的主体作用，也能调动学生主观能动的积极性。一是组织学生分组自主地说，让每个学生都有说话的机会，都有自我展示的空间。充分让学生的个性表现出来，教师作循环听众，广泛收集学生所表现出来的各种信息，作为下一步训练扬长避短的重要素材。在这个环节里，对于胆小或有恐惧心理的学生也能经受锻炼与改变，经过这样的多次磨合，使他们渐渐地能开口说话，动手写话；二是教师要树立“失败是通向成功桥梁”的新理念。教师不仅要放手，而且要放心，不必担心学生的话说错了、写错了，对于小学低年级学生敢说话，肯写话本身就是一大成功，教师要抓住这一有利时机，用“小红花”、用“掌声”等，进一步升华他们的积极性，增强学生说话和写话双重发展的内驱力。这种内驱力难能可贵，只要持之以恒，加强训练，其内驱力既能持续延伸，也能培养习惯，渐渐由习惯养成个性，由个性形成特点，由特点铸就能力，由能力促进发展。
2 创设说话情境，激发写话兴趣
低年级学生说话的语言都贴近生活感受。针对这一特点：
2.1 观察情境活动，丰富写话素材。低年级学生童心纯真，喜于观察生活中的各种现象，乐于参与社会各种活动，善于收集珍藏活动中的各种信息，也喜欢把这些信息铭记在脑海里进行一定地加工而形成自己的语言表达出来，同时也喜欢与伙伴、与家人一起交流。因此，教师引领学生观察身边的生活故事很有必要，很有价值：一是把学生无意注意的生活现象转换为有意注意的观察与思考；二是丰富了学生户外活动的内涵；三是让学生共同分享观察活动的快乐。把快乐载入观察活动的意境，由意境升华到激情观察。如：“六一”儿童节，学校中段年级举行“放风筝”比赛，教师以此为契机，带领学生观察“放风筝”比赛热闹非凡的场面，作为有心人的指导教师，向学生提示指点，“放风筝”比赛总的分为三个层次；即：制作风筝——比赛局面——颁奖表彰。学生通过细致观察和感受，再让学生把“放风筝”比赛场面说一说、写一写，他们一定兴趣浓厚，语言生动。
2.2 教师创设情境活动，激发他们写话兴趣。譬如：组织学生开展“跳绳、踢毽、俯卧撑”等喜爱的活动，先让学生尽情尽兴地玩过够，趁他们兴尽疲惫时，借休息之时，引导学生静下心来回顾活动的过程，其实，这也是让学生再次回归到活动之中，重现绽放心扉的一幕，学生一定感慨万千，喜出往外。这时，让学生用自己的心里话说出活动的感受，他们一定会富有激情，有话可说。与此同时，教师要耳听八方，眼观全局，让说得好的学生进行全班交流，然后教师再作精点讲评，把握重点，肯定成功，指出不足。随后，让学生把自己所说的一席话带进教室，写在本子上，作为一次特殊的作业进行检查，当教师从中发现新的亮点时，喜悦之情油然而生。
3 重用文本资源，提高写话质量
现行低年级课本都是学生说话和写话的资源，尽管己经编成精彩的课文，但是，同样的一件事情可以采取不同的方法去做，同样的一种意思也可以采用不同的语言来表达，所以有效利用课本资源，指导学生用不同的语言来表达同样的内容，帮助学生提高写话质量也是非常必要的。
在这一过程中，一般按以下三个步骤进行：一是指导学生观察并思考图中的诗情画意。小学低年级课本都是图文并茂的画面，这些画面不仅贴近儿童生活，而且立意深刻，教师要先指导学生认真地看图，这一过程不能敷衍草率，要让学生边看边领悟图中的动物植物及所有的东西，分析研究构成的画面所表达的含意，因为这是解决学生看图写话困惑的重点之一，也是一项至关重要的训练。人教版义务教育课程标准实验教科书一、二年级《语文》都是彩色版，每课内容都安排得很科学，教学中，教师切切不能省忽，要认真细致地指导学生观察，甚至制成课件投放在大屏幕上，用天气预报播音员的解说方法，详细地指出每幅彩图的含意，这样一定能收到事半功倍的效果。二是指导学生孕育语言。孕育语言是创造性思维的过程，在上述口语训练、图像观察等文化体验的基础上，再提升一个高层次的情感，让学生进入语言过程的思维。为了帮助学生解决思维中的困难，教师可以采取不同角度变换的方式来拨动学生的心弦，启迪他们在心里想出并组织好自己想要写的话。在这里还可以用“下水作文”的形式进行示范，从而唤醒学生的思维方法，诱发他们思考语言的潜在内因，以实现开闸放水之目的。三是指导学生写话。其方法与步骤，还需要教师作很大投入，甚至牵着他们走。如针对“夏媛媛擦玻璃”这幅图，教师边说边把擦玻璃的过程写在黑板上，包括书写格式、标点符号等，让学生去感受、体验、领悟其内在的道理与过程，然后变换对象和场面让学生动脑想、动手写。教师对个性化的学生采取新的策略，予以查漏补缺，修正不足，激励成功。
总之，写话教学只要坚持不懈地进行常态化训练，学生的写话能力一定能得到大幅度的提高。